英语词汇记忆的视觉与听觉方法比较研究

摘 要：语音回路是工作记忆的重要组成部分，主要负责加工和存贮语音信息，对二语习得者非常重要。近年来，国内外众多学者对英语词汇记忆策略进行了研究，已有研究发现，语音回路的使用对英语词汇记忆效果有显著影响，但很少有学者关注视觉方法和听觉方法的记忆效果比较。本文将运用定量研究方法，通过测试西安外国语大学ESL（English as Second Language）学习者在记忆英语词汇时使用这两种不同刺激方式的记忆效果，回答以下问题：1.使用哪种方式的记忆效果更好？2.英语专业学生和非英语专业学生的英语词汇记忆效果和记忆策略是否有差异？本研究将为二语词汇教学提供一些启示。

关键词：视觉记忆；听觉记忆；词汇记忆；词汇语音学习

作者简介：徐沛洋（2002.02-），女，江苏盐城人，西安外国语大学，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、引言

（一）背景信息

目前国内外有关英语词汇记忆的研究侧重于对由语音贮存和发音控制过程（也称为“默读复述”）组成的语音环路的探究。语音回路的存在得到了实验的验证，这些实验表明，人们在记忆广度方面的表现通常取决于发音代码的使用。通过使用一种被称为“发音抑制”的技术，研究实验参与者重复（大声朗读或默念）一个简单的声音或单词，如“la la la”或“the the the”，可以暂时防止语音循环保留任何进一步的信息。因此，对比发音抑制和不发音抑制的表现，可以用来证明语音回路的作用。

语音回路被认为在第一语言和第二语言的发展以及成人对复杂语言材料的理解中都起着重要的作用。1964年，康拉德（Conrad）和赫尔（Hull）进行了一项研究。研究中，他们向研究参与者展示了一系列字母，让研究参与者立即回忆。结果表明，虽然研究参与者可以很容易地回忆起一个字母序列，如B、W、Y、K、R、X，但他们更有可能在记住具有相似名字的字母序列时遇到相当大的困难，如T、C、V、D、B、G。该项研究证明，尽管这些字母是视觉呈现，但研究参与者会默念它们。对它们进行记忆的关键在于它们的语音特征，这证明了语音回路在词汇记忆中所起的作用。1974年，艾伦·巴德利（Alan Baddeley）和格雷厄姆·希什（Graham Hitch）提出了一个工作记忆模型，阐述了视空画板、语音回路、中央执行和情景缓冲区的机制和功能。此后，语音回路的重要作用被国内外学者研究了多年。

除了关于语音回路功能的研究外，也有不少关于视觉记忆和听觉记忆比较的研究。例如，Sperling等人认为听觉记忆的效果略好于视觉记忆。这是因为视觉记忆比听觉记忆输入了更大的信息，包括物体的形状、颜色、动作等。实验结束时，眼睛还在工作，不断地输入大量冗余信息，而耳朵已经停止工作。由于实验是在相对封闭安静的环境中进行的，相对于视觉记忆，听觉记忆的冗余信息较少，因此相对准确。

尽管语音回路和词汇记忆的功能被认定为以英语为第二语言（ESL）的学习者词汇记忆效应的先导，但很少有学者关注通过使用不同的记忆刺激来研究语音回路在英语词汇记忆中的功能。因此，本研究旨在填补这一研究空白。本研究选取了21名来自西安外国语大学的本科生作为研究对象，包括14名英语专业学生和7名非英语专业学生。本研究采用定量（测试）和定性（访谈）相结合的方法来考查英语词汇记忆效应和被试者使用的记忆策略，采用IBM SPSS Statistics 26.0进行数据分析。

（二）研究目的与意义

在前人研究的基础上，本研究的主要目的是比较学习者采用视觉记忆和听觉记忆来记忆英语单词的效果，并找出原因。此外，本研究还将比较英语专业学生和非英语专业学生英语词汇的记忆效果和策略。

本研究具有理论和现实意义。从理论角度来讲，本研究的研究成果将丰富词汇记忆和工作记忆领域的支持性数据。从实践角度来看，本研究不仅有利于中国英语学习者记忆英语词汇，而且探索了反拨教学的可能性，使教师充分认识到自然拼读的重要性，从而采取切实措施，在课堂上更加注重英语词汇的自然拼读。

二、研究方法

（一）研究材料

本研究选择三个比较难的四音节英语单词（daphnip-hyllum、mesonoxian、tyrotoxism）让被试者记忆。在复杂性方面，它们基本处于同一水平。第一个单词“daphniphyllum”是用来测试视觉记忆的，而后两个单词“mesonoxian”和“tyrotoxism”则用于测试听觉记忆。

（二）研究对象

本研究的研究对象为在西安外国语大学就读的14名英语专业本科学生和7名非英语专业本科学生。14名英语专业学生中，7名是大一学生，7名是大二学生，年龄范围为18-21岁，平均年龄为19.1岁。7名非英语专业学生中，3名是大一学生，4名是大二学生，他们来自法语、俄语、泰国语、韩语、外交、医学、护理等不同专业。与英语专业学生相似，他们的年龄范围是18-20岁，平均年龄为18.7岁。

（三）数据收集

数据是在学年春季学期收集的，花费时间两周。受新冠肺炎疫情的影响，数据是通过腾讯会议和在线访谈收集的。考虑到被试者的英语水平，测试和面试完全用他们的母语中文进行。

在研究正式开展之前，研究者先对10名学生（5名英语专业学生和5名非英语专业学生）进行了试调查，以测试研究方法的适用性。根据测试结果和参与试调查的学生的建议，研究者对原有的测试方法进行了改进。

试调查表明，无论是英语专业学生还是非英语专业学生，如果不在20秒内给出单词的发音，仅通过听觉记忆单词是很困难的。因此测试时间增加到30秒会更加合理。

被试者要记忆三个比较难的四音节单词。第一个单词是“daphniphyllum”，用于测试视觉记忆;第二、三个单词“mesonoxian”和“tyrotoxism”，则用于测试听觉记忆。视觉记忆测试中，被试者要盯着单词看30秒，但不能把單词读出来。5分钟后，他们需通过微信向研究者发送有关单词拼写内容的语音信息。使用语音信息而不是文字信息是为了防止视觉刺激。30分钟后，他们需要再发送一次。听觉记忆测试中，研究者在30秒内重复拼读第二个单词5次，并要求被试者在5分钟和30分钟后拼写这个单词。针对第三个单词，研究者会在30秒内重复拼读5次。测试结束后，研究者对被试者进行了跟踪，通过在线采访记录他们记忆这些单词采用的策略。所有测试和访谈都在教学楼里进行，环境安静，适合交谈。访谈内容是在受访者同意的情况下进行记录的。

（四）数据分析

首先，采用序列编码的方式对测试结果进行赋分：“3”表示被试者能完全正确复述;“2”表示有一个错误的字母，“1”表示有两个错误的字母。如果被试者拼写时错误字母数量超过2个，或者他们根本记不住这个单词，则记为“0”。由于数据量较小且数据比较简单，可以使用Microsoft Excel进行数据分析。

三、结果与讨论

下面根据数据分析结果来解决提出的两个研究问题。

首先，对比5分钟和30分钟后应用三种不同方式后的记忆效果，第三种方式的效果无疑是最好的（见图一和图二），因为它提供了单词的发音。对比有关前两种方法的统计数据可以发现，视觉方法的记忆效果比听觉方法要好（如表一所示）。

其次，通过访谈收集的语料显示，受访者在记忆单词时提到他们使用了语音方法，包括自然拼读、联想汉语或自己的方言、联想第二外语（如西班牙语）和添加想象意义。相关数据显示，相较于只使用视觉方法，使用了语音方法来记忆单词的效果要好得多。此外，数据显示，视觉刺激比听觉刺激更容易让他们形成虚构的发音，也就意味着使用语音方法。想象发音对记忆单词有很大帮助，这也可以很好地解释为什么视觉组的得分更高。

对比英语专业学生和非英语专业学生的单词记忆效果（见图三和图四），可发现英语专业学生更倾向于使用语音方法，而非英语专业学生则倾向于逐字母记忆单词。一些英语专业学生提到，他们在记忆单词时习惯使用语音方法。与非英语专业学生相比，他们接受过更多的专业培训，更多地接触英语环境，因此他们更擅长使用自然拼读法等语音记忆法。

四、结论

本研究的主要目的是比较中国ESL学习者使用视觉方法和听觉方法记忆英语单词的记忆效果，并找出其背后的原因，次要目的是比较英语专业学生和非英语专业学生的记忆效果和记忆策略。

本研究初步发现，视觉记忆效果优于听觉记忆效果，这可以用语音记忆法的使用来解释。本研究还发现，英语专业学生比非英语专业学生更倾向于使用语音方法，这就解释了为什么英语专业学生总是获得更高的分数。本研究凸显了记忆英语词汇时发音和自然拼读的重要性，提供了重要的经验证据。

但本研究仍存在许多局限性。第一，最明显的局限性是样本量小。由于只有21名被试者，数量太少，无法充分解决研究问题。如果有了更多的样本，最好能有来自不同文化背景的被试者，就能得出更加精确的结论。但是，样本数量少并不能否定本研究的关键发现。第二，记忆效果包括两个方面：记忆的速度和维持的时间，但本研究只关注了后者。第三，在研究材料方面，虽然研究者选择了四音节的单词，但也很难保证它们的记忆难度相同。第四，研究者只在5分钟和30分钟后测试了被试者的记忆效果，而没有进行更长时间的随访。第五，在测试听觉记忆时，研究者为被试者读了单词的各个字母，由于每次的语速和语调略有不同，所以测试结果会有一定误差。最后，受新冠肺炎疫情的影响，研究者只能组织线上测试与访谈，这也可能对研究结果造成影响。考虑到上述所有的局限性，建议能开展进一步的研究。

但总的来说，本研究有一些有意义的发现，可以在一定程度上帮助中国ESL学习者更好地进行英语词汇学习与记忆。本研究对以英语为第二语言的教学（TESL）也有反拨作用。研究结果揭示了自然拼读和发音在记忆英语词汇时的重要性，这对TESL有一定的指导意义。根据研究结果，教师应充分认识到自然拼读的重要性，并采取实际措施，在课堂教学中更多关注英语词汇的自然拼读和发音。

参考文献：

[1]Baddeley A D. Working Memory and Language： an overview[J]. Journal of Communication Disorders，2003（3）：189-208.

[2]Baddeley A D， Thomson N， Buchanan M. Word length and the structure of short-term memory[J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior， 1975（14）：575-589.

[3]Conrad R， Hull A J. Information， acoustic confusion， and memory span[J]. British Journal of Psychology， 1964（4）：429-432.

[4]馬腾飞，汪竹，陈宝国.语音短时记忆与词汇知识对第二语言词汇学习的影响[J].心理科学，2014（1）：124-131.

[5]宋美盈，田建国.语音回路对中英词汇学习者不同作用的实证研究[J].外语教学，2012（2）：57-61.

[6]张司邈.视觉记忆与听觉记忆的比较探究[J].考试周刊，2015（4）：83-84.