立德树人视角下英语教学德育渗透改进策略

摘 要：当代社会对人才的要求越来越强调“德才兼备”，学科教学需要做到对“育才”和“育德”两手抓。因此，本文基于立德树人视角，就英语教学如何实现德育全面渗透展开了探讨。首先结合立德树人教学任务分析了英语教学德育渗透改进的意义，通过明确英语教学中的育人价值，分析英语教师在日常教学中切实把握德育渗透的重要性。本文针对英语教学中德育渗透不足的表现进行了分析，发现教育教学方式同样需要坚持以人为本，如果没有考虑到学生的需求，那么不论是英语教学还是德育渗透，都会偏离立德树人根本任务的要求。基于此，本文结合立德树人任务要求，提出了英语教学德育渗透改进策略。

关键词：立德树人；英语教学；德育；渗透；策略

作者简介：蒋雅琴（1991.07-），女，安徽芜湖人，安徽省芜湖市育红小学旭日天都校区，二级教师，研究方向：英语教育。

立德树人是我国教育教学工作开展的依据与核心任务，是全体教师需要切实承担的基本职责，也是检验一切教学工作的根本标准。任何学科都要始终坚持将立德樹人根本任务摆在教学工作的首要位置。英语教学作为贯穿全学段的基础教育内容之一，不仅是学生学习一门语言的过程，也是教师与学生基于教学活动进行情感交流的过程。教师需要充分把握英语教学中的德育资源与德育价值，以身作则，引导学生全面发展。基于此，如何进一步加强德育在英语教学中的渗透，达到学生对德育思想内容“进头脑、进心里”的效果，是当下英语教师应当重点思考并落实的教学任务。

一、立德树人视角下英语教学德育渗透的意义

（一）有利于强化英语教学的人文性，深化对学生影响

立德树人对教育教学工作提出的指导与要求，是面向全学段和所有学科的，所以英语教学遵循立德树人根本任务的育人原则是必须且必然的。结合英语课程的性质和功能来看，英语课程设置是立足于思想文化传播，通过英语课程承载的文化、价值观念等，助力高质量人才培养。英语课程的性质和功能还决定了英语教学活动中会具有一定的人文性。因此，教师应运用科学方法把握好育人导向，利用好德育教育资源，实现对学生思想道德的培育，有利于学生的身心健康发展。

（二）有利于教师提升专业素养，丰富教学技能

立德树人强调教师要约束自己，规范个人言行举止，基于“以德服人”为学生做好榜样示范。而教师要实现“以德服人”，则需要不断提升个人综合素养水平，坚持全方位向学生展示积极正面的形象。教师需要进一步增强个人职业技能与综合能力，从而实现在英语教学工作中能够灵活利用德育资源，包括跨学科融合教学技巧等等。在教学实践过程中，教师还需要及时反思，交流讨论，认识到自身的不足，教学方面的短板，教师可以有目的、针对性地去完善相关工作。

（三）有利于保障学生学习与情感需求得到满足

根据“立德树人”的目标与指导要求，教育教学工作要服务于学生，并且要充分保障学生能够发挥主体地位作用。因此，不论是英语教学还是德育渗透，都需要坚持联系学生的实际需求。如果学生对自身的教学主体地位缺乏清楚认知，在英语教学课堂中没有充分发挥出主观能动性，随着时间的推移，学生会逐渐产生厌烦、疲倦、逃避的心理，进而影响到学生的个人成长与教学效果。教师要及时对英语教学方法进行革新，利用德育资源中健康、积极的思想内容，激发学生的学习主动性与探索积极性，并根据实际教学案例把握学生的思想发展特点、情感需求等，引导学生的身心朝着阳光、健康的方向发展。例如，英语教学中关于人际交往的教学主题，教师可以从“相互尊重”“诚信友善”等角度切入德育教育，并结合学生的个人经历关注其情感动向与情感需求，适时予以开导。

二、立德树人视角下英语教学德育渗不足的表现

（一）英语教学仍存在功利化倾向，缺乏德育规范

“立德树人”强调教育教学要坚持以德育为先，但是传统教育模式中存在的问题仍然对当下的英语教学工作产生了一定的影响。一些教师因受传统教学模式影响较深，同时又难以快速调整好个人的教学状态，所以时不时会出现一些强调学习成果、考试成绩的现象。还有个别教师则是没有将“立德树人”根植于心，没有根据时代要求提升个人职业道德素养，始终坚持仅根据学生成绩检验个人能力。另外，还有一些学校对英语课程教学标准的设置，没有结合新时代环境与教育教学工作规划进行革新，重点仍然围绕英语知识和语言的应用，对于德育相关的内容没有进行补充，以至于教师在进行英语教学时难以真正实现自我规范，德育渗透不足。

（二）英语教学中德育示范性不足，学生行为习惯差

由于缺乏德育规范，一些教师在英语教学过程中对于思想道德品质、社会主义核心价值观等内容的引用，存在资源利用不充分的情况，具体总结为德育示范性不足。而以上情况容易造成学生对思想道德、社会主义核心价值观的认识缺乏深度，也难以保障学生将德育指导内容落实到个人实践，达到约束自身、规范个人言行举止的效果。英语教学中德育示范性不足会体现在学生个人行为习惯差等方面，例如，对于集体合作完成的小组作业找借口拖延，或者直接不闻不问等待其他同学帮助完成等。这些行为习惯都是缺乏德育规范的表现，对此，教师需要做好榜样示范，引导学生养成良好的行为习惯。

（三）教学方法没有充分考虑学生承受力，偏离立德树人

“立德树人”不仅要求满足学生的学习需求与情感需求，还强调要考虑到学生的个人能力差异，遵循“因材施教”“寓教于乐”的基本原则。但是有一些教师仍然沿用以往的教学方式，虽然信息化教学设施丰富了英语教学形式与教学内容，但是对学生实行的教学模式缺乏科学、合理性。比较突出的问题与影响就是没有充分考虑学生的承受力与心理素质特点，甚至有教师会通过打压式的教育来锻炼学生。而新时代环境下，学生有了更加优质的成长环境，有的学生可能没有经历过太大的挫折与困难，所以当学生学习上出现起伏时，教师需要花一定的时间引导学生如何调整自己的学习状态。如果此时教师或家长没有考虑到学生的承受力就施加压力，则有可能造成学生心理受到打击，这不仅无法满足学生的个性化需求，还会影响到英语教学和德育成效。

三、立德树人视角下英语教学德育渗透的策略

（一）基于思考型氛围优化英语课程思政教学

教师开展英语教学时要把握好对德育资源的高效利用，保证学生能够对英语知识进行有效应用并且具备较高的道德素养。教师可以从学生的探索、探究欲入手，通过营造思考型氛围，引导学生发挥主观能动性，对英语教学内容以及德育内容产生深刻理解。教师再适时激发学生对德育内容产生认同感，从而引导学生付诸实践。基于此，教师可以对英语课程设置进行优化。例如，在英语口语教学中营造思考型氛围，在口语练习开始前增加“反思”环节，教师引导学生根据讨论主题明确个人观点并在本子上记录好关键词汇、语句，然后开始提出疑问“What do you do when you face a challenge in your life？ What do you think when your friends can't understand what you're doing？”。第一轮讨论主要训练学生的英语口语技巧，第二轮讨论则倾向德育问题思考，这不仅能够提升学生的知识运用能力、英语口语表达能力、思维能力，还能让学生结合生活实际反思思想品德培养的重要性。

（二）强调教师示范并建立德育双向考评机制

教师在英语教学中开展德育教育，落实教师示范是必要的，不仅仅是基于“为人师表”的基本要求，更是因为落实榜样示范引导带动班级学生向积极的方向发展，基于量变转向质变的规律，优化班级学习氛围，切实保障立德树人目标的实现。例如，教师可以根据“Friendship”英语教学主题，开展“团结互助”“诚实守信”等思想品质教育，并在班级开展“树洞”等交流活动，邀请学生对自己的言行举止进行监督。如果说“教师示范”是“软手段”，那么建立德育双向考评机制则可以看作是“硬手段”。学校可以结合立德树人根本任务的指导要求，建立健全德育双向考评机制，让教师与学生进行相互考评，互相学习进步。

（三）鼓励式教育搭配情境创设促进德育渗透

鼓励式教育模式不仅符合立德树人的基本要求，契合学生的身心发展特点，还能帮助教师在英语教学中拉近与学生的关系，为德育的全面开展创造有利条件。在此基础上，教师通过创设情境教达到感同身受的效果，有利于学生深化对德育内容的认识，进而提升学生的素养水平。例如，围绕“Helping other people”的英语教学主题，教师可以引入社会新闻素材创设情境，指导学生进行角色扮演，通过真实、完整的故事情节引导学生去体会、感悟，让学生根据故事内容运用英语进行发言，最后教师带领学生回归到德育层面上来，从正确的价值观、高尚的品德、良好的品质、积极的思想等方面开展教育。教师要鼓励学生积极发言，要尊重学生的不同观点，通过合适的话术表达引导学生对片面的思想观点进行深思。

（四）单元整体设计确定德育目标

在英语教学中，教师需要以单元为整体研读教材内容，确定与教学目标相匹配的主题德育目标，同时设定每一课时的教学目标和对应的德育话题。在此情况下开展的德育渗透不仅仅局限于某一个点，或在某一时刻出现。德育目标在每一步教学中得以体现，更易于学生接受。

例如，以沪教版英语五年级上册第四模块第十一单元为例，这一单元主题围绕“水”进行学习和讨论。文中只涉及水的来源，如何用水和小雨滴的故事。内容比较分散，没有过多的联系。但是教师可以通过研读课本，确立保护水资源的主题德育目标，然后从四个方面出发围绕水展开讨论。

第一课时以“Water is useful”为主题，从水的来源和用途出发进行探讨，呈现书本知识，进行德育渗透，探讨水资源短缺问题。

第二课时围绕“Water is wonderful”，通过呈现不同家庭、职业的人们使用水的情况，让学生进一步體会水不可或缺的重要意义，进行德育渗透，引导学生从身边小事做起节约用水。

第三课时围绕“Water is amazing”，展现水循环的故事，围绕水的神奇旅程，进行德育渗透，激发学生对生活中自然现象的观察和探索精神。

第四课时围绕“My water diary”，回归生活，通过呈现与水相关的日记，让学生探讨自己与水的亲密关系，与自然的亲密关系，并尝试表达水的来源、用途、现状，阐述保护水资源，保护地球母亲的决心和途径。

通过以上四节课，教师可以层层递进，德育渗透目标更加明确、具体。

同样，沪教版英语五年级下册第四模块第十一单元围绕“中国节日”展开讨论。文中只涉及春节习俗介绍、年的故事和几个中国传统节日的时间和习俗介绍。如果只停留在对语言的浅层学习，则过于生硬。所以教师可以先确定主题德育目标：弘扬中华优秀传统文化，然后利用四节课从不同方面展开教学，进行德育渗透。

第一课时：The interesting Spring Festival。学生刚结束寒假生活，对于春节的愉快经历记忆犹新，以此为契机开展有关春节的时间、习俗等介绍，潜移默化地进行德育渗透，让学生感受中国传统节日的趣味性。

第二课时：The story of Nian。 在了解春节的基础上，讲述春节相关故事和起源，并让学生课前搜集相关资料，课上在学习新知后尝试补充分享，体会中华传统节日的历史渊源，激发学习欲望。

第三课时：Colorful Chinese Festivals。在有关春节的学习基础之上，引入丰富多彩的中国传统佳节。课前让学生搜集喜欢的传统节日的相关资料，课上利用所学知识进行介绍和补充。

第四课时：Chinese Festivals in China and the world。通过让学生运用前三课时学习的知识介绍自己喜欢的节日，最终实现德育渗透让学生认识到弘扬中国文化的必要性和方法。

四、结语

综上所述，立德树人视角下在英语教学中渗透德育教育，需要教师结合时代发展变化不断优化教育教学方式。最重要的是，教师要始终坚持“以人为本”“因材施教”的教学原则，发挥好好榜样示范作用。在此基础上，教师需要利用好德育资源，引导学生充分发挥主观能动性，培养学生良好的行为习惯，树立正确的价值观。

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