基于量规的同伴互评对大学英语在线学习认知投入的影响

摘 要：随着时代的发展，大学英语课程教学方式不断更新，在线教学已经成为大学英语教学的重要手段，大学英语在线教学的影响因素、学生对在线学习的投入情况以及在线教学的效果成为相关研究人员关注的问题。同伴互评是提升课堂教学效果的重要手段，在线教学中引入同伴互评是否能够促进学生积极投入在线学习，何种同伴互评方式对促进学生投入在线学习的效果最佳，这些都是值得研究的。本研究聚焦基于量规的同伴互评对学生大学英语在线学习的认知投入的影响，旨在探究有量规的同伴互评对学生认知投入的促进效果是否优于无量规的同伴互评，同时探索能够有效促进学生在线学习认知投入的同伴互评模式和标准。研究结果显示，实施基于量规的同伴互评的实验组学生，其大学英语在线学习认知投入程度要高于无量规的对照组学生，说明基于量规的同伴互评对学生大学英语在线学习认知投入的促进效果更优。

关键词：量规；同伴互评；大学英语；在线学习；认知投入

作者简介：赵丽（1987.07-），女，山西太原人，山西工商学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、翻译。

现阶段，由于大学英语课时缩减，使得大学英语教学转移到线上开展，同时慕课、在线开放课程等教学形式因其高效性、普适性和高质量的特点受到广大高校教师的认可并积极使用，学生在线学习投入的现状、影响和促进因素成为很多研究者关注的问题。同伴互评是提升课堂教学效果的重要手段，在线教学中引入同伴互评是否能够促进学生积极投入在线学习，何种同伴互评方式对促进学生投入在线学习效果最佳，这些都是值得研究的。笔者系大学英语一线教师，多年来一直从事在线教学的设计与实践等工作，曾尝试协作问题解决学习、项目学习、翻转课堂等多种策略与方法，发现多数学生进行在线学习过程中，只是观看视频等资源，只有知识建构水平较低的“水帖”等较低层次的交互及行为投入，而认知与情感等心理性的、实质性投入则较少。因此，本研究在基于SPOC的混合式学习中，尝试引入基于量规的在线同伴互评进行教学实践研究。

一、研究现状

对于学习投入的研究始于20世纪30年代对任务时间的研究。不少学者关注外语学习投入的影响因素。例如，尚建国对影响大学生英语学习投入的内外因素进行了分析。其研究发现，大学生英语学习投入总体水平不高，家庭环境、专业差异、教学方法、教学投入等外在因素对大学生的英语学习投入有着不同程度的影响。张屹等为了探究智慧教室环境下大学生课堂学习投入度的现状及影响因素，以“教育技术学研究方法课”为例展开研究，并从学生自身因素、教师与同伴、智慧学习环境层面出发，利用多元回归分析方法探索大学生学习投入影响因素的作用机制。这些研究从理论和实践等层面为课堂学习投入内涵的厘定、评价指标的确立及应用提供了重要参照。

量规作为一种评价方法和工具，是评价学生表现和作品的过程性评价，具有清晰的评价标准及对学生绩效的期望值，其具有支持、促进、指导学习的作用。量规评价有多种呈现方式，如用“是否”判断特征出现的核查表，用描述和指定分值制作的分值系统量表；也可以是分析性量表，学生对每一个评分指标的描述进行自我对照，根据教师评定作出改进；还可以是总结性评价，在期末时对学生作出评价。

笔者以“量规”“在线”“大学英语”和“同伴”作为主题词进行文献搜索，在中国知网检索到6篇，在万方數据知识服务平台检索到8篇，同时发现近十年来关于量规、在线学习等的研究越来越受到关注。国外关于量规的研究主要集中在量规的含义、特点、设计方法和有效性等，研究者对量规在教学中的作用持肯定态度。然而，尚未有研究者对基于量规的同伴互评对我国大学生在线英语学习投入的影响进行综合和系统探究。

二、研究设计

（一）研究问题

大学英语课堂教学中已引入同伴互评，但大多数同伴互评对教学的促进效果并不明显，根本原因在于教师对同伴互评活动的设计没有以促进学生的学习投入为目标，多数同伴互评流于形式，且受到各种客观和主观因素的影响，无法做到公平公正，无法真实体现学生的任务完成情况。本研究给同伴互评带上“量规”这一“手铐”，使同伴互评必须在量规的约束下进行，保证了同伴互评的可信度，同时也让学生的在线学习有了明确的标准要求。本研究主要探究基于量规的同伴互评是否能够在一定程度上促进学生在线学习的认知投入，或者能够在认知投入的哪些方面起到提升作用。

（二）研究目标与假设

本研究基于大学英语在线教学特征以及学生情况，设计在线同伴互评量规，即在线同伴互评的评价标准、等级界定以及评分方法。科学合理且有效的量规是本研究取得可靠且有价值的研究结果的先决条件。本研究综合考虑教学目标、教学内容、学习者特征分析等，设计大学英语SPOC环境中基于量规的同伴互评系列学习活动，设计具备普遍适应性的大学英语在线学习同伴互评量规并具体实施，旨在探究基于量规的同伴互评对大学生英语在线学习认知投入的影响。

本研究将认知投入分为认知努力、意义构建和自我监控三个维度，并基于此设计大学英语在线学习投入量表，开展大学英语在线学习认知投入问卷调查。

设计研究假设为：基于量规的同伴互评对学生的在线英语学习认知投入有一定的促进效果，尤其在认知努力和自我监控这两个认知投入的指标方面。

（三）研究对象

本研究的对象为我校护理学专业一年级本科生。本研究选取两个班级进行对照研究，两个班级的大学英语教学内容、SPOC平台、主讲教师均相同。两个班级学生高考英语成绩分布基本相同。

（四）实验步骤

第一，根据相关学者对学习投入的研究以及认知投入的变量研究，设计大学英语在线学习认知投入指标体系，并设计认知投入调查问卷。

第二，在实验前，对实验组和对照组班级进行大学英语在线学习认知投入情况问卷调查，并收集分析数据。

第三，参照教育质量标准及相关研究的量表，明确在线同伴评价量规的具体标准，设计具备普遍适应性的大学英语在线学习同伴互评量规。

第四，设计并实施大学英语SPOC环境中基于量规的同伴互评系列学习活动，对照组班级进行普通的无量规的同伴互评。

第五，在实验后，对实验组和对照组班级进行大学英语在线学习认知投入情况问卷调查，并收集数据。

第六，将实验前和实验后的调查问卷数据进行对比分析，探讨基于量规的同伴互评对学生大学英语在线学习认知投入的促进作用。

（五）在线英语学习认知投入问卷设计

学习投入是学习者的一种心理状态，目前国内外对学习投入的定义并不一致，影响较大的是弗雷德里克斯等人提出的学习投入模型。弗雷德里克斯编制的课堂学习投入量表是被引用较多的经典量表。弗雷德里克斯提出，应将学习投入看作行为投入、情感投入和认知投入三个维度的有意义结合。在对已有理论与评测工具进行分析的基础上，弗雷德里克斯编制了用于评测小学生课堂学习投入的量表。弗雷德里克斯将认知投入定义为深层认知策略的应用以及对学习的有效自我监控与调节。认知投入指学生理解和掌握所学内容所付出的认知努力以及采取的认知与元认知策略等，主要通过深层学习、意义建构、自我监控三个方面加以体现。本研究所用问卷在弗雷德里克斯编制的课堂学习投入量表的基础上根据本研究的需要进行了一定改编，将认知投入划分为认知努力、意义建构、自我监控三个指标体系，并在每个指标下设置不同的变量和相应问题，具体如表1所示。

问卷具体情况如表2、表3、表4所示：

（六）大学英语在线学习量规设计

本研究将在线同伴互评分为成员贡献率评价和学习任务完成度评价，涉及组内个人评价和组间互评，同时要设定两组同伴互评的评价标准、等级界定以及评分方法（见表5、表6、表7）。

三、实验结果与讨论

在实验前，分别向实验组和对照组学生发放共96份“大学英语在线学习认知投入” 调查问卷，回收率为100%。本次调查问卷研究采用李科特5级量表，分值为1-5分，分别表示“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”，目的是调查实验组和对照组学生在实验前的英语在线学习认知投入情况，以便为后期实验后提供数据对比。

本问卷先调查了实验组和对照组学生的高考英语成绩分布情况，发现两组学生的高考英语成绩分布基本一致。因此，可作一合理假设，即实验组班级和对照组班级目前的英语学习认知投入动机水平分布相似。实验前对实验组班级和对照组班级进行“大学英语在线学习认知投入”问卷调查，实验后对实验组学生进行问卷调查后测，采用SPSS22.0对调查结果进行独立样本t检验。

表8可以看出，实验前实验组和对照组学生的大学英语在线学习认知投入水平无显著差异，而实验后，实验组学生的认知投入情况要优于对照组学生，特别是在认知努力的信息加工、意义建构和自我监控等方面。由表9可以看出，实验组学生在实验后的大学英语在线学习认知投入水平高于实验前。综上，本研究的假设成立，即基于量规的同伴互评对学生的在线英语学习认知投入有一定的促进效果，尤其在认知努力和自我监控这两个认知投入的指标方面。有关学生对基于量规的同伴互评满意度的研究、有关基于量规的同伴互评对大学生英语在线学习效果和情感投入影响的研究为本研究的必要后续研究，从而使本研究更具科学性和指导性，真正为教学实践提供理论和模型支持。

参考文献：

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基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于量规的同伴互评对大学英语在线学习投入及学习绩效的影响”（项目编号：GH-220168）的研究成果。