高职院校师范类专业课程改革研究

陈荣萧

摘要：文章将小学教育专业职业道德课程教学作为研究对象，论述职业道德课程教学的必要性，并对高职院校小学教育专业的教育现状展开分析，提出职业道德课程创新改革的路径，在提高教学效率的同时，引领学生成为未来教师岗位教书育人的典范。

关键词：高职院校；小学教育专业；职业道德课程

《小学教育专业认证标准》对小学教育专业学生提出了四点要求：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，其中践行师德位于首位。高职院校小学教育专业学生在未来开展小学教育工作的过程中，既要成为社会主义核心价值观的践行者，又要做好德育工作。这就需要高职院校教师创新教学方法，合理安排教学内容，提高教师职业道德课程教学实效，从而更好地实现课程教学目标。

一、高职院校小学教育专业职业道德课程教学的必要性

（一）满足教师岗位需求的基本因素

小学教师不仅要将基础理论知识传授给学生，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这也是践行教师职业道德的主要体现。高职院校小学教育专业学生在从事教师职业之前，要先树立正确的职业道德观念。因此，高职院校小学教育专业必须加强职业道德课程教学，培养具有丰富常识和高尚职业道德素养的合格教師。

（二）增强教师职业认同感和责任心的重要条件

小学教育专业对教师的理想信念提出了三个方面的要求：树立正确的学生观和教育观，对教育要有坚定的理想信念，对共产主义要有坚定的理想信念。在高职院校小学教育专业中，开展职业道德课程教学可以使学生认识到教师行业存在的意义，端正学生的职业态度，提高学生的从教意愿。

二、高职院校小学教育专业教育现状

（一）小学教育专业教师现状

小学教育专业学生是未来优秀教师的主要来源。但是，高职院校小学教育专业教师队伍存在诸多不可忽视的问题，影响着职业道德课程教学效果。

笔者在陕西几所高职院校随机选择8名小学教育专业职业道德课程教师进行访谈，发现教师队伍结构有很大差异。从表1中可以看到，在是否为应届生方面，有37.5%的教师是应届生，62.5%的教师不是应届生；在年龄结构方面，37.5%的教师小于30岁，25.0%的教师在30～50岁，37.5%的教师大于50岁。在参加培训情况方面，25.0%的教师经常参加培训，50.0%的教师偶尔参加培训；25.0%的教师从来没有参加过培训。

首先，在高职院校小学教育专业师资队伍中，部分教师为应届毕业生，他们为教师队伍注入了新鲜活力，也有丰富的专业理论知识，但是缺乏实践经验，在一定程度上影响学生应用能力的培养；其次，高职院校小学教育专业师资队伍中，青年教师占比较大，在梯队建设上存在断层现象，影响小学教育专业的稳定发展；最后，教师培育及考核机制有待完善，一些教师工作积极性不高，特别是教学经验丰富的教师过分依赖经验而缺少创新意识。

（二）职业道德课程教学现状

笔者经过调研发现，当前高职院校小学教育专业职业道德课程存在教学内容和教学方式单一的问题。就教学内容而言，教材是课程教学的主要载体，高职院校小学教育专业职业道德课程以理论教学为主，与教育改革背景下的实际情况缺乏紧密联系；就教学方式而言，职业道德课程以教师为主导，学生在教学活动中的参与性不高，学生的主体作用得不到发挥。

笔者在陕西某高职院校选择了50名学生开展一项问卷调查。从表2可知，40%的学生认为职业道德课程教学方法具有针对性，34%的学生认为职业道德课程教学方法具有灵活性，26%的学生认为职业道德课程教学方法具有创新性；32%的学生认为职业道德课程教学方法具有实效性。

可见，学生对传统的小学教育专业职业道德课程教学方法认可度不高，尤其是在教学方法的创新性方面。教学方法的针对性与灵活性虽然略高于创新性，但是也不尽如人意，这也决定了职业道德课程教学实效性不高。

三、小学教育专业职业道德课程创新改革路径

（一）打造高素养教师队伍

高职院校必须加强高素养教师队伍建设，除了职业道德课程教师、思政教师作为主体之外，还要让广大学科教师成为职业道德课程教学的主体，通过建设职业道德教育队伍，提高职业道德课程教学效果。

1.高职院校要加强师德考评

高职院校要从新教师选聘入手，将学术水平、教研能力、道德素质共同作为考评标准，既要将考评标准具体化，又要具有可操作性，实行“一票否决”制，从根本上保障教师队伍的整体素质。对已经入职的教师，高职院校应定期开展道德素质考评，将其纳入教师整体考核机制，并与教师职称评定、业绩考查等挂钩。针对存在道德失范问题的教师，高职院校要给予严肃惩处，提高教师对道德素质的重视。

2.加强教师职业道德培训工作

高职院校应为广大教师群体创造机会和条件，实施卓有成效的职业道德教育。具体来说，高职院校可以邀请学界专业学者举办讲座，让教师对职业道德有更全面的认识。高职院校还可以组织教师开展以“职业道德”为主题的专项研讨会，针对教师在教学中遇到的职业道德问题、社会热点职业道德问题等进行讨论，在研讨中解决现存问题。此外，高职院校应鼓励教师开展与职业道德教学相关的项目或课题，形成有价值的研究成果。

3.明确职业道德课程教学目标

教师应将国家在教育方面的要求准确落实在职业道德课程教学过程中，提高教学的实效性。职业道德课程的价值性是该课程设计教学模式和教学环节的基础，在立德树人根本任务的引领下，教师要让学生充分认识到以后面临的岗位对自身的道德要求，从而树立正确的教师职业观，具备良好的职业道德素质。

比如，在培养学生职业道德意识的基础上，教师应明确职业道德课程教学目标，让学生在课程学习中掌握职业道德的基本原理、基本规范的一般策略。在教学目标指引下，教师要让学生对教师这一职业有清晰的认识，包括系统认识教育工作，了解教师这一职业对国家、社会、个体的重要价值，培养学生科学的专业发展观，坚定学生的终身学习理念，帮助学生不断提高职业素养。

（二）完善教师职业道德课程体系

1.丰富职业道德课程内容

在多元文化及价值观并存的当下，学生容易产生认知偏差，过度追逐个人利益。因此，教师要加强职业理想、团队精神的教育，帮助学生树立正确的价值理念和道德品质。在高职院校小学教育专业职业道德课程教学中，教师既要关注学生对理论知识的掌握，又要重视塑造学生良好的道德品质。教师可以通过多元化渠道丰富职业道德课程内容，使学生更全面地了解职业道德内容，让学生在未来践行爱岗敬业、教书育人的核心理念。

比如，在面对学生学习状态下滑、学习成绩下降的问题时，教师尽量不要指责或批评学生，而是先与学生进行沟通，明确学生出现不佳状态的主要原因，然后根据具体原因，给予有针对性的鼓励或引导。教师还可以在职业道德课程中融入更多的实际教学案例，让学生通过化解一个个难题，达到提高職业道德素养的目的。

2.职业道德课程教学方法的多元化

职业道德课程是高职院校小学教育专业的必修课，然而长期以来，高职院校小学教育专业职业道德课程教学以讲授为主，教师一味地灌输知识，忽略了学生在教学活动中的主体性，导致学生缺少参与性和情感体验，无法达到良好的教育效果。

针对高职院校小学教育专业一年级的学生，教师要帮助学生树立职业道德意识，形成完善的理论知识体系；针对二、三年级的学生，教师要加强岗位技能训练，让学生用丰富的理论知识指导实践，并在实践中检验理论知识，深化对理论知识的掌握和运用。在职业道德课堂教学过程中，教师要根据学生的反馈，适时地调整教学内容和教学方法，体现出教学方法的针对性、灵活性和创新性，增强学生在教学过程中的体验感。

（三）拓宽教师职业道德教育途径

高职院校小学教育专业职业道德教育要不断拓宽途径，积极探索课堂教学的可行性路径，以此提高职业道德课程教学效率。在互联网时代，各类新兴媒体如雨后春笋般兴起，这些新兴媒体无疑为高职院校小学教育专业职业道德课程教学提供了新的教育途径。

比如，高职院校可以通过创建职业道德宣传网页，将教材中的教学内容、生活中的真实案例、热点职业道德议题等展现出来，突破职业道德课堂教学在时间和地点上的局限性，使学生可以根据自身实际情况和需求选择性地观看。为进一步提高职业道德教学实效性，教师可以通过创设职业道德教学情境，考查学生在现实问题面前是否能坚守职业道德，帮助学生树立坚定的职业理想。高职院校还应注重学生在教育实习、教育见习、课程实践过程中的表现，将此作为考评学生践行职业道德的标准之一，提高职业道德课程的教学质量。

综上所述，在小学教育专业人才培养中，高职院校要重视职业道德课程的作用和意义，使职业道德课程教学贯穿学生培养全过程。高职院校、教师作为职业道德课程教学主体，应探索职业道德教学新路径，将职业道德教学落到实处，满足“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，提高高职院校小学教育专业学生的核心竞争力。

参考文献：

[1]王朵.以学生为中心理念在课程改革中的应用：以“教师专业发展与职业道德”课程为例[J].新课程教学（电子版），2022（20）.

[2]方卫飞，郭航鸣.新课程背景下小学教育专业教师职业技能培养的实践与思考[J].考试周刊，2008（41）.

[3]刘惠洲.教师职业道德课程教学模式的思考与实践[J].通化师范学院学报，2007（9）.

[4]吴瀚，王桂萍.立德树人视角下课程思政的探索与实践：以教师职业道德课程为例[J].新疆开放大学学报，2022（1）.

[5]刘莉，刘菁菁.师范专业认证背景下“学前教育科研方法”课程教学改革探讨[J].大学，2021（11）.

[6]吴芳.师范类专业认证背景下教师教育课程教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（21）.

基金项目：2021年度安康市科学技术研究发展计划项目“师范类专业认证背景下高职院校小学教育专业课程改革研究”，项目编号：AK2021-RK-10；2021年度安康职业技术学院院级教学成果奖培育项目“‘金课建设背景下小学教育专业课程建设探究”，项目编号：AZJKY2021019。

（作者单位：安康职业技术学院）