线上线下混合式教学在学前心理学课程中的应用

杨明媚

摘要：线上线下混合式教学模式将传统课堂教学与在线学习的优点相结合，相互补充，从而达到教学目的。文章以省级精品在线开放课程学前心理学为例，基于中国大学MOOC平台进行线上线下混合式教学的应用研究，设计线上线下混合式教学流程图及实施方案，通过对学生的问卷调查、访谈等方式评估运用效果。

关键词：线上线下混合式教学；学前心理学；在线开放课程

一、问题的提出

在国内，何克抗教授率先提出了混合式教学的理念，他认为这种教学设计能够极大地促进学生创新能力、知识技能、价值观和健康情感等方面的发展。混合式教学作为面对面教学与在线教学相结合的创新教学模式，不仅凸显了学生的主体地位，还凸显了教师的主导作用。这一教学模式不仅有利于教师精心设计学习流程，提供恰当的教学内容，还符合学生的学习需求和特点，能够为学生营造适宜的学习环境，达到最佳的学习效果。

自2011年起，我国大力推进在线开放课程建设，致力于打造高品质的精品课程。在高校实施在线开放课程过程中，笔者发现，目前大部分在线开放课程存在学生参与度不高、资源使用效率低、教学效果差等问题。在线上开放课程大量建设并投入运行的情况下，如何将线上自主学习有机融入传统课堂教学，提高线上开放课程利用率及线下课堂教学效果，提高信息化教学质量已经迫在眉睫。

在传统的课堂教学模式下，学前心理学课程教学面临诸多问题：学生在学习过程中一直处于被动接受知识的状态，缺乏主动性和热情，同时考核评价形式单一，过程性考核不足，无法全面反映学习效果。在这种情况下，学前心理学课程教学团队（以下简称教学团队）开始主动探索教学改革路径。随着高校在线开放课程建设等文件的出台，教学团队积极申报建设在线资源。本研究以河南省精品在线开放课程学前心理学为例，构建线上线下混合式教学模式，通过教学实践应用与分析，为今后在线开放课程的开发和使用，以及课堂教学效果的提高提供一定借鉴。

二、线上线下混合式教学在学前心理学课程中的实施

（一）线上线下混合式教学实施流程图

2019年，教学团队开始在中国大学MOOC（慕课）平台上运行学前心理学课程，推进并完善了课程的教学资源库建设，共录制47节微课，每节微课时长为10～15分钟，视频总时长为453分钟，非视频资源60个。2021年，学前心理学课程入选河南省线上一流本科课程，完善、稳定的线上教学条件为实施线上线下混合式教学模式提供了坚实基础。

學前心理学课程线上线下混合式教学模式具体实践过程分为三个环节，即课前线上自学、课中知识内化、课后巩固拓展，如图1所示。

（二）线上线下混合式教学在学前心理学课程中的实施过程

从2019年3月开始，教学团队前期精心筹划录制的微视频陆续上线，主要在中国大学MOOC平台运行。借助线上资源，教学团队开始尝试利用混合式模式进行教学改革，直至2020年春期学期，经过近两个学期的摸索，真正将线上线下混合式教学运用于课程中。在本次实施的线上线下混合式教学中，“课中”是指线上课堂，主要利用QQ屏幕分享进行直播。在正常情况下，“课中”是指在教室面对面的课堂讲授。

本次学前心理学课程线上线下混合式教学实施对象是学前教育专业2019级本科1班、专科1班和2班的学生。

1.课前发布教学资料，学生完成线上自主学习

开课前一周，教师在班级QQ群发布公告，要求学生登录中国大学MOOC平台，学习上传的课程教学资源，如教学课件、教学视频等。根据实际教学进度，教师还在QQ群发布单元导学案，包括单元学习目标、学习的重点问题、学习流程等，便于学生有针对性地预习。完成线上自学后，学生进行随堂测验，完成随堂讨论，进一步查漏补缺，巩固预习成果。

2.课中互动答疑，促进知识内化

每次正式上课前10分钟，教师要求学生在学习通App签到。为了解学生已学知识掌握和新学内容自学情况，教师会在QQ群发起投票，根据学生的选择，适时做出调整。绝大部分学生能按照要求自学，自主性学习意识较强，这为实施翻转课堂奠定了良好基础。课堂教学阶段，教师会利用QQ群的“共享屏幕”功能，以学生为中心精心设计教学内容，促进教学互动，并就学生预习中的一些疑惑进行答疑。针对基础性的内容，教师会设置测验题、主题讨论或投票，对所讲的知识点进行检测，根据学生的掌握情况，再进行有针对性的讲解。为调动所有学生参与学习的积极性，教师会增加一些探究性活动，如案例分析，以固定分组的方式发布分组任务，在规定时间内完成相关任务。在各小组分享期间，教师会通过投屏方式将讨论成果显示在屏幕上，增强小组合作意识，接着各组间互评，最后自己进行总结评价，促进学生的知识内化。通过几次分组任务，教师觉得效果不错，学生也比较认可。学习通App会保留学生所有学习记录，教学评价也会更加公平、公开。

3.课后发布作业，学生进一步巩固知识

学生学习完每一章节后，需要完成中国大学MOOC平台上的单元测验和作业。测验以客观题为主，学生务必在规定时间内完成，提交后可以查看得分，教师通过完成情况监测学生的学习效果。学生若存在疑惑，可以在中国大学MOOC平台的讨论区留言，或者通过微信、QQ私信教师，请求个别辅导。同时，为进一步督促学生完成课程知识的总结，教师会在QQ群发布作业，需要学生线上提交学习笔记。教师会设置提交时间，之后进行个性化的点评，并将模范作业分享到班级群，营造良好的学习氛围。最后，教师依据学生作业的完成状况及总体学习状况进行深刻反思，发现问题并适时调整教学设计，不断优化教学资源，完善教学方法。

三、线上线下混合式教学模式应用效果评估

（一）学生基本情况调查分析

学生对中国大学MOOC平台的理解与运用，以及其在线上线下混合式教学中的学习态度，都会影响后续教学实施。本研究发放调查问卷144份，回收有效问卷140份。

对“在本学期进行在线学习之前，你是否了解过中国大学MOOC平台？”这个问题，67.14%学生表示从未接触过中国大学MOOC平台，仅33%的学生了解中国大学MOOC平台。因此，在进行线上线下混合式教学时，教师应对学生进行简单训练，引入中国大学MOOC平台的相关概念和登录程序，以便顺利开展教学。在参与此次调查的140名学生中，有5名学生在中国大学MOOC平台上学习过课程，其中有3名学生表示有完整学习过1门至2门课程。由于线上学习环节的复杂性，教师需要对学生的学习动态进行严格的监督和控制，确保他们能够顺利完成学业，并为他们提供一个自由的学习环境。此外，大多数学生认为在线上线下混合式教学过程中要充分发挥教师的主导作用，而不是单纯地由学生完成任务。

（二）线上线下混合式教学实施的效果

在学期结束后，教师应向参与学习的所有学生进行后测调查。调查围绕学生对中国大学MOOC平台的满意度、在线课程资源设计的合理性、线上线下混合式教学的认可度与满意度。针对“你对本次课程采用的中国大学MOOC平台是否满意？”这一问题，结果显示，没有学生选择“比较不满意”和“非常不满意”，90.71%的学生对该平台满意。虽然在实施线上线下混合式教学之前，绝大部分学生对中国大学MOOC平台并不了解，但是经过一个学期的实践，学生对该平台比较满意，这为继续使用和推广该平台提供了有力依据。

整体而言，学生对学前心理学课程在线资源的设计是持肯定态度的，他们一致认为教学团队录制的微课美观简洁，授课教师亲和力较强，专业水平高，能较好地集中学习注意力。通过数据分析，学前心理学课程采用的“课前自主学习—课中答疑互动—课后完成作业”线上线下混合式教学，将近90%的学生觉得满意，课前、课中及课后设计的活动也得到学生认可，认为该教学模式能提高自主学习能力，说明该教学模式具有良好的可行性和适用性，值得应用和推广。

四、线上线下混合式教学在学前心理学课程应用的总结与反思

混合式教學是一种以学生为中心的创新教学方式，它翻转了传统的教学结构、方式和模式，让学生能够根据自身的学习进度自主学习。学前心理学课程运用线上线下混合式教学的效果比较明显。

首先，学生的学习热情得到提高，他们不再是知识的被动接受者。新型的在线学习方式改变了传统教学模式，更容易吸引学生的注意力，为他们提供丰富多彩的教学资源。其次，线上线下混合式教学不仅为学生提供了学习知识和理论的机会，还通过平台上的互动讨论、作业和教师推送等课外资源，全面提高了学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力，也促进了师生之间交流方式的创新。最后，通过提供多方位的教学进度调控依据，教师能够更加轻松地掌握学生对知识的学习情况，及时了解各个班级学生的学习效果和不足，从而提高教学效率。

当然，在实施线上线下混合式教学过程中也存在一些问题，如线上翻转课堂要想实施并取得成效，必须以健全的网络环境以及学生有非常强的学习动机为前提；在实践中，有少数学生仍然不能按照要求进行预习，不做笔记；在互动答疑环节，个别学生积极性不高，缺乏交流；在平台讨论中，有部分学生的参与度不高，影响课中教学互动的顺利进行。同时，教师只能看到作业最后完成的结果，不能在学生做作业中实时进行交流讨论，不能掌握学生的实际学习效果。另外，在线教学平台较多，需要学生在不同的App中切换，少数学生觉得比较烦琐，耽误时间，跟不上教学节奏。因此，如何进一步激发学生的线上学习热情，培养学生自主学习意识，增强平台功能，将是今后教学改革的重点。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].中小学信息技术教育，2004（4）.

[2]毛丽娟，陆昉，赵丽霞.上海高校优质混合式在线课程示范案例集[M].上海：复旦大学出版社，2020.

[3]王祖源，张睿，张志华.基于SPOC的大学物理混合式教学设计[M].北京：清华大学出版社，2019．

[4]刘紫玉.个性化视角下大学混合式教学模式研究[M].北京：知识产权出版社，2021．

[5]田静，刘岗.鹰架理论在学前心理学教学中的应用探索[J].教育观察，2020（9）.

[6]熊雪娇.慕课平台SPOC模式下混合式教学的应用研究：以《儿童心理学》课程为例[D].南昌：江西师范大学，2017.

基金项目：河南省一流本科课程《学前心理学》阶段性成果；平顶山学院教学改革研究项目“线上线下混合式教学在《学前心理学》课程中的应用研究”，项目编号：2019-JY28。

（作者单位：平顶山学院教师教育学院）