核心素养视角下的高中英语阅读教学研究

陈俊

摘  要：在英语核心素养中，阅读能力是一项很重要的内容。然而，目前高中阶段的英语阅读教学却普遍存在问题，这需要教师积极渗透新课标的理念，大力培养学生良好的核心素养。基于此，文章研究了核心素养视角下高中英语阅读教学的意义、现状，并提出了相应的改善对策。

关键词：高中英语；核心素养；阅读教学

在高中阶段，学生的全方位发展与学生英语学科素养的培养息息相关，而培养学生英语核心素养的工作，又需要教师开展有效的阅读教学。因此英语教师需要积极思考、创新教学方法，改善英语阅读教学效果，使学生提升阅读能力，并形成英语核心素养，进而在新课标下完成立德树人的任务。

一、核心素养视角下高中英语阅读教学的意义

（一）促进教学改革的落实

在新课改下，高中阶段的各个学科纷纷实施了改革、创新。在高中阶段的教育教学中，英语阅读教学是很重要的部分，因此英语教师在平时的教学中，应努力对英语阅读教学工作进行改革、创新。在核心素养的正确引导下实施阅读教学，并非是为了落实教学任务，而是以有效培养学生良好的语言应用意识、充实学生的知识。相较于传统的英语阅读教学，核心素养下的英语阅读教学凸显了学生的课堂主体地位，让阅读教学过程与高中生的整体情况、学习特征更相符。而这些正是教改工作的体现，也是教学改革过程的主要内容。所以，在核心素养下进行英语阅读教学，有益于英语教学的创新改革，还可以给高中生后续的发展带来极其深远的影响。

（二）提升教学效果

提升课堂教学效果是有效培养学生良好学科核心素养的关键渠道。在任意一门课程的教学中，教师培养学生良好的核心素养，均有利于提升课堂教学效果。具体而言，教师以培养学生良好的阅读核心素养为目标进行阅读教学，能够提升教师自身的英语阅读教学水平，同时引导学生更好地理解阅读内容，并有效培养他们的阅读能力，让学生更好地掌握了单词、语法。以上均是阅读核心素养领域的关键组成部分，也是开展阅读教学的目标及宗旨。由此可知，以学生良好的核心素养为基础开展英语阅读教学活动，能够提升阅读教学效果，更好地锻炼学生的综合能力，这些对学生后续的发展以及英语教学的实施均具有深远的影响。因此，在核心素养下进行英语阅读教学至关重要。

（三）促进学生语用意识的形成

在教育教学中，其中一个很重要的目标，就是学以致用。特别是在素质教育的大环境下，教学活动既要培养学生通过活学活用来解决实际问题的能力，又要培养学生高尚的品德、良好的个人习惯，以助推社会文明的进一步发展，为社会培育更多现代化的高素质人才。也正是这样，目前我国高中各科、各年级的教学均着重培养学生的学科核心素养，这一改传统教学模式下唯分数论的教学思想。在高中英语课程阅读教学中，教师基于核心素养视角进行阅读教学，既能拓宽学生的视野，又能让学生从阅读中明白更多的道理、不断地积累知识，这提升了学生的文化素养，并从更深远的层次上影响了学生后续的发展及成长。英语是语言学科之一，教师培养学生良好的语用意识是教学的重中之重，而阅读教学则是培养广大学生良好语用意识的关键渠道。因此在核心素养下进行的英语阅读教学，对培养学生良好的语用意识具有深远的促进作用。

二、核心素养视角下高中英语阅读教学现状

（一）阅读材料匮乏

英语学科素养下，英语教师在高中阅读教学中，需要引导学生在广泛的阅读中逐步提高英语阅读素养。然而，部分教师缺乏让学生进行课外阅读的意识，在引导学生进行阅读训练时，将学生的精力束缚在課本内容方面；加之高中生的学习任务很重，教师也不想占用学生的课外时间进行英语阅读活动。而英语教材中的内容具有一定的局限性，其中一些阅读内容比较枯燥，导致学生在不够真实的阅读环境下降低了英语阅读兴趣；使学生无法提升阅读、学习能力，并严重影响了英语核心素养教育工作的落实。

（二）阅读教学目标存在问题

目前，大部分高中英语教师仍受应试教学理念的影响，无法精准定位英语阅读教学工作，将其定位在翻译课文，以及对句型、词汇、语法的介绍上，忽略了对学生英语阅读语言、思维、学习能力以及文化品格等的培养，导致学生无法实现全面发展。此外，由于深受应试教学思想的束缚，很多教师在设定具体的阅读教学目标时，会经常关注怎样系统地向学生传输教材知识，而忽略了学生的能力培养工作。因而在教师未能精准设定阅读教学目标的情况下，英语阅读教学效果与英语核心素养教育的要求相距甚远，降低了英语阅读教学的整体质量。

（三）阅读教学模式传统

在新课改以及核心素养教育的要求下，高中教师需要结合现代教学新模式，基于众多教学手段，以有效提高英语阅读教学的整体效果。然而，受应试教学思想的制约，很多教师仍在沿袭“语法翻译法”的传统教学模式，即课堂以教师为主导，教师根据英语阅读内容，一味地讲解单词、语法、句型等，并直接翻译全篇课文。在这样的传统阅读教学模式下，学生很被动，尽管从表面上看，学生了解了课文内容，但是总的阅读效果却停滞在单一化的翻译上，学生很难实现全方位的发展。学生还很难从英语阅读中体会到快乐，长此以往，学生容易厌烦阅读。

三、核心素养视角下优化高中英语阅读教学的对策

（一）丰富阅读材料资源

为了贯彻落实好英语学科素养的培养工作，高中教师在展开英语阅读教学时，应及时从“用课本教”的旧理念中解脱出来，除了不再仅限于英语课本外，教师还需要对教学内容加以丰富、延伸，让学生从广泛的阅读过程中逐渐提升综合素养。具体而言，一方面，教师需要从学生的阅读兴趣出发，为学生推荐一系列课外阅读材料。也就是根据该阶段学生的英语水平、年龄特征、兴趣爱好等，为他们推荐典型的英语阅读材料，但教师要切忌胡乱添增阅读材料，以防增加学生的英语阅读负担。另一方面，教师还需要联系阅读内容，通过多种途径为学生挑选丰富多样的阅读材料，以保障学生通过阅读教育价值高的材料提高英语阅读能力。

例如，在教授了“Out of This World”以后，教师可以给学生推荐Space on Earth等一系列课外阅读书籍，并让学生结合课外阅读计划进行阅读；然后，教师需要从阅读教学现状出发，组织多样化的英语阅读活动，以帮助学生从课外阅读过程中拓宽阅读视野，养成良好的阅读习惯，逐步提高英语阅读素养。

（二）科学设定阅读教学目标

在高中阶段，英语学科素养的培养要求为阅读教学指出了正确的方向。为此，高中教师既需要认清阅读教学的意义，也需要深入分析英语核心素养，从“语言、学习、思维能力及文化品格”出发，重新定位英语阅读教学活动的方向，以提高阅读教学的效果。基于此，教师在平时的阅读教学前，需要先规划好课堂组成部分，将阅读内容和学生的学科素养结合起来，并打破学生的认知障碍；还需要落实新课改下突出学生主体的工作，紧抓学生的主要认知发展区，提出符合学生能力、知识、思维的阅读目标，这样才能激发学生的阅读能动性，促使学生积极阅读，达到多重阅读的目的。

例如，在教授“Wish You Were Here”时，教师需要结合英语核心素养方面的要求，设置以下阅读目标：其一，语言目标。一般是组织学生阅读课文，并引导学生用英语进行交流、讨论，教师则在旁提示、讲解。其二，体验互动目标。一般是教师创设对话情境，为学生设置一定的场景，以引导学生产生一起交流、体会去远方的心情，让学生从体验学习中更深入地理解知识，产生更深刻的感受。其三，总结及实践目标。一般是紧绕“Wish You Were Here”的核心话题，引导学生自主创新学习形式，并对其加以总结。这样教师便更科学、合理地定位了阅读教学方向，既确保了英语阅读的系统性，也让学生在阅读方向的正确引领下提升了英语综合素养。

（三）创新阅读教学模式

英语核心素养下，高中教师还应创新英语阅读教学模式，根据学生自身的学习需求，统一提出教学方案，以全面创新、优化阅读教学模式。

首先，深挖文化知识，提升学生的科学文化意识。在英语学科素养下，高中教师在进行阅读教学时，既应培养学生的良好语言能力，也应深挖课文背后的科学文化知识，以引导学生从阅读中体会中西方文化，并产生较强的文化意识。例如，“Protecting our heritage sites”大体描述了关于保护我国遗产方面的一些内容。在阅读教学中，教师应联系阅读内容，深挖课文背后蕴含的意义，并为学生列举一系列的世界遗产，让学生了解保护对人类具有重要意义的文化与自然遗产地的重要性及其真正受到的威胁，明白丝绸之路作为人类共同遗产的重要部分具有里程碑的意义。这样既扩大了学生的阅读面，让学生更深入地理解了课文，又促使学生对文化遗产形成了强烈的认同感。

其次，将课内与课外联系起来，培养学生的自学能力。高中教师应从英语学科素养出发，在教学阅读课时联系学生实际的阅读需要，灵活结合合作探究、自主阅读、课外阅读任务等，引導学生从多元化的学习过程中逐步提高自学能力。例如，在“Back to the past”中，为了培养学生的自学能力，教师可以联系阅读内容进行设问：“郑和七次下西洋对中国及其邻国产生了什么样的影响？哥伦布做出了什么样的贡献？珍珠港为什么遭到袭击？”以引导学生展开阅读、思考活动。在帮助学生发展自学能力时，教师还需要组织一些课外阅读，并引导学生规划好课外阅读计划，让学生做到持续性的课外阅读。同时教师还需要随时检查学生的课外阅读情况，并让学生从课外阅读中逐步地提高自学能力，以践行学科素养的培养要求。

再次，结合问题引导，发展思维品质。高中教师在英语核心素养下展开阅读教学时，需要积极训练学生的思维能力，让他们在阅读环节形成所需的思维品质。具体而言，教师在进行阅读教学时，需要联系阅读内容设置符合学生认知发展区的问题，并在问题的引领下，让学生在自主思考、探究、思维碰撞中，逐步发展思维能力。例如，在“Wish You Were Here”中，教师便可以设计以下问题：“Do you like traveling？What animal is uncomfortable to sit on？”学生在阅读完课文后，会纷纷发表自己的见解。这样学生能够在交流碰撞中发展思维，并通过多元化的思考活动产生批判性思维，这符合学科素养下突出阅读教学要求。

最后，举办丰富的活动，大力发展高中生的英语语言能力。教师在进行阅读教学时，需要联系阅读内容创造各种机会来举办丰富多彩的英语交流、沟通活动，以有效培养、发展高中生的英语交流能力。具体而言，教师可以充分联系阅读内容，引导学生将课文改编成短剧进行表演，同时将学生分成几个学习小组，促使学生在扮演过程中进行交流；也可以在阅读教学时，引导学生搜罗有关的阅读专题，并在班级中加以展示。这既丰富了教学手段，又让学生从丰富的阅读活动中发展了语言能力，培养了学生的语言素养。

四、结语

总而言之，在高中时期，在核心素养视角下实施英语阅读课教学极具现实意义。教师需要结合英语阅读教学的现状，通过行之有效的对策改善教学工作，以更高效地实施阅读课教学活动，从而改善阅读课效果，促使学生逐步提升英语阅读学习综合能力。

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（责任编辑：邹宇铭）