基于大观念的初中英语单元整体教学

摘 要：本文以人教版初中英语八年级下册第二单元 “I'll help to clean up the city parks” 的教学设计为例，基于英语学科大观念设计单元整体教学任务，围绕“爱心公益伴我行”这一主线展开单元整体学习。将单元内容细化为通过四个小观念并凝练为谚语的形式概括，这四个小观念按照了解—制定—反思—倡议的顺序，层层推进，针对每个小观念设计不同层次的语言实践活动，践行英语学习活动观，实现“教—学—评”一体化，落地核心素养培养目标。

关键词：初中英语；英语学科大观念；单元整体教学设计

作者简介：吕晶（1993.06-），女，山西晋中人，厦门市梧侣学校，二级教师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。而当前的初中英语教学中，存在目标扁平化、知识碎片化、情感标签化等问题。基于大观念的单元整体教学设计，可以以主题意义为统领，关注单元的育人价值，将主题大观念和学科大观念融合，实现核心素养落地。下面以人教版初中英语八年级下册第二单元“I'll help to clean up the city parks”的教学设计为例，阐述如何通过构建单元大观念，完成单元整体教学设计，落地核心素养培养目标。

一、理论基础

（一）英语学科大观念

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨學科特点主题大观念的有机融合。语言大观念可以引导学生关注语言学习过程中具有系统性、可迁移性的内容，在语言知识之间建立体系，形成框架。而主题大观念则具有跨学科的特点，新课标将教学主题划分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，每个范畴下再进一步设置了若干主题群和详细的子主题内容，涵盖学生日常生活的方方面面，为学生语言学习提供了语境。主题大观念承载英语学科的育人价值，是通过英语教学发展学生核心素养的主要途径。

（二）大观念与单元整体教学

长期以来，英语教学一直偏重于单一的语法、词汇教学，知识之间无法建立关联，学生对于知识的理解仅仅停留在记忆层面；另一方面忽略文本的语篇意义及其背后的育人价值，无法实现对学生英语核心素养的提升。大观念的提出可以有效解决英语教学过程中知识碎片化和表层化的问题，而单元整体教学的提出则为推动课程改革迈向育人目标，落实核心素养提供了内容的组织框架。在此背景下，基于大观念的单元整体教学设计便成为落实英语课程立德树人任务的重要途径。

二、基于大观念的初中英语单元整体教学设计案例分析

（一）研读教材内容，梳理语篇意义，构建单元大观念

本课教学内容为人教版英语八年级下册第二单元，本单元属于人与社会范畴，主题群为社会服务与人际沟通，其子主题为公益劳动与公共服务。该单元由多种类型的语篇组成，通过对每个语篇的类型和内容进行分析，总结出每个语篇的语言小观念和主题小观念。

在以上分析的基础上，提炼出本单元的语言大观念为学生可以用一般过去式描述自己的经历，并且掌握表达愿望（hope to、would like to、want to），建议 （could、why not、how about）和原因的相关句型。本单元的主题大观念是学生通过组建自己的志愿团队并参与志愿活动，在活动中体验和理解志愿服务的意义，并积极号召别人一起行动起来加入志愿者行列，与爱同行，让爱传递，共同创造和谐友爱的家园。

（二）基于大观念，重组教材内容，制定单元和课时教学目标

Section A作为本单元内容的基础部分，内容上侧重于谈论利用课余时间提供帮助，需要学生学习、操练有关语言内容和技能。在语法方面，要求学生掌握“to do”作宾语、状语、宾语补足语的不同用法，情态动词could用于表示建议以及掌握一些与话题相关的动词短语的用法。在情感态度方面，教师通过本部分内容的教学，培养学生助人为乐的品格，并提出具体的建议，使帮助他人真正落到实处，鼓励学生在帮助别人的过程中实现自己的人生价值。Section B进一步拓展了Section A的话题，从谈论如何帮助别人，延展到在帮助别人的过程中如何克服困难，进一步过渡到如何感谢别人提供的帮助。Section B在语言知识上，复现了动词不定式的用法，扩充了帮助他人和克服困难的词汇和句式表达。在技能上，从听力输入到阅读训练再到读促写，逐层推进。在情感上，鼓励学生在课余时间力所能及地助别人，在帮助别人的过程中，提升自己的能力，使自己获得幸福感。

原本的教材内容无法做到与观念输出的统一，因此教师对于教学内容的设计要重组教材内容，并增添原创教学内容来更好地实现每个课时的观念输出。本单元的教学设计是基于学科大观念进行单元整体教学，围绕“爱心公益伴我行”这一主线展开单元整体学习。在此基础上，将单元内容细化为四个小观念并凝练为谚语的形式，并分别为Small efforts make a big difference、Actions speak louder than words、Roses given， fragrance in hand 和Pass on love， warm the world。这四个主题按照了解—制订—反思—倡议的顺序，层层推进。教师设计了不同层次的语言实践活动，教会学生表达如何进行志愿服务以及对别人的帮助表达感谢。每个小观念的达成都依托每个课时的最终项目。

以下为每个模块的教学内容安排、课时类型和课时安排。

在此基础上，描绘出本单元基于主题大观念的单元内容整合关联图。

（三）关注单元的育人价值，实现核心素养落地

从上面的单元内容整合关联图可以看出，在单元的整体教学设计中，教师不仅关注语言知识的学习，还关注本单元的育人价值，即强调围绕“爱心公益伴我行”这一主线展开单元整体学习，使得学生在学完这一单元之后，不只停留于语言知识的获取，更重要的是可以积极主动地投身于志愿活动当中去，实现德育渗透，促进核心素养培养目标的落地。

在语言能力方面，通过本单元的学习，学生可以理解和记忆有关志愿服务的话题词汇的意义和用法； 听懂和理解教材内外关于志愿者和社会公益活动的拓展素材，并从中提取和整合关键信息和重要知识点，完成思维导图；观看演讲视频，赏析演讲稿，学会用演讲的方式与他人交流自己的志愿服务经历和体会，加深对志愿服务和社会公益项目组建的认知。

在文化意识方面，学生可以感悟志愿服务的真正含义，体会志愿服务带给自己、他人和社会的不同收获；号召其他人加入志愿行列，让爱心公益随行，让爱传递，共同构建和谐友爱的社会，让世界充满爱；通过阅读国外志愿服务相关语篇，了解和鉴赏国内外志愿服务活动的异同。

在思维品质方面，学生可以在绘制和完成思维导图的过程中提高逻辑思维能力； 通过辩论赛能多角度辩证地看待金钱与帮助他人之间的关系，提高辨析能力和批判思维能力； 能够归纳与建构语篇的整体结构，并能够在组建志愿者团队和号召中提出自己的创新想法，提高创新思维能力。

在学习能力方面，学生能够学会主动探究并思考问题，完成作业，提高自主学习能力； 并且通过每项任务完成后积攒的爱心数量和每课时的作业评价表分析和反馈自己对知识点的掌握情况，及时调控和改进自己的学习策略；通过小组探究的方式进行合作学习，完成海报制作、Vlog 的创作和演讲稿等。

（四）践行英语学习活动观，实现“教—学—评”一体化

在规划好每一课时的观念输出内容和核心素养目标之后，课时教学任务的设计还应遵循英语学习活动观中的三个层次，即学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，螺旋式上升。例如学完第二课时，学生能够：

1. 通过阅读文本内容，用表格归纳提及的志愿活动（学习理解类）；

2. 归纳文中主人公提及的志愿活动的意义及他们的感受（学习理解类）；

3. 总结选择志愿活动时应该考虑的因素，合理选择适合自己的志愿活动（应用实践类）；

4. 讨论志愿活动的意义，从对他人、对自己、对社会等多个角度进行说明（应用实践类）；

5. 班级内兴趣意愿相同的学生组成志愿小组，并为自己的志愿小组取名，制订下一步志愿活动的计划（迁移創造类）。

在每一个学习活动之后教师都应有意识地设计评价内容，及时评价学生的学习以及老师的教学效果，将过程性评价与终结性评价相结合。

1.学生自我评价：依据课上任务的完成情况评价自身对知识点的掌握情况；通过课后任务的落实与反馈评价对所学知识的巩固程度；通过课后学习效果自评表反思本单元学习的优势和不足。

2.同伴互评：通过合作学习，互相考查同伴间对本节课内容的掌握程度。

3.教师评价：教学目标的实现程度，学生知识接受程度，学生思维发展情况等。

三、结语

基于大观念的单元整体教学设计，教师首先从研读教材内容，梳理语篇意义开始，构建单元大观念。再基于主题大观念，重组教材内容，制定单元和课时教学目标。这样的设计不仅可以帮助学生将碎片化的知识点之间建立关联，形成知识体系，培养学生的迁移创新能力，更能将英语课程的育人价值发挥出来，实现立德树人目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.