项目式教学法在初中数学教学中的应用研究

王梅

摘  要：新课程的改革使教育教学发生了巨大的转变，一次次的变革使教学不断走向成熟，紧跟时代发展的步伐，在实践中创新。数学作为初中教学中的一门重要学科，具有一定的抽象性、逻辑性等特点，传统教学模式难以满足教学现状，需要教师推陈出新。而项目式教学法为数学课堂增添了新的活力，突出学生课堂主体地位，明确教学目标，通过学生自主思考、探究、摸索来解决实际问题，积极完成相关的学习任务，激发学生对数学的兴趣，使其熟练掌握所学知识，培养了学生数学思维能力、解决问题能力、团队合作精神以及集体荣誉感。基于此，文章主要对项目式教学法在初中数学教学中的应用研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：项目式教学法；初中数学；数学思维

素質教育如火如荼地进行，各种各样新兴的教学方法崭露枝头，项目式教学法就是其中一种。在初中数学教学活动中，教师采用项目式教学方法，能够在课堂上彰显学生的主体地位，通过学生之间自主探究、思考、讨论等方式来解决实际问题，充分调动学生在课堂上的主动性和积极性，锻炼学生自主学习的能力。因此，数学教师应当不断接收全新的教学理念和教学方式，根据学生实际情况，丰富教学内容，在课堂上多运用、多变通，让学生接触到更加丰富的知识面，加强学生对知识的理解和掌握，提升学生的数学思维，从而实现核心素养的落实。

一、项目式教学法的概述

项目式教学法主要是围绕建构主义理论的一种全新的教学模式，以一些较为复杂、真实的问题来构建学习任务，学生在学习的过程中能够掌握知识，提高技能。事实上，项目式教学法是以主题性质的教学方式，需要教师根据实际情况来创设情境、设计学习任务，在真实的环境下，让学生积极参与实践，在此过程中共同思考、探究，建立完善的知识体系，在学习中探索新知、寻求乐趣，从而提高学生的学习能力和综合素养。

在应试教育的浪潮下，教师惯于采用“灌输式”“填鸭式”等教学手段，在课堂上教师按照教材内容照本宣科，十分重视学生的分数，致使师生之间产生鸿沟，彼此之间没有交流和互动，使学生的学习处于被动状态，在课堂上也很少回答问题，缺乏学习数学的自信心和兴趣，在学习上欠于思考和探究，思维发展受到一定的局限性。尤其是学生在学习数学知识时，对一些数学问题难以理解，也不愿主动去寻求答案，缺乏解决问题的能力，学习到的知识过于肤浅，知其然而不知其所以然，为了考试而学习，为了完成任务而学习。数学学科主要培养学生的思维能力，若是学生的思维无法得到培养和锻炼，那么会缺少实际应用能力，这也与当前新课标的要求背道而驰。

项目式教学法在整个教学活动中是一种全新的突破，改变了以往传统教学模式，由教师主导转变为学生主导，由被动学习转变为主动学习，由师生零沟通、单向互动转变为师生交流、双向互动，掀起学生在课堂上的热情和兴趣，将整个项目任务贯穿课堂教学始终。在教师的精心设计和耐心指导下，完成相应的项目任务，达成教学目标。

在进行任务的过程中，教师需要深入理解数学知识，突出教学中的重点内容，培养学生的数学思维，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，让学生在项目中交换思维，开辟出一条新的数学通道。教师要构建轻松、自由、愉悦的学习氛围，要求学生对数学知识展开深层学习，并通过小组合作自主探究掌握正确的学习方法，帮助学生提高学习效率。

二、项目式教学法的特点

（一）真实性的情境

在初中数学课堂上，要想开展项目式教学，一个不可忽视的特点就是在创设情境时务必确保情境的真实性，让学生在真实情境中扮演不同的角色，完成相应的项目任务，这种体验感并不是流于表面，而是让学生真实操作，深入探究问题，形成真实的项目成果，使学生能够真切地感觉到真实的学习经历。

例如，在进行“测量高度”这一项目任务时，教师设计情境模式，确保情境的真实性、生活性，吸引学生积极参与，分配好每个学生的角色，开启项目式任务。教师设置情境为城市展，为了能够展示出城市的风貌，需要学生对本地城市进行考察，搜集本地城市中的特色建筑，并统计建筑的高度。通过这样的真实情境，学生一步步完成任务，在接近项目尾声时，学生将图文并茂地展示城市地标建筑并进行阐述。

（二）挑战性的任务

数学项目化学习中，除了真实的情境创设外，还应设置一项艰巨且富有挑战性的任务，通过问题建构来展开一系列探究，让解决问题的方式朝着多元化发展，使学生在项目任务中充分发挥自身才智。有挑战才有动力，有动力才有思考，在一定的空间内，需要学生对知识不断巩固、创新，以增强学生的思考力和探索力，拓宽学生的数学思维，使其从多角度、多方面来不断进行知识的分析和探究。

例如，在“校园数据地图”这一项目任务中，需要学生绘制一幅有温度的校园地图，也就是“校园清凉地图”，从校园中寻找最凉快的地方，围绕这一问题来展开探究，并明确需要完成的相关任务。如通过哪些数据来绘制地图？如何采集校园温度的相关数据？如何确保数据的可靠性？如何通过相关数据敲定结论？如何将最终结果呈现出来？这一项目任务，需要学生通过数据采集、调研、解决问题、制订方案等各个环节才能完成。

（三）完整性的过程

数学教学中，引用项目式教学法能够全面落实核心素养，在整个项目任务中教师还应注重过程的完整性，也就是让学生能够了解到做任何一件事都要善始善终，切记“靡不有初，鲜克有终”，做事要做全面、做完整，才能够体现意义及价值，从而提高其学习的实效性。在项目化教学中，教师应当关注学生在学习过程中的完整性，观察学生的一举一动，适时给予引导和启发，点拨学生的思路，鼓励学生深入思考、积极探索，完整地参与任务，从头到尾，这样才能有效促进学生数学素养的发展。

例如，在开展“义卖活动”这一项目中，教师带领学生经历一个完整的学习过程，从策划活动开始，了解义卖活动的形式、性质、意义、设计方案等，学生将前期准备工作做好后，开始搜集义卖品、进行人员分组、宣传、设计账本等，最终落实到实施环节，选择义卖地点，盘点义卖商品的数量，在义卖过程中记录账目，统计好收支情况，最后完成义捐。这一项目的最终成果，就落在小组设计账本上，需要学生写一篇关于“有理数的认识”的小作文。

三、项目式教学法在初中数学教学中的应用研究

（一）构建情境，自主探究

以往数学课堂上，基本上教师除了传递知识以外，就是维护课堂秩序，把更多的目光关注到学生听课状态、学习情况上，导致忽视了课堂氛围的营造，也难以提升学生各方面能力。如今，项目式教学法的启用，能够构建形象、生动、趣味、真实的教学情境，这样的情境能够调动学生的学习动力，唤起学生内心的热情和高涨的情绪，吸引学生全身心投入课堂教学活动中。通过项目化教学，学生在学习任务中，自主、自立、自究、自学，更好地把控了教材内容，手、眼、脑协调发展，内化了数学知识，在学习中不断突破自己，充分感受到学习数学的乐趣。教师发挥项目任务的丰富性、多样性、灵活性的特点，大幅提高了學生的数学能力。

众所周知，初中阶段数学学科的学习从难度、深度、广度上都有所加强，通过项目式教学这一手段，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识中的概念、原理、定义、性质、公式、规律等，启发学生寻求正确的解题思路和学习方法。在开展项目化教学中，教师应当给予积极引导，在真实的情境中，鼓励学生探索新知，通过自主思考、合作学习、相互探究的方式，整合知识、归纳数据、搜集信息等来完成学习任务，朝着同一个学习目标迈进。教师还应加入一些丰富有趣的内容，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的整体质量。

例如，在开展“轴对称图形”这一教学活动中，教师可以借助多媒体技术为学生创设逼真的教学情境，引入学生生活中较为熟悉的事物，给予思维引导。如脸谱、剪纸、蝴蝶、风筝、书本、眼镜等多种生活物品。在教师引导下，学生进行分组合作，认真观察和思考，共同探讨这些生活物品中的共同点。学生还可以通过尝试动手操作，如剪纸，在实践中体会轴对称图形的原理。这样的学习方式，可以充分调动学生的思维、认知、欲望，并使其积极参与到项目任务中，对本节课的知识内化于心。

（二）开展实践，加强应用

俗话说“世界万物皆数学”。在初中数学教学中，教师不应只讲授基础性的理论知识，而更应当注重培养学生的实际应用能力。事实上，从教材中就能够了解，大部分知识点围绕的就是学生的真实生活，教师让学生在学习过程中将知识与生活联系在一起，使学生发现知识之间的联系性、衔接性，可以提高学生的知识迁移与运用的能力，帮助学生降低学习难度，让学生在学习数学知识中更加游刃有余。初中数学教师在数学教学中要强调学生的实践能力，应当从实际情况出发，立足教材，组织学生参与各种不同的实践活动，有针对性、目的性、规范性地培养学生解决问题的能力，积极落实教学新目标。教师应当积极引导学生，多听、多思、多问、多练、多动手等，充分体现出初中数学形象、直观、生活、自主的特点，使学生深深地感知整个学习的过程。

例如，在学习“数据收集、整理、描述”这一单元的数学知识时，教师会将学生划分为多个学习小组，并让每组学生自主商量调查统计班级学生，有的小组调查班级学生的“星座”；有的小组调查班级学生喜欢看的电视节目；有的小组调查班级学生喜欢阅读的书籍；还有的小组调查班级学生喜欢吃哪种馅的饺子等。在正式进行数据收集之前，教师引导学生思考，每一个调查环节的目的及意义，如“设计调查问卷的目的？”“如何选择使用统计表或统计图？”等，让学生通过实践活动来寻找答案，这不仅能够锻炼学生的数学思维和动手操作能力，还能够让学生抓住知识重点，了解调查过程中的每一个流程和环节，深思调查、统计的意义，加强了学生对数学知识的实际应用能力。

（三）搭建支架，多元评价

项目式教学是一种全新的教学方法，能够在整个教学活动中积极引导，鼓励学生参与到实践中，其中涵盖了小组学习、合作探究、反思评价、创设问题等多种教学方法，可以理解为项目式教学提取了众多教学方法的精华。项目式教学主要是让学生能够通过合作学习，在真实的环境中，对知识进行探究、摸索，在实践中不断巩固知识，掌握更多的方法及技巧，能够真正将核心素养落实在实处。

在实际教学活动中，教师应当始终坚持以生为本的教学原则，搭建项目化学习框架，尊重学生之间的个性差异和主体地位，站在学生的角度去考虑问题。教师可以结合教学内容来帮助学生构建项目主题，搭建框架，同时注重多元化教学评价，尤其是注重学生的自我评价，然后再辅助性地对学生的课堂表现进行评价，从而构建多元化教学评价体系。让学生从多角度、多方面了解自己的学习和对知识的理解及掌握情况，这需要教师针对学生的性格特点、认知心智等各方面来设计项目化教学，丰富教学资源，开启多元教学评价。

例如，在完成一项项目任务后，教师需要让每组学生在班级中展示和分享自己小组的学习成果，并从每个小组中选取一名代表来进行发言，讲解具体的项目过程、学习思路以及收获感受。其他小组学生认真倾听，并在同学表述完毕后可以提出自己的质疑和想法，最后由教师做出中肯评价。这样的方式让学生的思维得到了延伸，并能针对性地讨论问题，深入探讨知识内容。

四、结语

综上所述，在初中数学教学活动中，教师采用项目式教学，成为当前教学中的重要方式。通过创设真实情境、构建项目学习环境、组织学生参与丰富多样的实践活动、搭建项目化框架、开启多元化教学评价等策略，能够充分发挥项目化教学法的独特优势。在此期间，教师应当培养学生的动手操作、观察事物、分析事物、自主探究的能力，给予学生充分展现自我的机会，提升学生的综合素养。

参考文献：

［1］孙晓丽. 利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思［J］. 考试周刊，2019（89）：90-91.

［2］柳志斌. 项目学习模式下初中数学活动课教学研究［J］. 数学学习与研究，2015（14）：123-124.

［3］孟菲菲. 项目化学习在初中数学教学中的实践——以测量高度为例［J］. 中学教研：数学，2022（03）：5-7.

（责任编辑：淳  洁）