逆向设计理念下高中英语读写教学设计探究

陈珺

摘  要：为了解决教师在高中英语教材读写板块实际教学中存在的问题，提高读写教学的效率，教师需要改变并使用新的教学设计理念。文章就Understanding by Design理念，亦称“逆向设计”（Backward Design）理念进行了深入研究，以一堂读写课为例，探析在高中英语读写课中如何从确定预期结果、预设合适的评估证据与设计学习体验教学活动三个阶段进行逆向教学设计。文章的研究成果可以使各个教学目标有机融合，突出学生的主体地位，有效提高读写教学的效率，提升学生的读写能力。

关键词：逆向设计；高中英语；读写教学

一、逆向设计理论概述

（一）逆向设计的定义与特点

美国教育学家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了Understanding by Design理念，即“追求理解的教学设计”，也称“逆向设计”（Backward Design）。逆向设计（Backward Design）是一种以终为始的教学设计理论，主要通过设置预期目标、收集达成目标的证据、围绕目标安排教学活动三个方面促进学生的深度学习。这种教学设计有别于传统教学设计，它以学生的学习目标为教学出发点，思考为了实现学习目标，学生需要做什么，是以结果为导向的教学模式。它能有效整合教学目标、评价标准以及教学活动，体现了教学评一体化，弥补了传统教学设计的不足。教师采用逆向教学法设计读写课堂，从写作目标的确定和评价设计出发，依据学情制订学习任务和活动，可以做到有的放矢、不偏离方向，极大地提高英语读写教学的效率。

（二）逆向设计的步骤

Grant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教学设计（第二版）》中认为，逆向设计分为3个阶段：确定预期的结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。逆向设计是“以终为始”，即从预期的结果开始。它是先根据教学内容和学生的实际需求确定预期教学目标，再设置教学评价，了解学生是否已经达到预期的理解和掌握程度；接着使用最恰当的方式开展学习体验和教学活动。

逆向设计将评价设计放在教学设计之前，使评价嵌入教学活动中，教学就成为发现证据的过程，这样就形成了“教学—评价—教学”的螺旋上升圈，不断促进教学目标的达成，有效地把目标、评价和教学活动结合成一个整体。

二、逆向設计理念下高中英语读写课教学设计实践

基于对逆向设计的理解，本研究以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 3 “Using Language”中第二课时“Explore theme parks and write about a park”的读写课为例，从确定预期结果、预设评估证据和设计教学活动三个步骤，探讨逆向设计在高中英语读写课教学设计中的应用。

（一）设定预期结果（教学目标）

本课例所属的单元围绕“引人入胜的公园”这一主题展开，属于人与社会主题语境下文学、艺术与体育这一主题群。本课的主题是“Explore theme parks and write about a park”，需要学生先阅读一篇以“Theme Parks——Fun and More Than Fun”为题的语篇，该语篇采用了“总—分”的叙述结构，分段叙述了3个有代表性的主题公园，最后要求学生完成介绍公园的短文。

教师在了解学情，参照高中英语课程标准，充分研读教材内容的基础上，从知识迁移、意义建构和知识获得三个维度确定了本堂课的教学目标。通过本节课的学习，学生能够：

1. 在阅读语篇后，借鉴语篇中的写作框架和语言特点进行主题公园的写作。（知识迁移）

2. 理解文本的内容，分析宣传文稿的语言特点并进行模仿应用，思考这些主题公园所含的文化意义。（意义建构）

3. 根据文章的标题、副标题和主题句概括出语篇和段落的主旨，理清语篇组织结构，同时借助表格和思维导图等工具，准确获取各主题公园的特点和基本信息。（知识获得）

（二）预设评估证据

在逆向设计中，评估证据是指用什么能够证明学生理解了所学的知识。这就需要教师根据教学目标制订相关的评价标准，评价学生的学习是否达到预期结果，并通过设置表现性的任务或活动，从学生的反应、作品或展示中，判断他们是否真正理解核心内容。设计时，教师需要综合参考《普通高中英语课程标准（2017年版）》中课程内容及对学业质量水平的要求，以及学生现阶段的学情和预设的表现型任务的产出形式等因素。

目标1达成的评估证据是通过仿写等翻译练习，检测和修正学生所获得的语言知识。通过书面表达的表现性任务和写作评价标准，检验学生能否模仿阅读语篇中的组织框架和语言特点，写出有条理、有意思、有逻辑、有吸引力的主题公园介绍的短文。

目标2达成的评估证据是教师观察学生在口头回答和互动发言中，能否了解语篇的语言叙述特点。教师让学生小组讨论一些启发式、开放式问题，评估学生是否能利用所理解的语篇内容推断出文本的目标读者和作者的写作意图，探索文本的主题意义。在学生的回答汇报中，教师实时给出合理的评估和反馈。

目标3达成的评估证据是通过师生互动问答的形式，观察学生能否准确说出文章的主旨大意和概括出每段的段意。教师通过绘制思维导图判断学生是否理解文章的组织结构和逻辑；通过填写表格，检验学生是否能从语篇中获取所需信息，准确找到表达主题公园基本信息和特点的词块。

（三）设计教学活动

教师应该组织怎样适合的教学活动，实现预期目标？Wiggins和McTighe在《追求理解的教学设计（第二版）》中提出了最佳教学设计的七个关键要素，即明确教学目标和方向、激发学习兴趣、武装知识和探索问题、反思和修改学习表现、评价学习所得、量身定制学习、组织优化教学。教师可将这七个要素整合运用到本课例的教学活动设计中，具体教学过程如下：

Step1 导入

活动1：告知学生今天的学习任务——Explore theme parks and write about a park。接着播放主题公园的视频，进行师生互动问答：“What activities can visitors take in the video？Where can we take all these activities in a city park or a theme park？Whats a theme park？Can you name some theme parks in Xiamen？”

设计意图：开门见山，让学生明确本课学习的目标。通过播放视频引起学生对本节课话题的兴趣。师生互动问答能够激活学生已有的与主题公园相关的知识，明确主题公园的含义。（体现关键要素Where和Hook）

活动2：呈现真实写作情境——My pen pal John is very interested in the theme parks in Xiamen. Please help me write about a wonderful park to him. 进而启发学生思考：“What aspects will you introduce about the theme parks？Do you know how to write about a theme park？”然后，引导学生进行课文阅读，模仿课文的写作手法。

设计意图：通过设置以解决问题为导向、贴近学生生活的写作情境，激发学生的写作动机，并以写作任务为驱动，让学生进行有目的的阅读，以获得完成写作任务需要的各种支撑。（体现关键要素Hook和Tailor）

Step2 閱读文本，理解文章的主题内容和主题意义，理清语篇结构和语言特点

活动1：浏览课文标题、副标题及每段首句，归纳出文章的主旨大意和组织结构。

活动2：仔细阅读第二段对迪士尼主题公园的介绍，完成表格，从Location，Theme，Feature，Fun activities获取该公园的基本信息和特点，在校对答案时，引导学生关注语篇的语言叙述特点，为写作积累语言素材。通过提出问题“How is the paragraph organized？”引导学生以思维导图的形式介绍该段的组织结构。

活动3：细读课文第3～4段，以活动2作为框架，画出段落的结构图和记下该主题公园的基本信息、特点。教师邀请学生面向全班展示思维导图并进行口头汇报，然后教师根据标准进行评价。

活动4：教师通过学生的思维图示，从语篇结构和语言特点对阅读文本进行总结，然后让学生纵观全文，讨论回答问题：“Who are the intended readers？What is the writers purpose of writing this text？What do you think the subtitle ‘fun and more than fun means？Besides fun，what else do the theme parks have？”学生先思考，在小组内分享交流后，各小组再选派代表进行班级汇报展示。

设计意图：通过富有层次的阅读理解活动，学生能理解文本内容和提取细节信息，思维图示等可视化工具可帮助学生进一步整合和内化，整合结构化知识，构建阅读和写作之间的主题内容关联。通过启发性问题的讨论，从主题内容上升到主题意义，学生能挖掘并讲述公园休闲娱乐以外的价值。（体现关键要素Equip/Explore）

Step3 模仿写作，完成初稿

活动1：仿写文中句式的结构和进行一句多译训练。

设计意图：考虑到学习对象是三类校的高二学生，英语基础比较薄弱，为了能更好地达成产出结果，提高学生写作表达的准确性和表达效果，教师设计了有梯度的句子仿写练习，让学生在运用中对所学的知识有了进一步的理解和巩固，为写作做好了语言知识的准备。通过一句多译训练，学生用“头脑风暴”的方式说出了各种不同的语言表达，这帮助学生复习了旧知识，同时使学生储备了丰富、完整的语言表达方式。（体现关键要素Rethink/Revise和Tailor）

活动2：呈现写作任务——向笔友介绍厦门方特梦幻王国主题公园或是自己喜欢的主题公园。写作前，引导学生依据写作评价标准完成写作初稿。

设计意图：为了能最大限度地提升所有学生的参与度和有效性，使每个学生都能较好地完成写作任务，教师可设计分层写作任务。介绍厦门方特梦幻王国主题公园的很多语言素材在之前的仿写活动环节，学生都已操练过，属于简单的写作任务。此时教师会鼓励英语基础较好的学生适度模仿阅读文本中的内容，但更需要拓展和创新，完成介绍其他主题公园的写作任务。（体现关键要素Tailor）

活动3：开展同伴评价，修改完善作品

教师把某位学生的作品进行投影，根据写作评价标准（checklist）向全班进行示范点评；接着让学生对投影出的其他作品进行点评，然后同桌或邻桌之间进行互评；最后让学生根据同伴或是教师的修改建议进行修改，完善作品。

设计意图：在评价环节，教师的示范点评先于学生的互评，以提供评价支撑，这提高了同伴评价的有效性。同伴评价有利于学生从评价别人的作品中找到自己的不足，有助于增强学生的反思意识和修改意识，从而提高学生的写作质量。（体现关键要素Evaluate）

活动设计的最后一个要素——Organize，要求教师思考优化“教”和“学”的排序，让学生能积极参与课堂和得到有效的学习体验。本课例的教学设计中，教师一开始就以视频和写作任务为驱动吸引学生，通过各种“以学生为中心”的学习体验和教学活动，装备学生写作任务所需的知识，然后以知识的真实应用结束教学。教师将WHERETO元素有效地整合，不仅提升了学生自主思考和解决问题的能力，而且提高了学生的写作技能。

三、结语

总而言之，在逆向设计理念引导下开展高中英语读写教学设计，能够使教学目标、教学评价与教学活动三者之间更好地融合，教师不再受传统教学思路的影响，可以从写作的目标确定和评价设计出发，开展“以学生为中心”的学习体验和教学活动，在“目标—评价—教学”循环递进模式中，不断帮助学生达成写作目标，实现以读促写，提高读写教学效率。学生在参与“以自己为中心”的英语学习体验过程中，能够不断提升自己解决问题的能力，让核心素养真正落地读写课堂。

参考文献：

［1］谭达文. 基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计［J］. 中小学外语教学：中学篇，2022，45（03）：1-7.

［2］赵钰莲. 逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践［J］. 中小学外语教学：中学篇，2018，41（01）：13-17.

［3］张献臣. 基于教材读写板块开展高中英语读写结合教学的策略［J］. 中小学外语教学：中学篇，2021，44（11）：35-40.

［4］张德海，林冬梅. 高中英语写作教学中的逆向教学设计及其应用［J］. 英语广场，2022（05）：133-136.

（责任编辑：淳  洁）