小学英语读写课中学生高阶思维的培养

摘 要：读写课是小学英语的重要课型之一，但目前小学英语读写课存在过分注重机械操练，忽视对文本内涵的深入挖掘，学生思维僵化，忽视高阶思维的训练和思维品质的培养等问题。本文结合教学案例探讨在小学英语读写课中培养学生高阶思维的有效策略，以此提升学生语言输出的质量，培养学生的思维品质，最终促进英语核心素养的提升。

关键词：小学英语；读写课；高阶思维

作者简介：孙钱，浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学。

一、小学英语读写课中培养学生高阶思维的基本内涵及意义

在新课标的指引下，小学英语教学又迈出了可喜的一步。发挥英语核心素养的统领作用，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，提升学生思维品质逐渐成为教师组织课堂的理论原点。但是目前小学英语读写课堂中，教师通常通过一些任务驱动，让学生完成对文本的理解，扫清语言知识点后，再让学生进行跟读仿写。教师大多会将自己所理解和感悟到的内容灌输给学生，学生长期处于被动接受的状态，很少有机会涉足高阶思维思考的领域。在教学过程中，教师容易走进以下误区：过分注重文本语言知识的夯实，忽视深入挖掘文本内涵，缺乏意义建构的探究；过分关注理解、记忆等低阶思维能力在课堂中的渗透，忽视学生分析、推理、批判与创新等高阶思维能力的发展。

培养学生的思维品质是提升小学生英语核心素养的重要方面。教师要引导学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，学会多角度观察和认识世界、看待事物，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

读写课作为教材各单元的核心课型，是培养学生思维品质的重要载体。因此，在读写课中开展高阶思维的培养活动意义重大：

1.增强学生获取信息的能力。在媒体快速发展的时代，要能在纷繁的信息中快速精准获取信息，一定要有高阶思维能力的支撑，这样才能够做到准确判断和选择，筛选出自己所需要的信息。

2.提升学生解决问题的能力。英语是一门应用性学科，只有具备良好的语言运用技能，同时又具有高阶思维能力，这样才能在遇到问题时，自觉判断、推理，拓宽解决思路，创造性地解决问题。

3.提高学生阅读与写作的能力。培养学生的高阶思维能力能够更有效地提高英语读写课的教学效率和质量，有助于学生在语境中更有效地组织语言和表达想法，提高语言应用能力和终身学习能力。

二、小学英语读写课中培养学生高阶思维的策略

小学英语教学应注重培养学生英语思维的灵活性、逻辑性、批判性。运用趣味英语游戏，可以唤醒学生的已学旧知，使学生快速进入英语学习情境，激发学生的思维灵活性；设计“高认知”提问，让学生充分猜测和质疑，以“有效提问”引领学生深度解读分析文本，培养思维的逻辑性、深刻性和批判性；创设关联情境，可以激发学生的想象力，从而进行个性化表达、创造性地解决问题，培养思维的创造性。

下面笔者以人教版英语五年级上册Unit 4“What can you do？”Part B Read and write教学为例，探究学生思維品质提升的途径。

（一）巧用游戏导入——激发思维的灵活性

英语游戏往往能有效激发学生的创造性思维。在游戏中，学生能以放松奔放的状态开启思维共振，他们互相启发、互相激励，头脑也在游戏中快速运转，思维也变得更加发散和灵活，学生往往能够触类旁通，多角度、多维度地思考问题和解决办法。

在本课开始，笔者设计了一个“快速起立抓球”的英语游戏：

What can our friends do？ If you know the words， stand up as quickly as possible and say it out.

让学生说出更多关于个人才艺方面的词组，教师适时点拨，唤醒旧知，让学生快速反映，说出相关词组。这样的趣味游戏能很好地调动学生开口说英语的积极性，让学生在相互启发和激励中复习巩固旧知，从而激发和培养学生思维的灵活性和发散性。

（二）共同解读，感受文本关联——提升思维的逻辑性

另外，笔者又设计了一个“读图猜测”的游戏，即通过仔细观察Robin的面部表情，让学生猜测Robin的心情以及产生这种情绪的原因是什么？接着，让学生快速浏览文本，找出答案。设计此活动的目的就是激发学生深度阅读文本的兴趣，促进学生对文本信息之间的关联有更深刻的理解，有效提升思维的逻辑性。学生在真实情境中理解词汇含义，为下一环节的语言输出打下了坚实的基础，同时也提高了学生的综合分析能力。

（三）创设情境，建立个性创造——提高思维的创造性

读后环节是语篇教学的提升和拓展，此环节也是超越语篇的学习活动。学生对语篇内容已有了较全面的认识，教师通过引导学生回顾语篇，对语篇中的留白展开联想和想象，推断故事情节的发展和可能的结局。

因此，在此环节教师设计了一个Robin收到两位来自不同国家/星球的网友来信的新情境，通过提问“Can they be Robin's new friend？ Why？”来加深学生对语篇意义的理解，让学生运用所学知识与技能，先通过小组讨论，然后发表观点，其他同学评价，最后联系个人实际，写一封email回信表达自己想和Robin成为朋友的愿望。此活动不仅能够培养学生思维的广度，更关注思维深度的培养，通过创编email回信，促使学生运用所学知识，从记忆、理解等低级思维上升到综合、创造等高阶思维。

总之，学生在学习过程中，通过发散、推理、质疑、创造等思维活动，对文本内容进行深刻感知，能有效提升学生高阶思维的发展。因此，在读写教学中唯有教师深刻意识到培养学生高阶思维的重要意义和价值，才能真正提高学生的英语核心素养。

三、基于高阶思维培养的小学英语读写教学实践案例

【实践案例】人教版英语五年级上册Unit 5“There is a big bed.”Part B Read and write

本语篇为一则email形式的阅读短文。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有的知识经验，激发学生的阅读兴趣。通过分层设计快速浏览全文、根据任务寻找关键信息等，活动培养学生的高阶思维能力。

【教学步骤】

1.互动热身。

（1）Free talk. Talk about our classroom. 师生交流，用“There is/are..”描述教室内的物品。

T： Do you like this classroom， children？

Ss： Yes， we do.

T： Great. I like it too. It's big and nice.

Ss： It's clean /beautiful /...

T： Look. what's in the classroom？

Ss： There is /are...

（2）Let's say and chant. 用“There is/are”描述图中的物品，随后通过歌谣进行归纳。

T：Here is a chant. Let's chant together.

There is a sofa.

There is a bike.

There is a computer on the bed.

There are pictures.

There are photos.

There are books on the tables.

【设计意图】在进入主题前，教师首先创设了与学习主题相关联的情境，通过Free talk、Let's chant等热身活动，引导学生复习和巩固已学的物品名称单词、方位介词和“There be”句式，唤醒他们的记忆。同时，在汇报交流的过程中，通过比较、分析、归纳等思维活动，培养学生思维的灵活性和发散性，为之后学生的语言输出做好铺垫。

2.主题情景的呈现。课件出示Mr Jones和房间物品的图片，提出问题“What does he want to do？”，引导学生进行联想、猜测，并从图片中提取信息，通过观察图片，找到相应的答案。

T： Look！ Who is he？

Ss： He is Mr Jones.

T： What does he want to do？ Can you guess？

Ss：他想搬家。

T： Yes he wants to move into another house.

請学生根据自身生活体验展开联想：如果你要搬新家，你会有什么样的心情？

T： If you move into a house. How do you feel？ HAppy or unhAppy？

Ss： HAppy.

T： But Mr Jones is unhappy. Why is he unhappy？ Can you guess？

【设计意图】利用图片、问题和情境支架，通过推理、猜想等思维活动，引导学生将注意力集中到图片上，根据教师提出的问题搜索信息，并组织语言进行反馈，训练学生观察、思考、语言组织、快速搜集并整理信息等能力，培养学生思维的灵活性和逻辑性。

3.文本的呈现和学习。

（1）呈现部分文本，带着问题读文本，找出 Mr Jones 不开心的原因。圈出关键词pencils、crayons、pictures、photos，并学习新词与词组moved into、just、dirty。

T： Mr Jones is unhAppy， because...

Ss： He just moved into an old house.

T： Oh， the house is old. It's an old house.

T： The house is old. And the rooms are...

Ss： Dirty.

（2）再次阅读文本，找出正确的图片。观察两幅卧室图，找出不同之处，并用there be句型进行描述，然后勾选出正确的图片。

T： Look at these two rooms. They are not clean. What's in the rooms？ Can you find the differences between them？

S1： There is /are... in room l.

S2： There is / are... in room 2.

T： Can you see the mouse？

S1： There is a mouse behind the computer in room l.

S2： There is a mouse in front of the computer in room 2.

T： Which is Mr Jones bedroom？ Read and tick， please.

（3）问题引领，再次整体感知文本，学习email的书写格式，邮箱地址的正确读写法等。

T： The house is old. The rooms are dirty. Mr Jones is unhAppy. He needs help. What should Jones do？

T： He writes an email to Robin. Do you know email？ （完整出示文本）

【设计意图】从局部到整体出示文本，有助于降低阅读难度。开展分层阅读、对比阅读、图文对照阅读，既锻炼了学生的观察力，又进一步巩固了知识点，引起学生情感共鸣。根据这些问题，学生可以充分发挥想象，不仅锻炼了逻辑思维，语言能力也得到了提高。通过反差对比，学生的阅读兴趣与探究意识得到激发。

4.拓展与延伸。学生有选择地进行email写作，既可以帮 Robin写整理好房间后给 Jones的回信，也可以帮 Jones写一封感谢信，两封邮件留白不同，搭建的创作支架不同。

T： Robin can clean the rooms for Mr Jones.Robin is helpful and hard-working.

T： Now， the bedroom is clean. Can you help Robin write an email to Jones？ Or write a thank-you email to Robin？

【设计意图】此环节是一个综合性活动，读写结合，通过小组合作，将语言学习与技能训练相结合，不仅能够锻炼学生的思维能力和合作能力，而且语言能力和动手操作能力也得到了提高和发展。同时将知识学习与情感教育相结合，引导学生养成良好的生活习惯，树立正确的价值观，体现英语课程的工具性与人文性。

总之，在小学英语读写教学中，教师应将学生思维品质的培养作为重要任务，从文本、问题、语境等方面出发进行深入挖掘，找寻发展学生思维的契机。学生通过一系列自主探索、学习和思考活动，不但能发展语言能力，思维层次也由低阶向高阶不断提升，真正实现从知识向能力转化，最终实现英语核心素养的发展。