主题意义探究下的小学英语单元整体教学策略

摘 要：单元是一个学习单位，是培养和发展学生核心素养的基本平台，具有一定的完整性和指向性，承载着主题意义，指导着学生的知识学习、技能养成和实践运用。开展主题意义探究下的单元整体教学，可以为学生语言知识的学习指明方向，为学生语言技能的发展奠定基础。基于此，本文以人教版小学英语教材为例对单元整体教学进行了分析和探究，希望能够为同行带来部分参考。

关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学；策略

作者简介：肖淑花（1982.03-），女，福建厦门人，厦门市金林湾实验学校，一级教师，研究方向：小学英语教学。

教学改革的深入催生了单元整体教学这一全新教育理念，该理念强调教师在教学活动中要围绕单元主题内容重组并调整有关联的同一单元或不同单元的知识点，使学生能够深入浅出地探索相关知识。在小学英语教学中应用这一教学模式，可以推动教学活动更有效地开展，使学生在学习语言知识的过程中，逐渐形成系统化、整体化思维，进而推动学生英语核心素养的发展。

一、主题意义探究下的小学英语单元整体教学作用

（一）明确教学方向，保证学习实效

主题意义探究下的小学英语单元整体教学可以帮助教师明确教学方向。在开展教学活动之前，教师首先要对英语单元中的具体内容展开系统、全面的分析，在此基础上进行梳理，确定教学主题，进而细化具体的教学内容和教学方式。通过这样的方式，可以使学生在英语学习的过程中明确学习思路，在教师的帮助和引导下，进行更加系统的学习，不断提升学习实效。

（二）提升教学效率，促进有效吸收

单元整体教学设计并不是简单地将单元内容整合起来，而是需要教师围绕单元主题内容展开思考，针对相关联的一些单元板块内容进行整体教学设计。同时，教师还可以适当增加和删减一些内容，通过这样的方式，确保所开展的教学活动更加契合学情，不断提升小学英语教学的有效性，促进学生对知识的理解和吸收。

（三）凸显学生的主体地位，实现综合发展

主题意义探究下的单元整体教学中，教师可以围绕单元主题目标设计各种各样的探究学习活动，学生可以在多元化活动的引导下积极主动地思考和分析各种语言信息，并尝试运用学习方法和技能去解决单元中的各个问题。通过单元整体教学活动可以使学生学会深入挖掘有用的知识点，不但能够凸显学生的课堂主体地位，还可以让学生围绕具体内容进行更深入的思考和探究，切实提高学生的语言表达和问题解决能力。

二、主题意义探究下的小学英语单元整体教学现状

（一）学生的探究主体地位不突出

在传统的小学英语教学中，学生往往都是被动地学习知识和技能，在主题探究过程中，也是被动地接受教师对教材主题意义的解析和灌输，难以充分发挥学生的主观能动性，难以自主参与到相关内容的探究过程中，也无法深入地理解教材单元的主题意义。这就需要教师引导学生展开自主探究活动，深入探究主题意义和深层含义，促进学生对教材单元知识联系的理解。

（二）知识体系整体性不强

就小学英语教学而言，主题意义是指单元主题所表现出来的深层含义和核心要点。当前，部分小学英语教师在准备英语课时，往往都会以课时内容为着手点进行讲解，在一定程度上忽略了单元整体教材内容，同时也难以精准地定位课程主题，导致学生在尚未复习旧知识的情况下就开始被动接受新知识的灌输，学生难以形成系统性的英语思维和完整的知识体系。

（三）单元主题意义浅层化

受应试教育思想的影响，小学英语教师在讲授英语教材时，都会将重点放在词汇知识、语法问题和篇章翻译等内容上，并以此为核心开展教学活动，这样的教学方式虽然能够使学生学会理解并运用所学知识，但由于教师在教授主题意义时往往会粗略带过，或是为了使学生快速记忆有关知识而对篇章进行浅层化的讲解，导致学生难以深入理解篇章的深层含义，不利于其英语思维发展和英语技能提升。

三、主题意义探究下的小学英语单元整体教学策略

（一）认真研读语篇，深入挖掘单元主题内容

主题意义探究下的单元整体教学强调把握整体、梳理主干、解读文本、关注细节，这就要求小学英语教师首先要认真研读语篇，深入挖掘单元主题内容，在分析主题内容的基础上，结合学生的认知能力和特点合理规划教学结构，丰富主题内容，这样不但有利于学生将语言学习、技能培养以及素养发展融为一体，还有利于推动后续教学工作的有序开展。

例如，在教学人教版英语六年级下册Unit 1 “How tall are you？ ”时，本单元在于让学生了解并学习比较级的用法，针对不同事物的长短、高低和大小等特征进行比较。因此，在教学这一单元时，教师就可以以不同事物的比较为主题。确定单元主题后，教师可以先为学生展示elephant、dinosaur、giraffe 等动物图片，然后提供相应的数据信息，引导学生进行比较和描述，如“describe the giraffe's height， compare the height of the giraffe and the elephant ”，然后总结出其中运用到的比较级知识。在本单元学习过程中，学生会学到“用‘shorter表示‘比……更短，用‘younger表示‘比……更年轻，用‘longer表示‘……更短”等知识，在学习了这些比较级知识之后，教师再引导学生围繞其实际用法展开思考和分析，得出“在两种人、事或物的比较中往往会用比较级、一般用单词than表示比较级”等结论。在教学过程中，教师也可以结合比较级的一些变化规则展开主题意义探究教学导入，在学生分析完后，教师再引导他们在具体情境和生活实践中运用知识，这样有助于学生厘清学习思路，在教师的帮助下实现高效学习。

（二）关注主题语境，整体制定单元教学目标

单元教学目标是单元整体教学中的一个重要内容，不同课时目标交织起来能够有效串联起单元语言知识、学习技能、情感态度和文化素养等内容，进而形成一个完整的单元教学目标。因此，在挖掘单元主题内容的基础上，教师要关注主题语境，整体制定单元教学目标，并将各模块教学内容有效串联起来设计教学活动，以此推动教学目标的实现。

例如，在教学人教版英语五年级上册 Unit 3 “What would you like？ ”时，本单元主题为“diet ”，教师要结合生活实践引导学生重点学习与“food and drink ”相关的单词、短语和句型，并且能够在具体的情境中就自己喜爱的食物和饮品展开交流和讨论。为了使学生深入理解主题并达到学以致用，教师就可以结合单元整体教学内容，围绕“favorite things and characteristics”展开活动设计，使学生理解并学会运用所学知识。为此，教师就可以在深入挖掘单元主题内容的前提下，将单元教学目标分为以下三大类：1.学生在情境中学习并掌握hamburger、sandwich、salad、tea、ice cream 等核心单词和“What would you like...？ I'd like...”等核心句型（学习理解）；2.在教师的帮助下，学生学会在具体的情境中使用新单词和新句型展开交流（应用实践）；3.了解中西方饮食差异，明白健康饮食的重要性，为家人制定健康的食谱（迁移创新）。围绕单元教学目标，教师就可以根据不同课时的不同内容，制定详细的课时目标，如第一课时在于掌握新单词，第二课时主要围绕新单词和语境展开话题讨论。教师通过制定单元教学目标并细分课时目标，可以在梳理教学思路的基础上把握单元知识点之间的联系，实现单元教学的有效衔接。

（三）提升教学设计，灵活开展单元教学活动

单元教学目标需要教学活动来实现。因此，教师就要结合主题意义，优化教学设计，灵活开展单元教学活动，通过多元化的活动引导学生了解文化内涵，在主题意义的输出中内化和运用所学知识。这不但有助于学生对单元主题展开由表及里、由浅入深的探究，还可以使学生在活动情境进行思、学、悟、践，不断提高自身的语言综合运用能力。

例如，在教学人教版英语五年级下册Unit 2 “My favourite season”时，教师可以紧扣课时主题意义，设计如下教学活动：1.基础探究类：首先，教师可以为学生播放与四季相关的英文歌曲，或者开展“读古诗、猜季节”的趣味游戏活动，使学生初步感受四季之美；其次，教师可以通过绘制思维导图，并营造一个语言体验环境，引导学生学习教材中的“Robin's favourite season”部分内容，感知文本内容；最后，教师引导学生通过跳读、精读等方式展开深入阅读，分析Robin 喜爱四个季节的原因，并了解各个季节适合开展的活动，以此培养学生热爱自然、保护自然的情感；2.应用实践类：在学生掌握简单的阅读策略之后，教师可以引导学生自主阅读“Teacher's favourite season”，并在教师的引导和帮助下自主绘制思维导图。通过这个活动使学生根据自己的思考梳理、提炼和整合知识点，并运用所学的语言技能描述文本中教师喜爱四季的原因和运动，并同其他学生相互补充和交流；3.主题探究类：教师带领学生观看有关动物活动变化、四季变化规律和全球气候变暖等问题的视频，使学生认识到环境保护刻不容缓。在此基础上引导学生以小组合作的形式，围绕The beauty of the four seasons、Activities suitable for all seasons、Environmental protection starts from small matters等内容制作环保主题绘本，制作完毕后进行分组展示，使学生进行阅读和交流。

（四）关注教学实效，及时开展单元教学评价

单元整体教学还需要教师关注教学实效，及时开展单元教学评价。有效的教学评价不但可以使教师及时了解学生的表现，进而总结出单元整体教学中的优劣之处，在后续的教学过程中，结合实际情况针对性地调整单元整体教学设计，使教学活动更加完备。还有助于学生认识到自己的不足，找出差距，在教师的指导下正确梳理学习思路，沿着正确的方向展开学习。

为此，教师首先要评价学生的行为表现。在单元整体教学中，学生会表现出不同的学习态度和情感态度，这也从侧面反映出学生的不同学习效果和单元整体教学效果。为此，教师要想对单元整体教学做出有效评价，首先就要客观、全面地评价学生的课堂行为表现。例如，在教学人教版英语三年级上册 Unit 4 “We love animals”时，教师会给学生播放歌谣，并结合其中的动物状态描述提出“ Where is the dog？”等问题，这些问题难度不大，但对于认知能力有限的小学生来说，要想用英语进行描述和形容还具有一定困难，教师就可以从这些问题出发，观察学生在思考和解决问题时表现出来的行为态度，并作出有效评价，然后对教学内容和方式作出及时地调整；其次要评价学生的作业完成情况。提高单元整体教学实效单靠课堂评价是远远不够的，为此，教师还要积极开展课后知识运用和巩固评价。具体来说，教师就可以布置针对性的课后作业，通过设计具有一定层次性、实践性的课后作业，找出学生出现较多错误的知识点，并展开针对性的讲解，再对学生的作业完成情况进行评价，帮助学生找出学习中的“痛点”，从而推动学生语言学习和表达能力不断提升。

综上所述，主题意义探究下的小学英语单元整体教学打破了传统碎片化教学的局限，能够有效整合语言实践活动和主题意义探究，将新旧学习内容灵活串联起来，有助于学生形成系统的认知结构，并在实践中将知识内化于心，在迁移拓展中实现英语核心素养的发展。因此，教师要从挖掘单元主题内容入手，设计单元教学目标和多样化的教学活动，并及时开展单元教学评价，使学生在系统化的单元整体教学中实现英语核心素养的发展。

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