“双减”政策对教师组织承诺的影响

樊笑舟

摘要：“双减”政策实施以来，教师的工作内容发生了改变。教师组织承诺是测量教师对学校、工作的态度的有效工具，文章通过测量乐山市公立小学教师在“双减”政策实施前后的教师组织承诺水平，探索政策实施对教师心理的影响，

关键词：教师组织承诺；“双减”政策；小学教师

一、研究背景

2021年7月24日《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）的发布对教育工作提出新要求。“双减”政策以学校为主体，整体提高教学质量的目标决定了其将对义务教育阶段一线教师的工作提出新的要求。

“双减”政策要求一线教师改变课堂教学、课后服务、作业管理三个板块。针对课堂教学，教师要不断提高个人素质、教学能力，优化课堂内容，提高课堂效率。针对课后服务，教师增加了托管工作，要指导学生完成作业，工作时长延长了。针对作业管理，教师要履行好指导学生作业的职责，并及时做好反馈，增加面批讲解，做好答疑辅导。

二、理论背景

（一）定义

教师组织承诺是组织承诺在教育领域的延伸，研究者最早在20世纪80年代将其引入教育研究领域，用于研究教师对组织的态度，指导学校改革。教师组织承诺是指教师对学校目标、价值的心理认同，希望继续留在学校奉献的程度。

综合前人的研究，本文将教师组织承诺定义为教师对学校的一种态度，包括了教师对学校组织文化、价值观的认同，继续留在学校任教的意愿，对学校以及工作的道德责任感。

（二）研究方向

王振洪最早在国内关注到教师组织承诺，并将教师组织承诺与学校管理联系起来，认为教师组织承诺是衡量学校组织的凝聚力与竞争力的重要指标。近年，国内关于教师组织承诺的研究多聚焦于对高校教师的研究，高校绩效的改革对组织承诺的研究有所激发。许绍康等学者通过对一线高校教师的问卷调查，分析高校教师组织承诺与工作绩效之间的关系；学者汤国杰通过对高校体育教师的调查，发现教师组织承诺影响普通高校体育教师的职业认同和工作满意度；学者郝天侠以高校教师为研究对象，实证分析高校教师组织支持感、组织情感承诺及组织公民行为的相互关系。

对义务教育阶段教师组织承诺的研究关注教师组织承诺水平与其他要素之间的作用机制。有研究探讨初中教师心理资本、组织承诺与工作投入的关系，考查初中教师的组织承诺在其心理资本与工作投入关系之间的作用机制；有研究基于社会信息加工理论、社会交换理论和“认知—情感加工”系统框架，运用回归模型探讨学校组织结构对教师工作投入的内在作用机制，研究组织承诺的中介作用。

当前，研究缺少对义务教育阶段教师在一定时期内组织承诺水平的变化，而教师对组织、工作的态度变化会影响教师工作效果。“双减”政策的实施改变了教师的工作内容，在一定程度上改变了学校的教学氛围，影响了教师的工作心态。因此，人们对比研究教师过往及当前的组织承诺水平，能更好地了解教师态度，推动“双减”政策顺利实施。

三、研究设计

（一）研究对象

本文选取四川省乐山市公立小学在职教师进行调查。乐山市内各学校自“双减”政策正式发布以来，积极响应政策进行改革，其中一校一区成为四川省“双减”政策改革经典案例。乐山市公立小学教师在“双减”政策实施后，工作内容有了实质性改变，以其作为研究样本，探究其對学校、组织的态度具有研究意义。

本研究通过随机抽样的方式，在乐山市公立小学教师中发放问卷196份，有效问卷186份，有效率94.9%。样本信息分布如表1所示。

（二）研究工具

本研究的问卷划分为基本信息、“双减”政策实施前的教师组织承诺量表、“双减”政策实施后的组织承诺量表三个部分。其中，基本信息部分包括性别、年龄、学历、职称、教龄。使用的双减政策实施前后教师组织承诺量表主要采用Allen和Meyer编制的三维概念模型，并在这个基础上进行适当修改。通过合并部分内涵相近题目，本研究运用主成分分析法，最终形成涵盖“情感承诺”“持续承诺”“规范承诺”三个维度，分别有14道题目的“双减”政策实施前教师组织承诺量表和“双减”政策实施后教师组织承诺量表，应用SPSS26.0整合、处理量表数据。

“双减”政策实施前教师组织承诺量表内部一致性系数为0.833，其中情感承诺维度为0.731，持续承诺维度为0.686，规范承诺维度为0.706。探索性因子分析发现，KMO值为0.800，总体方差解释率为63.225%。

“双减”政策实施后教师组织承诺量表内部一致性系数为0.829，其中情感承诺维度为0.749，持续承诺维度为0.716，规范承诺维度为0.779。探索性因子分析发现，KMO值为0.832，总体方差解释率为63.558%。

由此可见，本研究所采用的量表具有可靠的信度与效度。

四、研究结果

（一）描述性统计分析

“双减”政策实施前，教师组织承诺的整体水平较高，平均值为3.77。对各维度承诺水平进行比较，从高到低为规范承诺、情感承诺、连续承诺，其中规范承诺平均值为3.90，情感承诺平均值为3.82，连续承诺平均值为3.55。

“双减”政策实施后，教师组织承诺的总体水平较高，平均值为3.76。从各个维度来看，从高到低为规范承诺、情感承诺、连续承诺，其中情感承诺的平均值为3.80，连续承诺平均值为3.56，规范承诺平均值为3.96。

（二）人口学变量差异比较

本研究分别以“双减”政策实施前、后教师组织承诺总体与各维度为因变量，以性别为自变量做独立样本t检验，分别以年龄、学历、职称、教龄为自变量做方差分析，得出结论：政策实施前，不同年龄、学历、职称的教师组织承诺水平存在显著性差异；政策实施后，在连续承诺维度上，不同职称、年龄、教龄存在显著性差异；在规范承诺维度上，不同学历在连续承诺上存在显著性差异（p<0.05），如表2所示。

（三）前后比较

“双减”政策实施前后，教师组织承诺总体水平变化不显著。笔者对总体承诺、情感承诺、连续承诺、规范承诺做配对样本t检验，发现“双减”政策实施前后的规范承诺变化具有统计显著性（p<0.01），如表3所示。

五、结论与意义

（一）结论

本文通过对乐山市公立小学教师在“双减”政策实施前后的组织承诺水平进行问卷调查与数据分析，得出结论：第一，教师的组织承诺水平在“双减”政策实施前后均处于较高水平，其中规范承诺水平最高，其次为情感承诺水平，连续承诺水平最低。第二，性别、年龄、学历、职称、教龄对教师的连续承诺水平有所影响。第三，“双减”政策对教师组织承诺的总体水平影响不显著。第四，教师规范承诺水平受“双减”政策实施影响，有所上升。

（二）实践意义

1.证实“双减”政策推进方向科学性

教师组织承诺水平的总体稳定证实了教师在政策实施过程中对学校、工作的整体心态没有发生明显变化，对政策推行从教师角度提出了肯定。因此，“双减”政策的推行总体应继续沿着分步渐进的原则向更深处落地。

2.为提高规范承诺提供抓手

“双减”政策的实施提高了教师规范承诺水平，通过布置提高教师责任感的工作，能在一定程度提高教师的规范承诺水平。因此，在布置日常工作考核时，学校可以通过强调教师的主导作用，强化教师的规范责任感，提高教师的规范承诺水平。

六、展望

本研究通过对乐山市公立小学一线教师进行“双减”政策实施前后的教师组织承诺问卷调查并进行数据分析，总结了教师组织承诺水平现状。根据数据结果对比“双减”政策实施前后的教师组织承诺水平，得出结论：当前教师组织承诺水平整体较高，三维度由高到低依次为规范承诺、情感承诺，连续承诺；性别、年龄、学历、职称、教龄对教师的连续承诺水平有所影响；政策实施前后教师总体组织承诺水平稳定，规范承诺水平有所上升。

参考文献：

[1]王振洪.论学校管理与教师组织承诺间的关系[J].教育发展研究，2005（1）.

[2]许绍康，卢光莉.高校教师组织承诺与工作绩效的关系研究[J].心理科学，2008（4）.

[3]汤国杰.普通高校体育教师职业认同与工作满意度的关系研究[J].心理科学，2009（2）.

[4]郝天侠.高校教师组织支持感、组织情感承诺及组织公民行为关系研究[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2011（2）.

[5]王静，罗小兰.初中教师心理资本、组织承诺与工作投入三者关系的实证研究[J].教育学术月刊，2015（1）.

[6]龔婧.学校组织结构对教师工作投入的影响：组织承诺的中介作用与包容型领导的调节作用[J].教育科学研究，2020（5）.

（作者单位：南开大学周恩来政府管理学院）