高中英语“让学引思”策略探讨

黄韦

摘  要：在新课标的改革和创新下，高中英语教学理念和教学模式也随之发生了转变。学校将培养学生的自主思考、独立分析和创新实践能力作为新的教学目标，引进“让学引思”教学方式，可以将学生在课程上的主体地位和教师在教学中的主导作用发挥得淋漓尽致。这一模式的开展，不仅是教学模式的创新，而且是促使学生多元化发展的一个重要途径。对高中英语教师而言，把“让学”和“引思”这两个方面巧妙地融合到教学设计中是非常不容易的，为此，文章为高中英语教师开展“让学引思”教学活动提出一些具体的研究策略。

关键词：高中英语；让学引思；教学方式

一、凸显学生的主体地位

学生作为英语课堂的中心和主体，教师在设计教学内容和教学方式时，需要以学生的身心发展和技能提升为重心，创建出既多元又精彩的课堂活动，由此推进英语教学活动的开展，促使学生对知识的内化，加强学生对知识的记忆和应用；同时提升教师自身的专业水平，提高英语教学的质量和效率。

在英语课堂的创建上，教师需要给学生留出一些思考问题的时间和机会，引导学生积极、主动地参与到课堂活动和学习中，进而培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，使学生养成良好的英语学习习惯。

例如，在“Our body and healthy habits”的学习中，教师可以先带领学生学习一些新的单词，如anxious，injury，break，captain，normal，pain，painful等，促使学生明白单词的含义和用法，学生在明白词义之后，教师再让学生将这些单词进行分类：“Which word is connected with food or the body？Which word means worried about something that could happen？”在这一教学活动中，学生进一步掌握了英语单词，对文章内容也有了大概了解，这有助于学生对文章的独立阅读和思考，从而引出对文章情感的理解和感悟。然后，教师引出问题：“Why is Zhou Kais mother anxious？What does she worry about？And what does she ask him to do？”要求学生结合问题自主阅读文章内容，对问题进行分析，对问题答案进行重点探究和标注，这样在教师讲解文章内容时，学生可以快速找到问题答案的所在位置，同时学生可以积极地参与到课堂教学活动的讨论中，这能有效提升学生的英语文化水平和学科素养。

由此可见，在英语教学中，明确学生的主体地位、突出教师的引导作用，对提升学生的英語知识水平有着积极影响，这也是有益于学生学习和教师教学的一种途径。

二、结合实际社会生活

为了响应新课标的教学新理念，培养学生独立思考、自主学习和创新探索的能力是教学任务的重中之重。学生作为课堂学习的主体，如果能够提高他们的学习兴趣，教师就可以在设计教学内容和课堂活动时，联系学生的真实生活环境和实际兴趣爱好，创建多元有趣的教学模式和情境，达到高度集中学生注意力的目的，从而促使学生主动地参加到英语学习中，进而有利于英语教学目标的实现。

在高中时期，学生的自主学习意识和英语学习习惯已经定型，因此教师设计教学思考环节，引导学生主动思考，对提升学生自身的英语水平有着积极的推进作用。学生是高中教学活动开展的中心，教学内容就要以学生感兴趣的方向进行创设。

例如，在“My first ride on a train”的学习中，教师可以先向学生展示一些照片，引导学生将照片描述的交通工具用英文单词表述出来，如bicycle，bus，helicopter，motobike，plane，train等；同时为了加深学生对本单元知识的应用，教师可以组织学生联系他们平时出行所用的交通工具，并通过对文章内容知识的学习，将课前问题“Which of them travel on rails/on water/in the air？Which one can you use to travel for a long distance？”用英语自述下来。在该环节中，学生先对自身生活实际应用的交通工具进行了联想，这为学生回答这些问题提供了前提，同时在讨论出行工具时，学生进行多方面、多角度的探索和讨论，对交通工具的英文表达也有了一些浅层次的了解。然后学生再阅读课文内容，明白了多种交通方式的表达方法，以及英语交流的多元方式，这对锻炼学生的自主学习和独立思考能力有着积极的推进作用。随后，教师出示了一些景点图片，提出问题，引导学生结合听力内容来回答：“Answer these questions about Australia. Do you know the name of the capital city？What Australian animals do you know about？What do you think the central part of the country is like？”该方式将问题的引进和生活实践进行了结合，有利于学生对所学知识展开深层次的学习和交流，从而帮助学生形成独立思考和自主学习的习惯，也锻炼了学生的听力能力和提升了学生的英语表达能力。

三、创建愉快的教学情境

营造良好的学习氛围是提高学生英语水平和增强学生英语思维最有成效的教学方式。环境的影响是不容小觑的，在一个愉快轻松的学习环境中，学生的心态会变得平缓，注意力也会高度集中。此时教师开展教学活动，引导学生思考问题，学生的主动参与度和积极回答率会呈直线上升的趋势，这有利于提升学生的英语学科水平，培养学生的英语思维能力。

应用“让学引思”的教学方法不应仅停留在表面，而是要落到实处，确保学生的学习能力和学科素养得到提升和培养。为了更好地实施“让学引思”教学方式，教师可以先为学生创建一个学习氛围，给予学生主动思考和探索实践的自由时间和空间，这一活动的创设，将学生的主体地位展现到极致。课堂的主人是学生，学生对教材内容的探索是提升自我的关键。

例如，在“Music”这一单元的教学中，教师在讲课之前，可以为学生播放一首轻缓明快的英文歌曲，这首英文歌曲要与所讲的单元内容吻合，进而起到帮助学生理解文本内容和情感的作用。同时在这样的环境中，学生会产生愉快的心理，这有助于学生将注意力投入英语知识的学习中。然后，教师可以引导学生思考在这首英文歌中出现了哪些乐器，或者知道这首歌属于哪种音乐类型，以及还知道哪些音乐乐器和音乐类型，并用英文单词将其表达出来，如audience，piano，choir，classical，rock，drum，guitar，pop，jazz等，然后引导学生对刚才所表述的英语单词进行理解和分析归类：“What kind of instruments are used in pop and rock？Which are the classical ones？What are the instruments in the Jazz？”

这一问题的引出，使得学生有了独立思考和自主分析的时间，凸显了学生在课堂的主体地位，有利于学生顺利学习课堂的内容和知识。在学习过后，学生也可以进行小组讨论，进一步完善自己的答案，从而提升了学习技能。由此可见，在一个良好舒适的环境中展开英语活动教学，学生可以对文章进行全方位的思考和探究，提升了学生的文化水平。

四、设置合理的提问环节

教师作为课堂开展的引导者，在引思教学中起着关键作用。高中英语知识的学习对学生的基本技能和学习能力有着较高的要求，因此为了锻炼和提高学生的学习能力，教师需要让学生明白自身不足在哪里，并采取相关解决办法。为此，教师需要在不同的单元教学中引出不同的教学问题，让学生从这些问题中找到自身在英语学习中存在的问题，并对其进行深度思考，以达到英语教学的具体目标。

在英语学习中，为了确保学生更好地提升学习技能、英语学科素养，教师需要结合单元内容引出一些具体问题，然后引导学生主动地思考和探究。例如在“Developing and developed countries”的教学中，教师可以向学生问一些问题，如“What are the developing/developed countries？Whats the difference between developing countries and developed countries？”为了解决该问题，教师可以引出本节课要讲的内容，引导学生主动思考问题和发现问题，从而解答问题。这一提问式的导入教学方法，对吸引学生的注意力和激发学生的主动思考能力有着直接影响，对学生而言，他们的学科素养和学业水平都得到了明显提升。在文章的学习过程中，教师依旧可以让学生通过问题来探究正确答案，如“What did the world leaders agree to do in 2000？What is the Human Development Index？What are the first two Development Goals？”在整个过程中，学生的英语理解能力得到了提升，英语表达能力得到了提高，独立思考和自主探索的英语思维也得到了增强。

这一教学流程，不仅是对学生自身实力的一种认可，而且表现了学生对英语水平的自信，学生通过自主思考分析问题、找到答案，明白了文章内容，感悟了文章情感，有利于对整个单元知识的学习和掌握，从而实现了真正意义上的有效学习。

五、创设探究式学习环境

教师要创设一个探究式的学习环境，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。这种学习方式可以激发学生的主动性和创造性，让学生在探究中不断成长。教师可以通过多种方式创设这样的学习环境，比如提供丰富的资源、鼓励学生提出问题、组织小组讨论等。在这个过程中，教师应该扮演好引导者的角色，帮助学生找到问题的答案，并引导他们进行深入思考。

例如，在教学“the violence of nature”这篇课文时，为了创设探究式学习环境，教师可以先向学生提供丰富的资源，让学生了解自然界中的灾害现象。具体而言，教师可以播放一些关于自然灾害的视频，让学生亲身感受自然界的威力。通过观看这些视频，学生可以感受到地震、飓风、火山爆发等自然灾害对人类和环境造成的破坏性影响。除了视频资源之外，教师还可以引导学生阅读相关的新闻报道和研究报告，让学生了解自然界中的暴力现象对人类生活的影响。学生可以通过阅读这些资料，了解自然灾害给人们带来的痛苦和损失，以及人类如何努力应对这些灾害。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享他们对自然界中暴力现象的看法和想法，还可以引导学生提出一些具有挑战性的问题，如“Why do earthquakes occur in nature？”“How does humanity respond to natural disasters？”等。这些问题将激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。教师在课堂教学中需要扮演好引导者的角色，帮助学生找到问题的答案。在小组讨论中，教师可以给予学生适当的指导和建议，帮助他们更好地分析问题、解决问题。当学生讨论地震的原因时，教师可以引导他们思考地球板块的运动和地壳的构造等因素；当学生讨论如何减轻自然灾害的影响时，教师可以引导他们思考科技的发展和应用等方面。

这样的探究式学习环境，有利于学生深入了解自然界的灾害现象，以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生逐渐学会从多个角度思考问题，并提出自己的观点和解决方案，激发学生的主动性和创造性，让学生在探究中不断成长。

六、借助多媒体技术开展教学

新课程思想下的“让学引思”教育方式就是让学生学习更加深入，它可以使学生在轻松、愉悦的环境中实现知识的学习，也可以激发学生学习的积极性和主动性。在高中英语教学中，多媒体技术能够提高学生的自学能力，增强学生的语言利用能力，大幅提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

学生通过对高中英语课文内容的归纳整理，能够理解课文内容在课本中所起到的作用，并能够运用课本知识理解句子的含义并进行表达。这不仅培养了学生良好的自学能力以及语言运用能力，还为学生将来走上工作岗位打下了坚实基础。在高中英語教学中运用多媒体进行英语教学是可行的，这对英语教师而言是一种全新的尝试，如果能恰当地运用多媒体课件，将会大幅提高英语教学的质量和效率。

例如，在“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Arts”的教学中，教师先引导学生思考一些问题，如“Are you interested in art？Can you name a great nineteenth-century Chinese artist？Do you like traditional Chinese art using brush and ink？”随着学生对Arts的深入思考，教师就可以运用多媒体展示一些国内外著名的画作，以及课文的主要内容、关键段落等，让学生通过图片进行想象。这一教学方法为学生创设了一种轻松、和谐的学习氛围，同时明确了学生既是学习者和学习资源的提供者，又是课堂教学活动的主体。学生根据自己已有的知识经验、认知水平和认知能力，通过参与课堂活动进行自主思考、合作探究，获得了新知识和新技能。

参考文献：

［1］栾明霞. 高中英语教学中要践行“让学引思”理念［J］. 求知导刊，2019（31）：25-26.

［2］陈建苏. 例谈“让学引思”理念下的高中英语阅读教学［J］. 英语教师，2018，18（04）：128-133.

［3］陈海娣. 让学引思 提高高中英语教学质量［J］. 名师在线，2019（11）：56-57.

（责任编辑：邹宇铭）