小学体育游戏化课堂构建

左转玲

摘要：素质教育提倡教师要在传授学生知识的同时，兼顾学生的各方面素质培养。体育课是学生开展户外运动的载体，为学生提供了良好的运动机会。但当前的体育课过于遵循傳统，导致上课形式单一，课堂氛围枯燥。针对此情况，小学体育教师在开展教学活动时，要注重打造生动的体育课堂，让学生快乐学习。基于此，体育教师应创新小学体育课堂内容，结合小学生的心理特点，打造游戏化课堂。文章重点介绍了体育游戏课堂构建的重要意义，并根据当前的小学体育教学情况，提出了相应的课堂构建策略。

关键词：小学体育；快乐课堂；游戏化教育；构建策略

兴趣是最好的老师，当学生愿意主动学习时，他们的学习积极性空前高涨，能够发挥主观能动性去吸收知识，学习技能。但当前的小学体育教学过于遵循传统，教学过程机械化，体育教师在上课时只是系统性地传授知识，导致体育教学质量不高，学生也丧失了对体育课的兴趣。新课改背景下，体育教师在组织体育教学活动时，应以学生为中心，激发学生的兴趣。为了满足学生的学习要求，当前的体育教学应向“生动体育，游戏课堂”转变。

1   小学体育游戏化课堂构建的意义

1.1调动学生进行体育锻炼的积极性

小学生天性活泼，喜欢课外活动。但是从当前的体育教学情况来看，小学生的运动兴趣并不浓厚。即使体育教师引导学生活动，学生的积极性还是不高，甚至有部分学生明确表示不愿意上体育课，不想自由活动。之所以会出现这样的情况，和体育课堂的质量有关。体育课过于传统，教师只是机械地讲述体育知识，学生觉得这样的课堂枯燥乏味。并且这样的体育课堂形式单一，教师和学生之间没有交流，学生只是被动地学习技能。而如果教师在体育课堂中应用游戏化教学方法，学生的学习积极性可以被调动起来。在游戏过程中，学生一直保持着轻松的心态，他们对体育游戏感兴趣，不需要教师教导也能主动加入。在这种情况下，学生会主动配合教师完成教学任务。

1.2能够营造良好的课堂氛围

应用体育游戏教学模式后，教师和学生之间能够形成良好的互动，彼此之间也会越来越亲密。在此基础上，学生会主动向教师提出自己关于体育课的意见。教师采纳学生的意见后，可以对体育课堂进行改革，开展适合学生学习的体育活动。这种教学方式可以营造良好的课堂氛围，帮助学生接纳体育课，而且尊重了学生的主体地位，确保学生在课堂中能够充分发挥主观能动性。

2   打造体育游戏课堂的策略

2.1游戏课堂要“以生为本”

体育游戏课堂并不是指体育教学活动要以游戏为主。如果教师单纯地让学生去做游戏，无法锻炼学生的体育技能，这样的体育课对学生来说是没有任何意义的。所以，教师在设置游戏课堂时，一定要在游戏活动中融入体育技巧训练，让学生在愉悦的学习氛围中掌握知识和技能。

比如，教师在训练学生注意力时，可以设置穿过小树林的游戏，让所有的学生都站在起跑线上，要求学生听到拍手声后才能起跑，并且跑步的过程中不可以碰到跑道上设置的障碍物。如果把障碍物撞倒，学生必须将其扶起才能继续跑，谁先跑到终点谁就获胜。这样的游戏看似简单，但对于小学生而言，还是有一些难度的。因为小学生如果想要获取胜利，反应一定要快，听到教师的拍手声后要第一时间起跑，同时在跑步的过程中还要专注，不能撞到障碍物。

2.2游戏教学要“立足课堂”

在游戏课堂教学中，教师组织的体育活动一定要从小学生的实际情况出发，游戏要参考学生的身体发育情况和学生现有的认知能力特点。所以，教师在设计体育游戏时，要以教学内容为主，在结合实际的情况下，让学生真正感受体育课的乐趣。

比如，学生在学习拍打篮球时，教师就可以将教学内容游戏化，先让学生进行个人运球训练，之后再让学生进行小组运球训练。通过不断拍打篮球，学生可以增强手感。当学生掌握了拍打篮球的基础技能后，教师就可以在此基础上设计课堂游戏：学生先站成一排，按照教师的手势进行运球游戏，手势有拍球、高低拍球、前后运球。这个小游戏可以锻炼学生的运球能力和反应能力，学生拍球的手感会变得越来越好。接着，教师可以给学生分组进行接力运球绕过障碍物的游戏。学生一个接着一个运球绕过障碍物，如果把障碍物撞倒，就要从起点重新开始运球，哪个组最先运完球，哪个组就获胜。除了这样的团队游戏之外，教师还可以组织运球斗牛游戏。两个组的学生同时运球，两组学生要想办法干扰对方运球。但是在干扰的过程中，学生也要保护好自己的球。谁的球掉了，就扣一分；反之，哪位学生将对方的球弄掉了，就可以获得一分。

2.3开展趣味游戏，营造轻松愉悦的学习氛围

教师组织的体育游戏一定要具有趣味性，这样的游戏才可以让学生在玩耍的过程中感受体育的魅力。内容丰富的游戏会让学生获得良好的体验感，使其既能得到身体上的满足，又能得到心理上的释放。因此，教师要尽量为学生营造愉悦的课堂氛围，使其在游戏中得到放松。

教师在体育课上可以组织学生开展贴鼻子游戏。只是这个游戏在开展之前需要体育教师提前做好准备工作：准备一张白色的硬纸板，硬纸板上画上没有鼻子的大象，再准备一个大象鼻子样的硬纸板，作为游戏的道具。道具准备好之后，教师要将画有大象模样的硬纸板固定起来，放在半径两米的半圆中心。然后，教师让学生组队排好，站在圆圈上，蒙着眼睛原地转4圈，拿着大象的鼻子道具朝硬纸板走去，谁把鼻子贴得正、贴得好，谁就获胜。在学生贴鼻子的过程中，其他学生可以捣乱，也可以帮忙。这样的体育游戏可以帮助学生培养身体的敏捷度和协调性，让学生在游戏的过程中锻炼身体。再加上学生在游戏的过程中是蒙着眼睛的，可以集中注意力，提升反应能力。

由此可见，小学体育课堂的游戏设计其实是为了在体育活动中锻炼学生的运动技能。体育课堂中开展游戏，这些游戏内容涵盖了大量的运动技能教学。基于此，教师在设计体育课堂游戏时，一定要将教学技巧带入游戏活动中。这样学生才能在游戏活动中学到体育运动技巧，锻炼身体素质和能力。但是教师在开展游戏教学时，不能只注重形式。有些教师为了教学，表面上是以游戏的方式开展教学活动，实际上所营造的课堂和游戏没有任何关联，只是在教学活动中加入了竞赛的模式。竞赛模式的体育课堂不是游戏，学生也不会因为竞赛就激起对体育活动的兴趣。

2.4组织合作游戏，培养学生的合作意识

教师在开展体育教学活动时，一定要注重培养学生的集体意识和合作能力。部分体育教师认为，如果想要在体育课堂上调动学生的积极性，就应该以比赛的方式开展活动。竞争确实可以唤醒学生的活力，激发学生的探索欲望。体育课堂是学生学习技能的载体，而不是比赛的场所。并且学生如果没有掌握专业的技能，他们在竞赛的过程中很有可能失败。一旦出现这种情况，就意味着教师的教学方法需要调整。体育教师可以适当地将竞赛模式融入游戏课堂中，只是竞赛模式在融合时，一定要采取小组比赛的方式，这样小组竞赛就可以顺利升级为团体合作游戏。团体合作游戏可以让学生在体育活动中培养团体意识，学习如何与他人合作。

在组织团体合作游戏时，教师可以选用“引路”之类的游戏题材。这类游戏在开展之前，教师要准备眼罩、不同颜色的小球和秒表。另外，教师还要对学生进行两两分组，每組中的一位学生戴上眼罩，由另一位学生牵引着游戏。牵引的学生将戴着眼罩的学生带到小球前，然后等待教师发出指令。教师说出红色，牵引的学生就要给蒙眼的学生提供方位，让他选出正确的球。在游戏的过程中，牵引的学生只能说方位词，不能给其他的语音提示，而后面的学生必须一直戴着眼罩，不可以随意乱碰球。在触摸的过程中，只要先碰到了球，就代表他选中了，游戏立即结束。而获胜的规则是：哪个组找的球多，哪个组就获胜。在蒙眼的状态下，学生是没有信任感的，只能依赖于牵引自己的学生，这种游戏活动可以增加学生彼此之间的亲密度，帮助学生培养社会信任感。同时，牵引的学生还可以培养自己的责任感。

对于小学生而言，他们天性就喜欢游戏。教师要尊重学生的个性特点，尽量给学生提供游戏的平台。再加上小学生的探究意识很强，体育游戏课堂其实就是一种实践活动，能够让学生把自己在课本上学到的知识运用到实际生活中。而在体育课堂上，体育教师将方位教学融入了教学过程中，让学生能够真正理解方位名词的意义。除此以外，体育课堂的课堂氛围和数学课堂的课堂氛围有着明显的区别。在游戏教学活动中，学生会去主动验证理论知识，摆脱了被迫接受教育的处境，并且学生可以通过合作进一步理解知识。同龄人之间的交流会比教师和学生之间的交流更顺畅，他们更能理解对方的意思。

2.5因材施教，打造快乐体育课堂

小学阶段是学生身体发育的关键时期，也是学生提高身体素质的重要阶段。为此，体育教师在设计游戏课堂时，一定要因材施教。体育教师针对不同年级的学生，要设计不同的锻炼方法；在开展游戏活动时，也要根据学生心理状态的变化选择相应的游戏。例如，体育教师在为六年级学生进行教学时，就不能使用一年级学生玩的游戏，因为六年级的学生心理状态更为成熟一些，他们会觉得一年级学生玩的游戏过于幼稚，不适合他们。如果教师强行开展低年龄段的活动，学生的游戏积极性就不高。而对一年级的学生，也不能使用六年级的游戏进行教学，因为他们的心理年龄不够成熟，身体素质和发育情况也不能满足六年级的游戏教学要求。

综上所述，小学体育游戏课堂开展的关键点在于教师是否能够尊重学生的主体地位，是否能够考虑到学生的实际发展情况。学生只有享受游戏活动，才能在活动中更好地达到锻炼身体的目的。

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