基于多元智能的初中英语教学策略探析

王秀勤

摘  要：初中英语作为重要的教学科目之一，英语教师在教学中应紧跟时代发展，善于运用一些新的理论与方法，创新教学模式，改善我国长期以来形成的固定教学模式，更好地促进教学改革与发展。文章通过对多元智能理论以及多元智能理论在初中英语教学中的应用价值进行分析，提出了该理论在初中英语教学中的应用策略，以更好地推动多元智能在初中英语教学中的应用，改善初中英语教学现状，在提升初中英语教学质量的同时促进学生全面发展。

关键词：多元智能理论；初中英语；教学策略

初中英语教学质量会受到较多因素的影响，其中教学方法、教学模式等是常见的影响因素。随着我国义务教育阶段教育的持续改革，不同地区均在响应教育部提出的要求，注重教学模式与教学方法的改进，以期找出符合新时期要求的教学模式，持续提升教学质量，促进学生的协调发展。多元智能理论在提出后主要用于幼儿园阶段，强调从小培养学生的多元智能发展，实际上在小学、初中等教学阶段，多元智能理论也具有重要的应用与参考价值。本研究结合多元智能理论的相关分析，对其在初中英语教学中的应用以及可采用的策略加以探讨，具体内容如下。

一、多元智能理论概述

在应用多元智能理論之前，教师必须对多元智能理论的基础知识有一定的了解，进而可以结合其思想、原理等更好地在不同教学中加以应用。多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在20世纪80年代提出的，在其所著《智能结构》一书中对多元智能理论的相关知识、基本结构等有相关的论证与阐述。霍华德·加德纳指出，传统的观点中认为智力的核心是数理逻辑能力、语言能力，即“一元智能”的观点，所以学校在教学中强调并注重学生数理逻辑能力、语言能力等培养与发展，“一元智能”是对智能狭隘的一种认识，造成在教学等相关领域仅从上述两个方面考虑能力，对不同人员的智力高低做出评价。然而，人类的智能包括多个方面，对每一个个体而言，其存在着不同的智能组合，不同个体在某一能力方面存在较其他方面更为突出，比如肢体运作智能较强的人员多为运动员，而空间智能较强的人员主要从事建筑、雕塑等工作。

根据多元智能理论体系研究，霍华德·加德纳认为早期给出的智力定义存在局限性，并不能完全反映出一个人的实际能力，而人类的智能实际上可以包含八个方面，包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人机、内省、自然探索。对提出的不同智能其也给出了相应的解释与说明，并列举了不同人员在相关智能方面的体现，比如从事与音乐有关的人员，包括作曲家、歌唱家、指挥家、乐器制作者等，他们在音乐智能方面表现较为突出；而运动员、舞蹈家等在肢体运作智能方面表现则较为突出。

霍华德·加德纳在提出多元智能理论的基础上，进一步提出了“智能本位评价”理论，即在学生的教学中可以使用“情景化”评估模式，这样在知晓不同学生学习能力的同时，也能了解不同学生在学习中存在的问题，保证了评价的全面性，对长期以来形成的教育评估方法、模式具有指导意义。

霍华德·加德纳指出，个体智能结构中所包含的八种智能均存在同等的重要性。不同个体会出现不同形式的智能组合，并在某些智能方面表现较为突出，即对人的智力评价中不能只着重于某一个方面，按照多元智能理论的分析，生活中的每个个体都存在一定的能力，也都很聪明。教学过程中不同学生个体在某些智力方面存在差异，所以教师在为学生开展教学活动的过程中需要重视这种差异性，并合理利用这种差异，而不应该将学生在智力之间的差异看成一种负担。

依据霍华德·加德纳的多元智能理论，不同学生在教学过程中，其虽然同时存在多种智能，不同学生之间在智能方面也存在差异，但是通常每个学生表现突出的智能只会表现在某一个或者某两个方面，所以在教学过程中不能按照传统教学模式仅考虑学生的语言、逻辑智能，当学生在上述智能方面较部分学生出现落后时，教师不应将此作为批评学生的借口。在智能理论的指导下，学生存在着不同的智能结构组合，教师在教学中通过多元智能理论去替代传统教学过程中的旧思想，可以从不同方面评估不同学生的真实能力。

二、多元智能在初中英语教学中的应用价值

依据对多元智能理论相关知识的分析，初中英语教学中也可以应用这一理论。通过这一理论的应用与研究，教师可以借助多元智能理论更好地对学生做出评价，发掘资质较好的学生，结合对不同学生的了解为学生提供符合其特点的发展机会，保证学生的健康成长；对部分有问题的学生，教师通过多元智能理论的使用和正确的引导、鼓励，并寻找更适合这一部分学生学习的方法，可以提高学生的学习兴趣与能力。

对初中英语教师以及教育改革而言，多元智能理论的使用同样具有深远意义，如通过多元智能理论在初中教学中的应用，可以帮助教师形成正确的智力观，认识到不同学生在学习过程中智力的广泛性与多样性，从而更好地培养与发展不同学生的相关智能。长期以来，初中教学中沿用的是“教师讲，学生听”的教学模式，整个教学中教师为主，学生为辅，教学完成后学生还需要通过“题海战术”去巩固所学知识，这造成了学生的学习负担较重。但随着“双减”政策的提出以及在不同地区的推广，在教学中通过多元智能理论的应用，能够帮助教师转变长期以来所形成的教学观念，并根据多元智能理论，结合不同教学对象、教学内容采取灵活多样的教学方法与手段，这打破了传统“教师讲，学生听”以及“题海战术”的教学模式，也符合“双减”政策的具体执行要求。

此外，多元智能理论还可以帮助教师对学生形成正确的评价观，教师对学生的智能评价不应局限于语言、数理逻辑方面，也不应该只是通过闭卷考试就评价学生的智力发展，而是应将学生的创造能力、运动能力等多种智能内容纳入评价中，这也符合新时期学生德智体美劳全面发展的需要。与此同时，对学生在学习过程中评价观的转变也有利于学生突破与转变传统的学习观念。所以，教师要善于发现不同学生自身的发光点与优势，促进学生在学习过程中特长的发展，避免千篇一律仅通过考试成绩去评价学生，让学生能够因为其他方面的智力优势而感到自豪，促使学生在学习中能够更加积极乐观。总之，在初中英语教学中通过多元智能的使用，对教师、学生、教学模式、教学观念以及教学改革等均有重要影响。

三、基于多元智能的初中英语教学策略

（一）注重多元导入，激发学生的学习兴趣

英语作为一门语言类学科，对初中生而言，教师需要善于通过一些精彩、有趣的引入方式，为后续课堂教学内容的开展奠定基础，最大限度地调动学生对英语课堂学习的兴趣，保证初中英语课堂的教学效率。初中英语教师在教学过程中需要重视教学引入，在这一阶段可以结合多元智能理论知识，充分考虑不同学生在智力方面的多元化，结合学生的生活环境、喜欢的话题等作为切入点，引入当堂课的教学内容，促进学生不同智能的调动，让学生快乐学习，不再将学习看成一种负担。

在初中英语多元导入期间，教师可以结合具体教学内容的不同，采取多种课前导入方法，比如复习导入、预习导入、游戏导入、情境导入、歌曲导入等，这既能满足学生不同智能结构的要求，也可以丰富课前导入模式，避免单一课前引入让学生产生厌烦感。例如，在进行过去进行时语法结构教学时，教师可以引入学生已经学习过的现在进行时语法结构，点名某学生，然后提问“What are you doing now？”让学生用英语回答问题，接着用汉语询问该学生，昨天的这个时候你在干什么，在学生做出回答后，引入本节課要讲到的语法内容，通过口语表达“What were you doing at this time yesterday？”让学生对比两个句子在语法结构方面的不同，这样不仅能够让学生复习现在进行时的表达，也能掌握过去进行时的表达以及两者在具体表达方面的不同，让学生快速地融入课堂教学中。

针对部分英语教学内容，教师还可以结合学生的实际情况，引入对应的情境，比如在讲解水果类单词时，引入饮食问题，询问不同学生在生活中喜欢吃的水果，然后适当地列出来，并询问学生是否知晓对应的英语单词，教师在黑板上写出学生提到的水果单词，这不仅丰富了学生的词汇量，帮助学生掌握了基本的水果类单词，还调动了学生的学习积极性，使其更快地牢记单词音形义。考虑到部分初中生喜欢唱歌，教师也可以通过播放英语歌曲的方式引入课堂教学内容，如《泰坦尼克号》经典的主题曲My Heart Will Go On。依靠多元导入，教师可以兼顾不同学生的智力结构，使该理论在引导学生开展课堂教学方面发挥作用。

（二）注重差异性教学思想的综合应用

按照多元智能理论的分析，不同学生在智能结构方面存在差异性，所以教师在初中英语的教学过程中应认识到不同学生个体之间的差异性，进而在教学中进行差异教学，在作业设置与安排中采取分层作业的模式。强调在英语教学中不同教学策略的使用，可以促进不同学生不同智能结构的发展。

与差异性教学策略相关的还需要有差异性的教学评估，需要强调评估的综合性。在初中英语教学中，教师不能仅将英语考试成绩作为唯一评价标准，而要从多角度对学生做出评价，比如学生的学习兴趣、学习态度、学习状态等，综合性评估并指导学生的英语学习。如在课堂教学中可以采取分组学习方法，依据不同学生的主要智能结构特点，分为不同小组，针对不同小组学生的智能特点，结合英语教学内容使用不同的策略。在课堂英语提问过程中，教师还需按照不同学生的情况以及提问问题难易程度的不同，保证不同学生在提问后可以顺利回答问题，以增强不同学生的自信心。

例如，在比较级课堂差异化教学中，教师可以结合学生英语基础能力的不同，设置不同的教学内容。在提问时，基础能力一般的学生只需说出一个形容词及其比较级；基础能力中等的学生需要根据上一个学生给出的形容词与比较级造一个简单的句子；基础能力较好的学生则需要根据形容词与比较级写出段落。这样找出差异性并运用差异性，不仅能够兼顾不同学生的学习能力、智能结构，而且可以调动学生的课堂学习积极性，让所有学生逐渐进步。

（三）多元练习，强调小组分工合作

结合多元智能理论，教师在实际教学中可以依靠小组合作探索等教学模式，充分发挥不同学生的作用，同时在互动、交流等过程中促进学生某一方面智能的发展，让不同学生在初中英语教学中提高学习能力。

例如，在完成大量英语单词教学后，让学生以不同小组参与英语单词的复习，使其掌握英语单词的读写以及应用等。教师可以给出固定的字母，通过字母组成不同的单词，其中A组学生任务简单，随机组合，只要是正确的单词即可，对组合出来的单词需要给出中文翻译；B组学生的任务进一步加重，要求给出的单词中同时含有某两个字母，如head，bear，bread中均含有“ea”，同样地给出中文翻译与读音等；C组学生任务难度继续加大，如整理出字母中含有a字母，且发音为/?/的单词。通过这种教学模式，不同学生均能有效参与英语学习，并能够发挥各自的能力以及其他智能结构，这让学生在学习中都有了不同的感受与体验。

四、结语

初中英语教学中应重视对多元智能理论的应用，并认识到其在初中英语教学应用中的重要意义。不同初中英语教师在教学中需要结合自己对多元智能理论的认识以及英语教学要求，强调差异化教学，积极突破原有的教学模式，提高学生在初中英语学习过程中的兴趣，让学生成为初中英语学习中的主体，发挥其自身特长，促使学生综合发展。

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（责任编辑：郑  畅）