基于语境理论的高中英语词汇教学研究

甘丽华

摘  要：近年来，在经济全球化的不断加快下，英语学习得到了社会的广泛关注。在高中教学中，教师也应当意识到英语教学对学生英语词汇能力培养的重要性。学生在学习英语时，离不开词汇知识，词汇是学生学习英语知识的基础。基于此，文章对基于语境理论的高中英语词汇教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：语境理论；高中英语；词汇教学

一、当前高中英语教学存在的不足

（一）教学形式单一

高中阶段，很多教师都不断地压缩课堂时间，希望可以在课堂上将所有的教学内容顺利讲完。但是，这样的思想也造成了教师无法将时间过多地用在课堂活动的组织中，教师仅能采用单一的教学模式为学生讲授知识。即便有些教师会与学生进行互动，也仅仅是一些较为简单的一问一答，并没有给学生预留过多的时间，这无法启发学生的思维，难以提高学生的学习效率。

（二）词汇教學脱离语境

当前，我国许多高中英语课堂仍然把语法放在首位，忽略了语境对英语教学的影响。以语法为主的英语教学，让学生在课堂上的学习过程变得枯燥乏味、效果不佳。教师孤立地讲解词汇，忽略了篇章层面的整体性，使学生对语境的理解不全面、不到位，很难取得理想的教学结果。

（三）缺乏科学、系统的英语词汇教学策略指导

英语教学与其他学科同样是一个“教”与“学”的有机结合。由于学生缺少有效的词汇学习方法，不知道怎样进行有效的词汇记忆和巩固，导致许多学生尽管花费了大量的时间和精力掌握词汇，但效果都不好。所以，让学生掌握正确的词汇学习方式和策略十分必要。在高校英语教学中，如何有效地提高英语教学质量和促进学生的发展具有重要意义。

我国《普通高中英语课程标准（2022年版）》规定：要为高中阶段的学生制订符合其学习特征的学习策略，这并不只是一个获取特定知识和技巧的历程，而是学生学会如何学习的过程。学生只有正确地运用学习策略，才能真正地把握住自己的学习。

二、基于语境理论的高中英语词汇教学策略

（一）培养学生自主学习的习惯

教师在帮助学生进行单词的学习与记忆之后，学生的英语单词词汇量会得到一定的积累，实现质的变化。这时教师应提前了解学生的英语学习基础，并为学生构建针对性的教学活动。在这一教学过程中，教师需要重点关注与学生的积极互动。

在互动中，教师要先了解学生的学习习惯、英语基础能力、心理变化等，再因材施教，以实现高质量的单词教学；同时教师也要结合学生的实际学习情况进行教学，并培养学生的自主学习习惯。

例如，在教学“Festivals and Celebrations”时，教师可以首先引导学生理解文章内容，结合学生对文章的理解总结文章词汇，让学生根据对词汇的理解进行标注；然后教师分析学生标注的词汇的意义，便可以掌握学生对词汇的理解学习情况；最后教师再结合学生出现的问题进行教学活动。此外，在教学中，教师需要积极地鼓励学生，以使学生感受到教师对他们的认可，这会对学生后续的英语词汇学习有着重要的影响；教师还可以引导学生制订日常的词汇学习计划，为学生提供学习的导向，促使学生在教学引导之下提高学习能力，进而全面提高了英语单词的学习效果。

（二）借助语境，提高记忆效率

高中生记忆英语单词的效果普遍不佳，这是由于大部分学生仍然沿用了反复背诵、机械记忆的学习习惯，虽然在短时间内学生可以记住生词的释义，但过一段时间之后，学生就会迅速遗忘。在这种情况下，学生只能不断重复机械背诵，直到将单词完全记住。这种学习方式十分枯燥乏味，会严重打击学生的学习积极性。而教师如果能结合语境理论，改变单词的记忆方式，学生的单词学习问题会得到有效解决。针对这个目标，教师可以创立“谜题”语境，用以辅助学生的词汇学习，提高学生的记忆效率。所谓“谜题”语境，是用一段简单的文字作为谜面，其与单词的含义相互对应。当学生接触到新单词时，教师先不让学生了解单词的中文释义，而是通过猜谜的方式，鼓励学生结合谜题语境去思考、分析。从表面上看，这会增加学生的学习量，但在实质上，这种思考过程能成为中英文词汇转化的纽带，让学生将记忆过程与逻辑思考结合在一起。学生在成功解答了谜题之后，潜意识里就能将单词和谜题建立联系，这促进了学生的深度联想，长此以往，学生的单词记忆效果会更加扎实、深刻，遗忘的速度也会逐渐变慢。

（三）拓展单元主题，在交际性情境中运用语法知识

学生围绕单元主题汲取了一定的话题知识和语法知识，接下来，教师可以引导学生运用单元所学的知识完成一系列迁移、创新任务。将语法学习融入各种交际性的语言活动中，有助于学习者在潜移默化中自然习得语法知识。对此教师可以依据单元主题饮食文化以及“Grammar”板块健康饮食的主题创设交际性语境，让学生用不定式做不同成分的句型，探讨自己家乡在不同时节食用的时令菜。由于生活背景的差异，学生会给出不同的时令食物，这时教师可以追问或者补充这背后有关文化、健康等方面的知识。

例如，苏州当地就有“不时不食，顺时而食”的饮食习惯，在小满时节吃“苦”，即用苦瓜搭配其他菜肴，这能够起到祛热解暑的作用。在中国南方地区，也有在春分时节吃时令野菜的习俗，这能够增强身体的抵抗力。对此教师可以适当给出一些提示性的图片，让学生在回答时有所参考，以打开学生的思路。在反馈学生的分享时，教师要引导学生更好地理解中国健康的饮食文化，并且让学生运用本堂语法课重点探讨的不定式语法知识描述中国独特的饮食文化，启发学生在生活中要有一定的文化行动力，坚定文化自信，从而实现英语学科人文性和工具性的统一。

教师在布置家庭作业时，除了单一的语法书面练习，还可以围绕单元主题创设新的情境，让学生进行小组合作学习，运用课堂中所学习的语法知识进行语篇层面的整体输出活动，促使学生解决新的问题、表达自己的观点、态度。如布置一个主题为“Eat healthily”的演讲，让学生通过小组合作搜集素材，演讲稿中需要运用含有非谓语的句型，并选出代表在下堂课进行演讲。学生代表进行演讲时，教师可以让其他小组对学生代表演讲的内容、语言和姿态方面进行点评，提出合理的建议，实现学生在互相评价中的不断反思、调控学习、共同成长，继而实现以评促学、以评促教。

（四）创设语境，锻炼应用能力

“理解—记忆—应用”，这是一个循序渐进的学习过程。高中生掌握单词的释义，将其牢牢记忆在脑海中，只是浅层的学习目的，更为核心的目标，是为了能在口语交流、阅读理解、文字写作时，灵活应用掌握的单词。当前，大多数学生普遍存在相同的学习问题，即虽然能将单词记忆得非常清晰，但在实际应用时，却会出现各种各样的使用错误。这是由于学生的实践经历较少，不能将所学的单词融会贯通。对此，教师可以结合语境理论，为学生提供各种应用单词的实践机会，帮助学生积累实践经验，使其深入理解词汇的内涵，以提高学生的英语综合素质。据此，教师可以采用信息化教学的方式，利用现代教育技术预设英语语境，充分锻炼学生的词汇应用能力。例如，高中英语中有许多含义相近、容易混淆的词汇，学生在实践应用时，很容易出现张冠李戴的情况。教师可以将这些词汇专门列举出来，结合语境，帮助学生更好地区分这些词汇的差异。

（五）应用语境学习法

语境学习法，指的是教师将词汇放置在具体的语言环境中帮助学生理解，特别是一词多义、熟词僻义等词汇。在新高考的考卷中，命题教师通常会利用词汇的特点设计陷阱。以单词chip为例，在教材中，它的释义是薯条，这是学生最熟悉的一种用法，而教师在教学时，还要为学生拓展更多的释义。这个单词一共有三种词性：动词、名词、形容词，以及一个行业专用词释义——芯片，晶片。当它以这个释义出现时，通常与互联网、科学技术等话题有关，而互联网与科学技术也是高考英语中经常出现的一个话题情境，因此教师可以摘取包含这个单词的科技类英语新闻，供学生学习。这种行业词汇的专业释义需要学生有意识地去积累，因为释义通常是约定俗成的，具有专一性和排他性，特别容易在近义词的题型中被凸显出来。回到词性上讲，作动词时，chip有打破，弄缺，被损坏，切下等释义；作名词时，有缺口（例如木头、玻璃等的），碎屑（如木头、玻璃等破损后留下的）等释义；作形容词时，有唧唧叫（麻雀、栗鼠等）等释义。教师可以用句子、短文等方式为学生进行词语拓展教学，让学生在具体的语境中理解词汇，而不是死记硬背词汇的各种释义。

（六）整合词汇知识，丰富词汇结构

要想丰富学生的词汇量，教师可以基于概念隐喻的视角实施教学，对多元化的英语词汇知识进行整合，要求学生关注词汇之间的关联性，借助单一词汇引导学生进行引申学习，从而解决学生词汇量不足、词汇学习能力差等方面的问题，实现高效的词汇教学。

例如，在教学人教版英语2必修Unit 4 “Wildlife protection”一课时，对这节课的重点词汇，教师可以利用概念隐喻理论引导学生展开词汇学习。概念隐喻是基于具体的教学素材对抽象概念进行解读的过程。在教学wildlife这一单词时，教师可以先为学生展示不同野生动物的图片，要求学生说出相关词汇，然后利用短句来解释单词的含义：“The se are the lives that live in the wild.”。在给出句子之后，再从句子中提取出wildlife这一单词，让学生借助概念隐喻理论学习词汇知识。对其他结构相似的词汇，教师也可以借助“图片+释义”的方式进行讲解，如broadcast，教师可以展示动画场景：音波顺着发射器向更为宽广的区域扩散，让学生基于broad（宽的）和cast（投射）两个词汇解读英语单词，从而理解了广播的含义。

在概念隐喻的视角下，教师要为学生创造在具体对象中提取抽象英语词汇知识的机会，在整合词汇知识的同时，提供直观化的学习素材，以发展学生的英语学习能力，有效拓宽词汇教学范围。

（七）依托语篇，巧用语境记忆

词汇的教学离不开句子，更不可能脱离语篇材料，在开展语篇材料教学时，词汇不能脱离具体的语境，离开了语境，词汇就失去了活力和生命力。例如Art这一词汇比较抽象，如果学生脱离原文将很难记忆。此时教师需要引导学生回归语篇材料，让学生通过阅读语篇了解西方绘画艺术的发展历程，掌握不同时期绘画艺术的风格与特征。

语境能够使词汇变得更有生命力，学生在语篇学习的过程中，既能了解相关的历史文化背景，又能丰富自己的词汇量。总之，教师在进行词汇教学时，要善于引导学生回归教材和语篇，感悟词汇的妙用和魅力，并设置各种不同的练习，激发学生的学习热情。

（八）引导学生探究学习

新一轮课程改革的重点在于重视每一位学生的情感，调动他们的英语学习兴趣，让他们树立自信，以全面发展其语言技能，提高学生的人文科学素质、实践能力和创新力。当学生在学习中碰到问题时，不要着急向教师咨询，可以先利用学习工具解决问题，比如在网上或者图书馆查阅有关的信息。在探究性学习中，教师可以对学生的自主学习和合作学习进行评价，如果发现有不良的小组合作现象，可以通过小组的评价来调节，使学生认识到小组是一个集体，只有合作，才能获得更大的进步。在合作教学中，教师可以通过手势和眼神提醒学生在课堂上的不良行为，并给予表现好的小组额外的分数。最后指导学生做好课堂总结，让其整理出零散的知识点，并适时巩固，这能够有效改善课堂教学效果，顺利地完成任务式的教学。

（九）加强课外阅读，注重单词复现率

高中阶段词汇教学的开展主要依托单元阅读语篇，即便教师在阅读教学的读前、读中、读后的各个环节都利用阅读语篇呈现过生词，但这些词的复现率也是不够的，尤其是英语必修三的单词量多、对词汇的要求高，仅凭课本阅读语篇的教学让学生习得单词是不可能的。语篇有限，高频词汇的复现率也不高，所以加强学生的课外阅读、注重单词复现率，从而提高学生的单词记忆效率很重要。教师在加强学生课外阅读的同时，也应注意选择课外阅读材料，除了考虑相关词汇的复现率，还要注重词汇的难易度，选择适合学生的课外读物。

三、结语

在高中英语的词汇教学中，教师要运用多种教学手段引导学生以科学的方法记忆词汇，并与课堂实践相联系，提高学生的学习积极性，发散学生的思维。这同时能够增加教学的有效性，培养学生对词汇的运用能力，提高学生的英语水平。

参考文献：

［1］于美月. 主题语境视域下的高中英语词汇教学的行动研究［D］. 长春：长春师范大学，2022.

［2］邹淑娟. 关于语境理论下高中英语词汇教学的实践［J］. 黑河教育，2022（04）：20-21.

［3］谢锡玲. 基于语境理论的高中英语词汇教学研究［D］. 重慶：西南大学，2022.

（责任编辑：邹宇铭）