学生自评与互评在高中英语写作教学中的运用

摘 要：英语写作教学是高中英语教学中的重要组成部分，在高考中分值占比较高，对学生的影响较大。对于绝大部分高中生来说，写一篇表达流畅且语言准确的英语作文具有较高的难度，导致很多高中生对英语写作产生了恐惧心理。为了提升高中英语写作教学的效果，强化学生的英语写作能力，需要教师合理运用学生自评与互评引导策略。本文针对学生自评与互评策略在高中英语写作教学中的运用进行分析，以期提高学生的英语写作水平。

关键词：学生评价；自评互评；高中英语；写作教学

作者简介：唐会冉，安徽省灵璧中学。

学生自评与互评策略的运用需要教师树立先进的教学理念，同时基于教学引导，深入分析新课改的要求，有效发挥学生的课堂主体作用，这样才可以使学生的自评以及互评更加科学合理，具有评价意义。学生将在自评与互评的同时，借鉴和分享彼此的写作经验，有效提高彼此的英语写作水平，这样可以大大提升学生的思维能力和英语知识运用能力，消除学生对英语写作的恐惧感。而在运用学生自评和互评教学方法的时候，教师需要合理引导并鼓励学生，同时还要积极提升自己的综合素养，这样才能够实现有效的教师反馈，拓展学生的写作视野，营造活跃的写作氛围。

一、发现问题并寻求解决策略

作为英语教学中的一大难题，写作对很多高中生来说绝非易事。新课标要求学生需要根据所读的文章进行转述或者写出摘要，能够运用图表或者文字提供的信息，写出一篇简短的文字报告或者一篇语意连贯且结构完整的短篇英语作文。也就是说现如今的英语写作不仅重视学生语言运用的准确性，同时还强调学生的语篇技能和英语交际能力，体现出较为明显的复杂性。英语写作教学也需要根据新课标的要求进行适当改变，通过发现问题、寻求解决策略，提升学生的写作能力。

（一）发现问题

如今很多学生在英语写作中普遍存在以下问题：第一，审题能力较差，无法准确掌握题干中的关键词句和主题思想，导致写出来的英语作文主题模糊；第二，写作素材不够丰富。很多学生日常英语学习中没有积累足够的词汇，导致英语作文词汇匮乏，句子结构较为单一，可读性较差，而且还会出现用词不准确的问题；第三，语言不够得体，没有体现出英语作文的文体特点，无法吸引別人进行阅读；第四，逻辑较为混乱，句子之间缺少连贯性，篇章意识较差。

（二）寻求对策

为了解决这些问题，教师需要积极进行合作研究，探索写作后期的自评与互评环节，创新学生自评与互评方法。一方面，教师需要认识到写作是一个不断修改、不断深化、不断提高的过程。文章的质量高低在很大程度上会受到作者修改过程中所获得的反馈的影响，也就是说有效的反馈信息可以启发作者，引导作者对自己的文章进行合理修改，从而全面提升文章质量。另一方面，教师应该打破传统评改模式的限制，以往很多教师都只采用教师评改这一种反馈方式，虽然这种反馈方式具有重要作用，但同时也存在一些弊端，需要用其他反馈方式进行弥补。英语教师通常工作繁重，因此教师评改效率较低，很多学生不爱看或者并不理解教师的评语，导致学生的写作水平提高速度较为缓慢，教师评改收效不大。而学生的自评和互评则能够对这种传统的反馈方式进行很好的补充，帮助学生以自我批判的眼光阅读自己的英语文章，对自己的优势以及需要弥补的缺陷有一定的了解，从而实现针对性强化。

二、合理引导学生进行自评

学生自评可以定义为学生对自己的学习成果和学习过程进行自我评价。这种方式能够有效弥补传统教师反馈方式的空白，并发挥学生的课堂主体作用，当学生完成作文初稿之后，教师可以组织学生仔细阅读自己的文章，找出其中的明显错误。这样既能够帮助学生形成良好的反思学习习惯，还能够调动他们的主观能动性，使他们感受到学习知识的快乐。在引导学生进行自评时，教师需要注意不能够将课堂完全放手交予学生，还需要适当进行引导，提高学生自评的有效性，避免他们错误地进行自我评价。

（一）科学制定自评标准与相关指标

自评属于自我评改的一种，可以帮助学生认识到自己的不足，具有客观性与合理性，但是大部分高中生的自我评价能力相对薄弱。为了能够有效发挥学生自评的价值，教师需要结合学生的实际学习情况以及英语写作教学的要求，科学制定自评标准与相关指标，引导学生合理进行自我评价，满足写作学习的需求。比如教师可以针对作文进行细致规定，包括时态是否正确、主题是否突出等等，帮助学生在自我评价时针对已经发现的缺陷和问题，寻找针对性的措施加以改进。

在学生完成初稿内容之后，教师要让学生先仔细阅读文章，并针对不同的文体设计具体的评价标准。一方面，在语言基础方面，需要让学生评价文中是否存在语言错误，比如单词的形式是否正确、词语所表达的意思是否恰当、拼写是否正确、时态语态和句子结构是否正确、书写是否清晰工整等等。另一方面则需要在表述策略方面进行自我评价标准的制订。例如针对议论文体需要学生自我评价内容是否呈现出了要点，其中每部分的开头是否拥有恰当的主题句子、在必要的地方是否使用了过渡词，或者过渡语句是否出色等。再比如针对说明文体，则需要学生评价不同句子之间意思的表述是否具有逻辑性和合理性、在说明或者介绍的过程中是否表达得足够清楚、句式变化是否丰富等等。

（二）帮助学生掌握写作自评的方法

即便教师制定了相应的自我评价标准和指标，仍然有部分学生会在实际评价时不知道如何进行自我评价，这就需要教师进一步进行引导，帮助学生掌握写作自评的方法。首先，教师需要让学生掌握自评的标准和相关指标，并了解到自评的重要性。其次则需要教师帮助学生在掌握写作重点知识的基础上对案例进行学习，结合具体的写作素材和主题思想，针对性进行自我评价训练，使学生可以找到自我评价的切入点和重点，提升他们的自评能力，掌握更多的自评方法。

三、鼓励学生积极进行互评

自评环节结束之后，教师就需要充分发挥互评的作用，鼓励学生积极进行互评。教师可以让两个学生互相评价，也可以让不同小组成员之间互相评价。

（一）科学组织学生互评

科学组织学生进行互评，有助于提升学生的英语写作能力。绝大部分教师喜欢通过小组合作的方式让学生进行互评，这种方式效果相对较好。教师可以让学生三到五人为一组，科学进行互相评价。一般情况下，互评环节需要在自评环节结束之后进行，而这一过程中需要教师结合写作教学的进度，以小组为单位，组织学生交换彼此的写作文章，以一种客观公正的态度寻找其中的不足以及优点。学生会在互评的同时学习对方的长处，指出其中的不足。同时还要对其他人的文章保持负责的态度，认真进行评改。

（二）改变选择互评对象的方式

在互评环节中，教师可以不必采用以往的邻座互换作文的方式，而是通过小组合作，将不同组的作文随机发放给其他小组，组员可以随机挑选，并针对所拿到的作文进行评价。这样既能够扩大自主挑选的范围，在一定程度上满足学生的学习需求，使优秀生、后进生或者其他学生都能够从互评环节中收获知识，还能够让每一个后进生有机会挑选到成绩较好的学生的英语作文。这样能够大大降低学生的互评难度，激发学生的互评积极性。除此之外，这种方式还能够有效扩大学生的交流面，比如学生A将评价学生B的作文，而学生A所写的作文则由学生C进行评价。

（三）加强互评方法和标准的培训

教师可以在互评之前进行互评方法和标准指标的简要阐述，并帮助学生学会自己制定互评的标准和指标。同时教师还可以将一些标准、指标的模板，以图片和文字的方式展示给学生，让学生能够在明白互评评分标准的基础上，了解到互评的重要性，提升互评的效果。

（四）组织小组互相评价

在互评环节中，教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，调动学生的主观能动性，提高互评的效果。学生将会在客观分析其他人文章的同时，取其精华为己所用，而且还能够在互评过程中产生一些疑惑和问题，积极分享给其他同学。在这一过程中学生的写作思维将会得到强化，写作能力也会大大提升。而教师则可以在学生互评的最后对所有学生的文章进行整体性批改，反馈其中的共性问题，了解不同小组学生的评价结果。教师可以对表现较好的小组进行表扬，以此调动学生的互评积极性。

四、提升教师素养以实现教师反馈

（一）提升自身综合素质

随着新课程改革的深入，高中英语教师需要随着时代的发展，满足新时期下教学的需求。如今，英语教师需要进一步提高自己的教学素养，掌握更多教学技能，转变传统的教育理念。教师创新教学方式的同时，要注重培养学生的写作综合能力。一方面，英语教师应该观察自己的周围，寻找一切可以利用的资源去提升自己的综合素质，夯实自己的专业知识基础。教师需要明白，只有自己拥有过硬的专业知识，才能够在写作教学中树立威望，并促进教学质量的提升。在课余时间，英语教师可以选择参与英语教学技能进修班，与其他地区的优秀英语教师交流彼此的教学经验，提升自己的英语教学能力。另一方面，学校需要在创新教师考核评价指标的基础上，对英语教师进行教学考核，打造科学合理的评价指标，从而有效调动教师的工作积极性，促进他们不断学习，提升教学综合素质，这样才能够满足英语写作教学的需求，有力保障学生自评和互评环节的开展。

（二）改变讲评讲义的内容及方式

为了让学生在自评和互评环节中学会对文章进行分档，教师需要对讲评讲义环节进行调整。在内容上增加有署名的优秀文章和无署名的中低档文章各一到两篇。教师在提供文章时，不需要指出文章中的语言错误，而是让学生自己寻找。教师需要组织学生根据评分标准对文章进行定档和打分，同时要求其陈述自己打分的理由。这样可以逐步引导学生了解文章的分档标准应如何设定，大大强化学生的英语文章赏析水平，提高他们的写作能力。除此之外，为了鼓励学生写出个性化的评语，教师可以在最后的反馈环节，对一些评语恰当且优秀的学生进行表扬，调动其他学生的学习积极性。

五、自评与互评在高中英语写作教学中的运用效果

通过学生自评和互评的方式，学生在课堂上成了严肃的读者，反过来也会让学生学会如何接纳其他人的合理意见和建议。学生在经过多次的批改和交流之后，充分发挥了自己的个性，有效挖掘了每一个学生的潜能，大大提升了他们的写作自信心和写作兴趣。而且每个学生在思维碰撞的过程中也获得了启迪，不同层次的学生在写作方面都获得了较大的提升，实现了互相弥补，共同提高。学生经过自评与互评之后写出的英语文章更加具有可读性，除此之外，英语成绩也大大提升。

除此之外，在学生进行自評和互评的同时，教师也能够得到一定的专业成长。教师通过学生的自评和互评，了解到了自己在日常教学过程中存在的问题和不足。在引导学生进行自评和互评的同时，教师也会不自觉地评价和反思自己的教学方式，而且会对学生有更加深入的了解，意识到自己在教学实践中的问题，观察能力得到显著提升。教师会在学生自评和互评的同时不断学习，获得汲取知识的动力，专业素质得到强化。

六、结语

综上所述，英语作文在高考中分值占比较大，对学生的未来发展会产生直接影响。教师要意识到自评和互评对学生写作能力培养的重要性，结合学生的实际学习需求以及学习现状，根据新课改的要求，运用新的教学方法培养学生的写作能力。写作具有综合性，因此需要教师摆正心态，运用学生自评和互评的方式帮助学生对自己的写作水平有更加清晰的认知和了解，使学生互相学习和评价，提升自己的写作水平。

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