基于项目化学习的初中语文真实情境创设路径探析

石艳

摘  要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中已经明确指出，语文教师要“增强课程实施的情境性和实践性”，通过“创设丰富多样的学习情境”去优化学生的学习行为，也主张通过跨学科活动去丰富学生的语言文字应用经验，支持学生利用多学科知识解决现实问题，支持学生参与项目化学习活动。为此，初中语文教师在开展项目化学习活动时则应重视真实情境的创设与优化，使得学生能在情境式体验活动中进行探究、创新、整合，从而不断地提高学生的认知能力。

关键词：初中语文；项目化学习；真实情境

项目化学习模式主张通过设计驱动型问题，通过跨学科整合去引导学生参与问题解决活动中，使学生通过自主、合作的方式积极建构知识，并生成素养的新型模式，主张在项目探究活动中充分发挥学生的个性特长，并且能主动打破学科界限去引导学生解决真实而具体的问题，而整个过程不仅是情境体验式的过程，也是探究、创新的过程。

因此，在开展项目化学习活动时，初中语文教师应创设真实的项目情境，使得学生能在情境体验中自觉完成项目探究任务，从而更好地发挥学生的想象力与实践能力，在生活应用与创新活动中实现有意义的学习。本研究由此对如何创设真实情境进行探析。

一、通过生活观察与体验创设真实情境

项目化学习模式本身就是引导学生在真实生活中解决问题的创新实践过程，所以在创设真实情境时，教师应主动组织学生参与生活观察、体验活动，使得学生在项目准备阶段便能积极迁移成长经历，借助生活经验去思考解决项目任务的可行方法，自觉做出项目决策、设计项目计划。具体方式如下：

第一种，根据项目主题设计生活观察、体验活动，使得学生能够在生活情境下理解项目主题的实际意义，由此探究解决项目任务的实施方案，从而切实优化学生的学习状态，使其主动地解决真实问题。例如，在《白杨礼赞》一课的教学中，教师设计了这样一轮项目化学习活动：观察白杨树的生长习性，画出一幅白杨图。为此，教师提前搜索了本地白杨树的种植地，鼓励学生实地观察白杨树的造型、色彩，向种植区的专业人员请教种植白杨树的方式方法，且能在实地写生，描绘白杨树的造型。在本轮活动中，学生可以通过小组合作一同确定观赏白杨树的游览计划，通过小组成员的不同视角观察白杨树的生物样态，结合《白杨礼赞》这篇课文，再进行联想与思考，感知作者礼赞白杨树的心情，探究白杨树的文学形象。这样在真实的生活情境下完成项目化学习任务，学生能有效地积累生活体验经历，这有利于提高学生的思维认知水平，顺利实现有意义的学习。

第二种，利用生活实物进行演示，在课堂上布置主题鲜明的物质环境，使学生进行思考、探究，引出项目任务，增强学生的直接体验，使其积极探究应用语文知识解决真实问题的可行方式，有效调动学生的学习积极性。例如，在“山川美景”单元教学实践中，《三峡》和短文二篇里的课文都展现了祖国山河的不同风景，从文学角度记录了祖国山川。根据本单元的知识主题，教师设计了一轮项目化学习活动，即“探访本地的山川美景”，指导学生游历本地的自然景观、人文景观，希望学生能够主动利用祖国文字去赞美家乡美景。在活动中，教师打印了一些记录本地山川美景的照片，在项目准备阶段布置了照片墙，而且也鼓励学生准备自己购买的旅游景点介绍手册、纪念品等实物。这样一来，全班学生则可以在主题鲜明的物质环境下进入项目情境中，主动分享自己的游历经历，这能顺利优化学生的体验感，使其顺利地参与到项目学习活动中。

以上利用生活实物、体验活动去创设真实情境的作用是非常鲜明的，学生往往能够在真实的生活情境体验下理解项目任务的具体要求，且多数学生都能随着项目任务做出合理的学习决策，能够主动地分享自身的实践经验，在项目化学习活动中自主应用祖国文字，这也就能促使学生提升个人的综合素质。

二、巧借数字资源与媒体创设社会情境

在《新课标》中，教育部强调了信息技术的有效应用，且早在2018年教育部便指出要在教学体系中嵌入智能化的教学技术，充分利用大数据去优化教学结构，实现精准教学。教师应主动整合数字化资源，据此创设项目化学习情境，尽可能地还原社会文化场景，使得学生能够产生丰富的情感体会，有效且能动地达到预期水平，从而有效改善学生的心智发育状态。

比如在“文化的印迹”单元教学中，当学生学完了《苏州园林》《中国石拱桥》这两篇课文之后，教师设计了一轮项目化学习活动：调查我国传统石拱桥的建筑风格与艺术特点，并且能做出合理的工程解释，尝试制作一座石拱桥的模型。在活动中，教师利用数字化资源创设了真实情境，从互联网平台上整理了丰富的石拱桥的工程资料，包括图纸、石拱桥建造成功的成品，并且整理了一些旅行博主所录制的参观石拱桥的短视频。教师首先播放了旅行博主所拍摄的短视频，使得学生能从美的角度欣赏中国石拱桥，初步学习石拱桥的历史文化，然后便呈现了关于石拱桥的设计图纸、工程模型以及成品照片，使得学生能据此学习设计、建造石拱桥所需考虑的工程资料。

同时，教师也整理了关于石拱桥的建设对各地区社会经济发展的促进作用的资料。由此，班级学生便可以在电教媒体的启发下进入真实的社会情境中，有利于改善学生的自主学习意识，便于学生主动参与项目化学习活动。接下来，学生则可以自主设计石拱桥的图纸，并且利用各类工程素材去制作石拱桥的模型，从美的角度、工程角度去分析石拱桥的建筑特点与社会价值，积极应用语言文字素材实现自主表达。由此，则可以切实优化学生的创新实践能力，有效地提高学生的认知水平。

综上，短视频资源的有效播放激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维状态，而石拱桥的照片、图纸等图画类资源优化了学生的设计意识。因此，初中语文教师应坚持以生为本、适宜多样、灵活创作的资源整合原则，切实优化项目化学习环境，促进学生健康成长。

三、通過角色表演与体验创设生活情境

角色表演是一种非常重要的情境创设手段，在开展项目化学习活动时也能有效地优化情境创设效果，使得学生产生直观的情境体验。对此，教师可以根据项目化学习活动的主题编写情景剧，组织学生分角色表演，使学生能动态地还原项目学习活动，实现有意义的学习。在此教师要注意几个问题：

首先，客观分析项目化学习活动的目标要求，明确角色表演的主题倾向，编写情景剧、分配角色，支持学生进行排练演习，使其能自主还原情景剧的内容。

其次，支持学生自主创造与设计，在不影响情景剧主题内涵的前提下，由学生自行设计说台词的语气、语调，且能自主设计体态语，布置表演环境、制作表演道具等，充分发挥学生的想象力与创造力，优化情境创设效果，使学生能主动参与项目化学习活动，展现成果。

比如在“生活的记忆”单元教学中，学生通过课文阅读能够学习各位作者描写对自己人生产生重大影响的人物的写法，且能通过《藤野先生》《回忆我的母亲》等课文了解写人、叙事的表达方法。根据本单元的主题特点，教师设计了一轮项目化学习活动：记录生活碎片，懂得感恩与铭记。基于此，教师设计了一组情景剧，每一个情景剧的主题都是根据学生记忆中最为深刻的事迹改编而成，展现了师生情、母子情、同学情等等，而学生在进行生活联想时也能表露自己的情感体验。由此，学生则可以展开丰富的联想，教师也应支持学生自行补充、完善情景剧的细节内容，且学生可以为此准备表演道具。在组织项目化学习活动时，全班学生可以分组表演情景剧，调动自己的感情，积极地展现自己的生活记忆，分享自己接受他人帮助、关爱、尊重等正面情感时的经历，塑造不同的人物，这能促使学生实现深度学习，顺利地参与到项目化学习活动中。

在上述案例中，学生在参与情景剧表演活动时会投入自己的情感，不管是在表演，还是在观赏时，都能在情境内产生丰富的生活联想，这促使学生在真实情境中感知了生活所带来的幸福感受，便于主动记录生活中的幸福时光，并产生感恩的心情。因此，教师在组织项目化学习活动时要尝试开展角色表演活动，使学生能积极发挥自身的表演创造能力，提升语文素养。

四、借助提问与对话创设问题情境

项目化学习活动是基于问题展开的，学生所参与的项目探究实践通常是分析问题、解决问题、发现问题，进而再次解决问题的动态过程，这可以不断地丰富学生解决真实问题的经验，使其积极迁移所学知识，实现健康成长。为此，初中语文教师在创设真实情境时则应主动创设问题情境，使得学生能够积极思考、勤于探索，积累有效的活动经验。

首先，基于项目主题组织人文对话，引导学生分享自己的生活成长体验。由于项目化学习活动往往是在真实的生活中展开的，所以需要迁移学生的生活经验，为了更好地还原真实情境，教师应围绕项目主题设计人文对话活动，使得学生能主动分享、自主体验，由此优化情境创设效果。

其次，在主题对话中，教师提出高水平的问题，能促使学生积极思考。高水平的问题可以切实调动学生的思考能力，便于学生积极整合语言素材，能够促使学生围绕项目任务做出合理的猜想，并且能围绕核心问题进行观察、实践、交际与创新，使其能利用语文知识解决真实问题。由此，学生能够在项目化学习活动中积累有效的学习经验。

比如在《蝉》一课教学活动结束后，教师设计了一轮项目化学习活动：探究蝉的生物习性。在本轮项目化学习活动开始之前，教师围绕“蝉”这一主题设计了对话活动，组织学生一起讨论蝉的生物习性及其生物特点。学生虽然很少有机会长期观察蝉这一类生物的成长过程，但是却依然能根据自己的成长经历说出蝉在夏天出现、终日鸣叫等特点，这就引起了学生对本轮项目化学习活动的兴趣，便于学生积极参与其中，也将切实优化学生的思维发育状态。由此，教师便在本轮主题对话活动中设计了一串问题，“蝉生活在哪里？为何蝉每日都会鸣叫？蝉是益虫还是害虫？你知道如何养育蝉吗？”这一组问题能够唤起学生的求知欲，而当学生陷入认知瓶颈时，他们便会主动参与“探究蝉的生物习性”这一项目化学习活动，自行设计观察计划、记录方案，且可以自行搜索关于蝉的科学资料，自主阅读、积极探究。

在活动中，教师还与班级的生物教师合作，共同指导学生分析蝉这一类生物的生长习性与成长规律，这使得学生能了解蝉，思考达尔文对昆虫的喜爱之情。同时，教师还鼓励班级学生根据自己在项目式学习活动中的观察经验，记录收获，撰写一份关于蝉的说明文，可以模仿《蝉》这篇课文的语言表达方式，也可以根据自己的亲身体会自行说明蝉的生物习性，由此优化学生的语言文字应用经验。

在上述案例中，学生通过主题对话、问题引导对蝉的生长环境、生物特性产生兴趣，这有利于改善学生的思维品质，使其在项目化学习活动中自主完成观察、探究任务，便于学生解决真实问题，从而切实丰富学生的成长体验。

五、结语

总而言之，在初中语文教学实践中开展项目化学习活动有利于提升学生的高阶思维能力，有利于培养学生的语文学科素养。为此，初中语文教师应采用多种手段创设真实的项目化学习情境，优化教学环境，使学生能在真实情境的启发下自主参与项目学习活动，实现深度学习。

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（责任编辑：向志莉）