初中数学课堂运用问题导学法的策略分析

陈华

摘  要：数学教学对学生逻辑思维能力提出了较高要求，而问题可以激发学生的好奇心和求知欲，所以在开展初中数学教学时，教师通常会采用问题导学这一方法。但是受各种因素的影响，部分教师在利用问题导学时存在忽略知识推导过程、导学问题设计不合理、问题导学方法运用不够深入等问题，导致其价值发挥受到了直接影响。因此，如何在初中数学教学中进行有效的问题导学成了教师需要深入探讨的课题，文章从必要性、问题、策略等方面进行研究，以期为相关人员提供参考。

关键词：初中数学；课堂教学；问题导学

随着时代的发展，学生成为课堂教学的主体。为将学生的主体地位体现出来，问题导学法成为初中数学教学的重要方法。问题导学法的重点在于问题的设计，其不仅需要考虑到学生的身心发展规律，还需要注意到相关内容。所以，文章就初中数学教学中的问题导学进行了研究，旨在为教师带来一定的启发，实现初中数学教学的有效开展，进一步提高教学活动的有效性，并推动学生的成长与发展。

一、初中数学课堂运用问题导学法的必要性

问题导学法作为数学教学的重要方法，其具有一定的优势，使原本的教学活动变得更加生动有趣，且提高了教学效率及质量。

首先，在以往的课堂教学中，教师将重点放在了数学知识及概念的教授上，甚至在解题时会详细地讲解解题技巧，解题规律，并未予以学生主动思考探究的机会。由于学生在该过程中处于被动学习的位置，未进行深入探究及探讨，所以对相关知识的理解流于表面，无法做到举一反三，导致教学效果受到了影响。问题导学法是一种以学生为主体的教学方法，通过问题引导学生深入探究知识，且在探讨的过程中学生形成了相应的学习能力，所以学生可以在学习过程中了解知识的本质，形成举一反三的能力，充分提升了数学教学的有效性。因此，在教学活动中十分有必要使用问题导学法。

其次，问题导学法是一种以学生为主的教学方法，引导学生对相关内容进行深入思考、学习，借助学生的好奇心进行教学，所以学生的思维可在该过程中处于活跃状态，能够对相关内容进行进一步的研究及探索，因此，学生可以形成较强的思维能力。由于在时代的发展下，培养学生的各项能力成了教学目标之一，所以在数学教学中应用问题导学法具有一定的必要性。

二、初中数学课堂应用问题导学法存在的问题

（一）忽略知识的推导过程

研究发现，如果学生能够了解知识的本质，明确知识是怎么推导出来的，可以加强对知识的理解，并在后续的学习中做到相关知识的有效应用。所以，在应用问题导学法时，教师需要围绕知识点进行有效设计，使学生能够有效推导知识，从而加强学生对知识的理解，提高教学效果。而在当前的教学活动中，很多教师虽然利用了问题导学法，但是在设计问题时并没有考虑到知识推导过程，过于关注知识教授的结果，导致数学教学的开展受到了直接影响，学生的各项能力不仅无法得到提升，还无法真正地理解知识。例如，在教学“角”的相关概念时，教师直接引出角的概念，没有任何铺垫。在这种情况下，学生只能浅层认识角的知识，在解题时，还时常会被一些错误的观念所误导。

（二）导学问题设计不合理

问题设计的目的是使学生在原有的基础上得到提升，从而充分提高教学效果，推动学生的成长与发展。然而，在当前的教学活动中，多数教师在进行问题设计时，并没有抓住问题的本质，没有考虑到学生的情况，提出的问题与教学知识的关系较弱、与学生的关联不够紧密，导致问题导入的效果受到了直接影响。例如，在教学“相似三角形的判定”时，教师虽然进行了三角形的问题的设计，但是这些问题与相似三角形的关联较弱，且学生在思考的过程中会受到一定的影响，导致其无法在学习过程中，构建科学合理的有关于相似三角形的知识体系，学习效果受到了直接影响。

（三）问题导学法的运用欠深入

想要使问题导学方法真正地发挥效用，教师需要对教材内容进行深入剖析，充分考虑学生的身心发展规律，并抓住时机进行有效应用。同时，问题导学法应当渗透于教学环节的各个阶段。

比如在课堂伊始，教师可以将问题导学法利用起来，借助其调动学生的学习积极性、主动性，使其对相关知识产生兴趣及热情；在进行相关知识的教授时，教师可以将问题导入法利用起来，使学生成为教学活动的参与者，并在探究探索的过程中理解知识、掌握知识；在完成教学后，教師可以利用问题导学法拓展知识，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习能力。然而，调查发现，大多数教师对问题导学法的了解不深，所以在应用过程中存在一些问题。比如，在课堂的前半段应用了问题导学法，后续并没有利用问题导学法帮助学生巩固所学知识，导致课堂教学的有效性与理想存在较大差异。

三、初中数学课堂运用问题导学法的策略

（一）利用问题情境进行铺垫

问题情境教学法是一种新颖的教学方法，其具有问题的导向性，也有情境的场景性，可以快速有效地激发学生的学习积极性，使其从被动学习转变为主动学习。所以，在开展初中数学教学时，教师可以结合实际情况创设问题情境，为问题导学法的有效应用提供保障。

在长时间的实践中发现，问题情境教学法与问题导学法的有机结合，可以使学生更好地了解教师提出的问题，并主动运用自己的思维，联系已掌握的知识进行探究，从而加强对知识的理解及掌握；可以使学生了解知识形成的过程，做到知其然，知其所以然，并构建科学完善的知识框架，为学生灵活运用所学知识提供保障。

例如，在教学“几何图形”的相关知识时，教师就需要知晓问题导学法的应用，虽然可以使学生对知识进行探究及探索，但是具有一定的深度也不利于学生掌握知识的本质，而问题情境的创设可以带给学生感官刺激，且在一定程度上降低问题探讨的难度，从而提高教学活动的有效性，所以教师可以将问题情境与问题导学法进行有机融合。具体而言，教师可以在课堂教学中将多媒体技术利用起来，直观形象地呈现几何图形发展的数学史。由于其可以刺激学生的感官，且将学生带入了相关场景，所以学生可以快速有效地集中注意力，可以对相关内容进行有效研究。之后，教师可以利用多媒体技术，呈现一些与学生生活有关的几何物体，如长方体的桌子、圆柱体的茶叶罐、各种各样的建筑等。然后教师可以围绕图片提出问题：“你们看到了什么？这些物品中有哪些几何图形？”该问题的难度不大，所以所有学生都可以参与到回答过程中，并根据自己看到的物体的形状进行阐述。

之后，教师可以将相关几何体呈现在学生面前，引导学生进行归类。在归类的过程中，学生可以真正走进课堂，加强对不同的几何体的认知，随后教师提出有关于相关知识的问题，便可以充分激发学生的学习积极性及主動性，使学生在研究探索的过程中加强对知识的理解，形成较强的学习能力。由此可见，通过在教学活动中利用问题情境进行铺垫，可以使学生充分参与到教学活动中，并为问题导入提供保障，使教学活动顺利开展。

（二）重点做好问题设计

问题导学法的重点在于问题，如果做好问题设计，那么问题导学法的应用效果就会很理想，如果问题设计做得不好，那么问题导学法的应用效果就会受到影响。因此，在开展问题导学法时，教师需要将重点放在问题设计上。

一般情况下，在进行问题设计时，教师需要将如下内容考虑到：学生的身心发展规律、学生之间的差异、学生的最近发展区、问题的数量、教学内容、教学目标。确保所提出的问题可以揭露数学知识的本质，也可以符合学生的身心发展规律，使学生在问题的引导下一步步地探究及探索，从而加强对知识的理解。

例如，在教学“平面上两条直线位置关系”的知识时，教师就可以先对教材内容进行分析，然后根据自己对学生的了解进行问题设计，确保学生能够在问题的引导下走进课堂，并在探究探索的过程中加强对知识的理解，形成较强的学习能力。课堂伊始，教师可以布置这样的任务：让学生拿出一张纸，在这张纸上随意画两条线。画完之后，教师提出如下问题：“你画的这两条线有怎样的关系？”大部分学生说出的答案是相交、平行，一部分学生说出的答案是既不相交也不平行，这部分学生甚至对前面的学生说的答案产生了质疑。所以，教师可以此为依据引导学生进行探讨：“同一平面上的两条线段有没有第三种位置关系？为什么？”在探讨的过程中，学生可以将自己学过的知识充分利用起来，可以随时质疑。之后，教师可以揭露答案，引导学生将不平行也不相交的线段无限延长，从而汇聚成一点，成为相交关系。

在这样的教学活动中，教师以学生的质疑为入手点，引导学生对知识进行了进一步的研究及探索，也解决了困扰学生的问题，所以学生既可以加强对知识的理解，也可以发现数学知识的魅力。由此可见，通过在教学活动中做好问题设计，可以使学生对知识进行进一步的分析和探讨，从而使其掌握知识的本质，形成较强的学习能力，进而提高数学教学的有效性。

（三）加强复习阶段的应用

复习阶段发挥着至关重要的作用，其可以决定学生是否对知识进行了充分了解、灵活运用。问题导学法在该阶段的有效应用，可以加强学生对知识的理解，也可以使教师加强对课堂教学的节奏的把控，从而实现教学活动的有效开展，帮助学生更好地巩固所学知识。基于此，在开展问题导学法下的初中数学教学时，教师需要树立在复习环节应用问题导学法的意识，并根据学生的身心发展规律、课堂教学中的表现适当提出问题，引导学生探讨知识，并在交流沟通的过程中实现知识拓展。

例如，在教学完平行四边形的性质后，教师可以结合实际情况提出如下拓展性问题，引导学生进行探讨：“已知，一个平行四边形ABCD的，对角线bdac相交于O点，BD为8，AC为10，请问AD的取值范围是多少？”在该问题的引导下，学生可以有效巩固相关知识，也可以进行拓展延伸，从而做到相关知识的灵活运用、形成较强的学习能力。

此外，教师还可以利用一题多变的方式，加强学生对知识本质的理解，明确题目之间存在的内在关系，从而做到举一反三、融会贯通。例如，在教学二次函数的相关知识时，教师可以先将这样的问题呈现在学生面前：“二次图像经过三点ABC，三点坐标分别为（-1，2）（2，0）（0，2），请问这个二次函数解析式是？”这个问题的解答方法有很多，可以采用顶点式进行解答，也可以采用一般式进行解答；同时，教师还可以将该问题进行变化，使学生更加深入地挖掘相关内容。比如，教师可以引入如下变式：依次连接三角形ABC，并对其面积进行求解；若该函数图像为对称轴上，是否存在一点m，使mbc的周长最小？在问题的引导下，学生可以进一步地感知和体验相关内容，加强对知识的理解与掌握，发现题目之间的内在联系。由此可见，通过在教学活动中将问题导学法应用于复习阶段，可以使学生进一步地研究及探索相关内容，发现知识之间的联系，从而使其形成举一反三的能力，为其灵活运用所学知识解决问题提供保障。

四、结语

综上所述，问题导学法在初中数学教学中的应用可以取得良好的教学效果，在完成知识教授的同时培养学生的各项能力，所以教师需要将其重视起来。但是受一些因素的影响，当前问题导学法的应用仍存在一些问题，本研究提出了三个开展问题导学法的方法，一是利用问题情境进行铺垫，确保问题导学法的有效应用；二是将问题设计做好，确保问题导学法的应用效果；三是加强复习阶段的应用，将问题导学法的价值发挥出来。教师可以根据实际情况进行应用，以确保问题导学法的效用能够在初中数学教学中发挥出来。

参考文献：

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［5］顾晓英. 问题导学法在初中数学教学中的运用［J］. 数学大世界：上旬，2019（12）：33.

（责任编辑：淳  洁）