“三教”改革背景下体验式教学在中职英语听说课堂的应用

摘 要：《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以解决“谁来教、教什么、如何教”的问题。“三教”改革有利于培养高素质、高水平、高质量的技术技能人才。鉴于体验式教学在中职教育中的重要作用，本文将重点探究“三教”改革背景下体验式教学在中职英语听说课堂的应用路径，以期为中职英语教师提供参考。

关键词：“三教”改革；体验式教学；中职教育；英语听说课堂；应用措施

作者简介：许小莉（1983.05-），女，福建福鼎人，福州机电工程职业技术学校，讲师，研究方向：英语。

随着信息技术的快速发展，中职英语教学逐渐实现信息化。在先进技术和教育改革的双重推动下，中职英语教师实现高效教学。但是，中职英语教学仍存在教学方法滞后，学生的学习动力不足、积极性不强的问题。“三教”改革从教师、教材、教法三方面入手，教师挖掘教材中与学生兴趣点相契合的内容，不断改进教学方法，构建体验式教学课堂，引导学生在做中学、学中做，促使学生将英语知识转化为英语能力。

一、体验式教学概述

（一）体验式教学的概念

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学中，教师要让学生体会学习的乐趣和重要性，鼓励和引导学生主动参与课堂，学习知识和技能，提高综合能力。

（二）体验式教学的特点

1.以学生为中心。中职英语教师应用体验式教学法时要坚持以学生为中心，积极应用现代技术，通过课堂模拟，让学生获得归属感和认同感，调动学生的学习主动性和积极性。将学生作为课堂主体和设计对象，是体验式教学的一个特征。

2.以任务为线索。以高教版中职英语教材基础模块第一册Unit3“Shopping”的教學为例，教师根据Warming up部分的内容，设置英语单词与所对应图片连线的任务。在任务驱动下，学生能获得单词读音、听力方面能力的训练和提升。

3.以活动为载体。在教育改革背景下，情境化课堂愈发受到教师的重视，中职英语教师可采用构建情境化课堂的方法，以活动贯穿于课堂教学，让学生在快乐的氛围中学习英语知识、锻炼英语听说能力。

二、体验式教学在中职英语听说课堂的应用价值

（一）强化学生的课堂主体地位，构建互动课堂

体验式教学法的应用，要求教师强化学生在课堂的主体地位，构建互动式英语课堂，让学生获得课堂参与感。

例如，教师在讲解“The internet”这个单元时，提问“What do you usually do on the Internet？”，要求学生根据希沃白板上的图片和短语尽量用完整的句子回答，教师提供回答句型“I usually ... on the Internet.”。如果部分学生不敢开口，教师则改成简单的一般疑问句提问，如“Do you usually play games /do shopping /listen to music ...on the Internet？”，因为网络与学生日常生活密切相关，学生能积极参与互动。教师则可以从网络的视角出发，开展有趣的简单问答，鼓励学生自主参与课堂。学生会自主搜索与网络相关的短语与同学、教师分享。教师以学生喜闻乐见的形式进行互动教学，有助于构建生生联合、师生互动的英语课堂。

（二）合理设置教学任务，强化学生的学习驱动力

英语教师要合理设置课堂听说任务，在训练学生听说能力的同时，还要重视学生的课堂参与度，尽可能强化学生的学习内驱力。例如，教师布置奖惩性任务，三人一小组，分角色完成Role Play部分的对话内容。练习结束后，每个小组上台分角色朗读，师生打分，最终评选出最优小组。最优小组可以对分数最低小组的学生提出一项合理的要求。学生在奖惩性任务驱动下，为了获得主动权，都积极参与任务。学生在完成任务的过程中获得成就感，从而对英语听说课堂形成主动学习的心理动机和内在驱动力。

（三）组织开展听说活动，激发学生的英语听说兴趣

中职英语教材中包含大量的听说素材，除了课内的听说素材，教师还为学生提供课外延伸学习的素材，目的在于全方位、多角度提升学生的语言交流能力。

西方文化了解、英文故事演讲、英文短剧表演等多元文化的听说活动体验，能点燃学生英语学习的热情。

例如，在高教版中职英语教材基础模块第一册Unit6 “Food and drinks”单元Group Work环节的教学中，教师可以利用本单元关于饮食的话题让学生开展英文短剧表演。学生自行分组，利用课内资源或者课外资源设计剧本。教学形式由教师满堂灌转变成学生自导自演，学生兴趣高涨。怎么编剧本？谁演哪个角色？准备什么道具？学生开始主动思考问题，搜索、下载相关音频、视频及英文材料。课余时间，学生三五成群讨论剧本，反复修改。在排练英文短剧过程中，学生在真实的环境中运用语言，学中练，练中学，一定程度上培养了学生的语言交际能力。同时，这一活动为学生提供了展示自己的机会，将学生的兴趣与英语听说课堂关联在一起，学生在表演中学习英语知识，体验不一样的学习乐趣。

三、“三教”改革背景下体验式教学在中职英语听说课堂的应用路径

（一）体验式教学融入英语听说课堂

将体验式教学融入中职英语听说课堂，要求英语教师不断提高自身教学能力，根据班级学情优化课堂教学设计，让学生主动参与到英语课堂的听说活动和游戏中。

（二）分析班级学情，优化教学设计

中职学生的学习能力存在差异性，英语教师要设计适用于全体学生的教学内容，就要遵循差异性原则，坚持因材施教，全面分析班级学情，科学、合理、精确地进行教学设计，以达到最佳的听说教学效果。

例如，高教版中职英语教材基础模块第二册Unit 1“Personal and family life”的主要教学任务为引导学生以合适的方式与他人打招呼并介绍自己。教师随机抽取学生进行简单对话或者让同桌之间进行对话，根据对话情况，基本掌握班级学情，并对不同学习能力的学生进行分析。通过学情分析，教师发现，有的学生词汇量较少，无法顺利交流，多以摇头或“Sorry， I can't.”草草结束对话。鉴于这一情况，教师引入游戏形式，激发学生参与课堂的积极性。教师以小组为单位，设计课堂游戏“翻扑克牌”，即把关于个人信息的单词或词组，如name、age、hobby等写在扑克牌上。每个小组随机翻三张扑克牌，若翻到“name”要用句型“My name is.../I am...”介绍自己，翻到“hobby”则要用句型“My hobby is.../I like....”介绍自己，回答又快又准确的小组获胜。游戏比赛的方式能有效激发学生的积极性，基础好的学生一般会率先抢答，他们无意间带动了其他学生，从而活跃课堂气氛，提高课堂效率。学生在游戏中大胆介绍自己，掌握自我介绍的基本句型，获得英语能力的提升。

（三）立足英語教材，创设课堂情境

英语教师设计、组织和开展听说教学，要立足于英语教材，促使教材内容立体化，放大教材中可用于听说教学的素材。例如，在高教版中职英语教材基础模块第二册Unit4“Volunteer Work”的教学中，教师利用希沃白板播放志愿者面试场景，在课堂创设面试情境，让学生以应聘者的身份参与课堂教学。首先，在学生对教学内容还未熟知的情况下，教师作为招募志愿者的面试官，对学生进行集体面试，以面试作为提问学生的理由，增加课堂的趣味性。其次，学生掌握重点词汇和志愿者招募的句型后，教师将学生分成两组——面试组和应聘组，面试组人数占全班人数的1/3，应聘组人数占全班人数的2/3。面试组学生提出问题，如“Could you introduce yourself？ /Have you ever done any volunteer work before？/What can you help with...”。应聘组学生则回答问题，如“I am a ...student. I majored in... and I'll graduate.../Yes， I .../I'm good at...I can...”。最后，教师分别从面试组和应聘组中选出能力较强的一名学生，二者转变身份，重新进行对话，让学生进一步掌握志愿者招募的相关句型。教师要求学生在课堂全程使用英文进行对话，不熟悉的单词和句型可以向同学和教师求助，从而营造一个纯英文的语境，让学生在英文语境中逐步提高英语听说能力。

在角色扮演类英语情境课堂中，学生立足于所扮演角色的语言方式，形成参与课堂的内在驱动力和心理动机，英语教师则获得良好的课堂教学效果。

（四）应用现代教具，提高信息化水平

1.利用多媒体营造课堂氛围。良好的课堂氛围能激发学生的潜能，调动学生的学习兴趣。中职英语教师应充分发挥多媒体在英语课堂的作用，利用图像、声音和视频等视觉、听觉刺激，最大限度调动学生口、耳、眼和脑协作，营造良好的课堂氛围，促进学生加深理解和记忆。

例如，高教版中职英语教材基础模块第二册Unit1“Travel”

的Language practice部分的教学中，教师引领学生学习过去式。在这一教学环节，教师以歌曲和视频承载教学内容。首先，教师利用希沃白板播放歌曲Yesterday once more，让学生感受歌曲中蕴含的情感，以情感拉近学生与英文歌曲之间的距离。其次，教师将歌词中使用过去式的动词挖空，然后呈现给学生，要求学生根据音频填写完整的英语歌词，锻炼学生的英语听力能力。最后，教师再次播放歌曲音频，让学生根据音频演唱该歌曲，记忆歌词，培养学生的说唱能力。为了提高学生记忆单词的效率，英语教师可播放动态视频，如播放该歌曲的MV，让直观的画面与歌词一一对应，让学生边听边记忆单词。这样不仅提高了学生听说记英语单词的能力，也让学生在愉悦的氛围中充满英语学习热情。

2.应用智能软件。一方面，英语教师可以在班级群内上传学习资料，丰富教材内容，拓展学生的学习视野。例如，让学生在听英文歌曲和唱歌的过程中记忆英语单词，提高英语听说能力。另一方面，教师在课堂利用智能软件，随机抽取学生，营造紧张、刺激的课堂氛围，促使学生充分利用课余时间，为应对课堂提问等挑战做好充分的准备工作。

3.建立英语听说学习群。当前，学习群得以推广，并取得了较好的辅助教学效果。教师在班级内建立听说训练学习群，定期为学习群成员布置实践任务，为学生提供交流研讨的机会。例如，教师布置“围绕Welcome party进行会话表演，学习群内的成员都要参与会话剧本撰写、会话排演，以视频记录会话全过程”的任务。学习群成员根据教师布置的任务，明确分工，选择最佳的排演场所，在具体的情境下完成会话任务。

4.延续课堂教学成效，布置实践类课后作业。例如，教师根据高教版中职英语教材基础模块第二册Unit4“Volunteer

work”的内容，布置如下实践类作业：抗疫期间，走进社区，当一名翻译，服务外国友人。作为翻译官，需要用英文与外国友人进行对话交流，对防疫知识进行宣传，同时为外国友人提供服务。这样的实践类作业，立足于真实的情境，将英语听说训练与生活相结合，真正做到学以致用。

四、“三教”改革背景下中职英语体验式教学反思

“三教”改革背景下，中职英语教师主要从自身、教材和教法三个环节入手，挖掘教材内容，改进教学方法，开展体验式教学，让学生在课堂感受到参与感、认同感和成就感，解决学生学习积极性不强的问题。体验式教学的有效应用对教师提出了较高的要求。现阶段，中职英语教师构建体验式教学课堂，虽然激发了学生参与情境和在情境中学习的兴趣，但是课堂教学设计会影响学生的学习状态和学习效果，教学设计对教师、教材以及教法任一环节的忽视，都将影响整体教学效果。

因此，中职英语教师要以学生为中心，找到中职学生英语学习的薄弱点和不足之处，有针对性地应用体验式教学法，实现教师、教材和教法三点联通，不断探索提高学生课堂参与度和教学效率的方法。

五、结语

“三教”改革是针对职业教育的改革，在这一背景下，中职英语教师设计和开展听说教学，就要对自身、教材和教法三个方面进行改革，创设课堂情境，以活动为载体，以任务为线索，应用体验式教学法，构建高效互动的英语课堂。同时，利用先进技术，引导学生主动练习英语听说能力，提高学生的英语综合能力，努力成为社会所需要的复合型人才。

参考文献：

[1]田瑾萱. 体验式教学在中职英语口语课中的应用研究[D].湖南科技大学，2021.

[2]朱三山.体验式教学在中职英语教学中的运用思路构建[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（2）：61.

[3]傅晓莉.“5P”体验式教学玩转中职英语绘本阅读课：以一堂题为Last Stop on Market Street的阅读课为例[J].高考，2019（36）：196-198.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题 “‘三教改革背景下的中职英语情境教学实施策略探究”（项目编号：FJJKZZ21-016）的研究成果。