通过活动实施高中英语课程思政的探究

鲁梦珊?张萍

摘 要：课程思政是新时代中国特色社会主义教育理论体系的生动实践，是落實立德树人根本任务的重要途径。高中生正处于价值观、性格、态度以及能力等各方面形成的关键时期，而英语课程又是兼具人文性和工具性的学科，因此将课程思政融入高中英语教学具有必要性和可行性。指向学科核心素养发展的英语学习活动观明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。因此，本文将探讨如何通过活动实施高中英语课程思政，并以北师大版高中英语教材中的“Material world”一文为例，分析高中英语教学与思政教育的融合路径，以期更好地在高中英语课堂开展课程思政。

关键词：课程思政；高中英语；活动观；案例分析

作者简介：鲁梦珊，张萍，黄冈师范学院。

一、引言

教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中指出，要构建大思政课体系，着力形成思政教育整体合力，充分发挥各学科的德育功能。长期以来，教育教学过程中一直存在着“重智育轻德育”的现象，课程教学被简单地知识点化、碎片化，成为应试的工具。外语与其他学科有不同之处，语言是文化的载体，不同语言的背后有着不同的文化理念。因此教师在教学过程中应该帮助学生学会辨别是非和分清真假，坚守文化自信，对他国的思想文化有选择地接受。鉴于此，高中英语新课标强调对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行综合培养，凸显英语学科兼具工具性与人文性的特点。同时新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，它将课程内容六要素以活动的形式整合，并在课堂进行呈现。教师在英语学习活动观的指导下，可以引导学生在习得一定知识和技能的同时，通过感受文本深层内涵、对比中外语言文化差异，激发内在情感等来树立正确的价值观，从而实现英语学科教书与育人的双重价值。因此通过英语学习活动将课程思政融于高中英语课堂是应然之举。

当前，将课程思政融入英语教学的相关研究大多集中于高校，现有研究大多聚焦外语课程思政的内涵、理论指导、原则性建议等，缺少对具体实施路径的研究。本文将聚焦高中英语教学，并结合具体的阅读材料分析如何通过活动实施高中英语课程思政，以期促进对高中英语教学与思政教育融合路径的深入研究。

二、相关概念界定

本部分将对课程思政、英语学习活动观以及核心素养三个概念进行界定，以说明其内在联系。

（一）课程思政的含义

课程思政是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。由此可知，课程思政并不是一门具体的课程，而是在其他课程实施的过程中渗透思想政治教育。

（二）核心素养的概念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。梅德明和王蔷指出，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于英语课程的总目标。有学者指出，核心素养具有整体性、渗透性、阶段性以及终身性。

（三）英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在高中英语教学中，英语学习活动观是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。英语学习活动观是英语课程实现育人价值的加速器，它既是一种整合主义的教学理念，又是一种教学的方法论。

综上，英语学习活动观指向学科核心素养发展，有利于达成核心素养培养目标；同时它对英语课程的育人价值进行强调，这与发挥学科课程思政功能的倡导相吻合，为高中英语课程思政提供了实施路径。因此英语学习活动观指导下的高中英语教学可实现教书与育人的双重价值，在培养学生的英语学科核心素养过程中实施课程思政。

三、思政教育与高中英语教学进行融合的路径分析

下面从课堂实施视角出发，分析在英语学习活动观指导下高中英语教学与思政教育进行融合的路径。

（一）围绕具体的主题语境

主题语境包括人与自然、人与社会以及人与自我。英语学习活动观指出，英语学习活动应该围绕具体的主题语境进行，离开主题语境，学习活动会缺少方向引领，学生的认知会缺少高度，学科的育人价值会缺少分量。因此，教师应该在具体主题语境引领下，立足于不同的教学材料，深入挖掘其中所蕴含的思政元素，并对其进行聚焦与拓展。此外，教师还应创设与主题和思政元素相契合的教学情境，遵循课程思政隐性教育原则，将思政教育自然地融于日常教学过程中，不可生搬硬套，以免造成教书与育人“两张皮”的现象。

（二）设定整合性的教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，指明教与学的方向。英语学习活动观倡导教学目标素养化，教师应设定整合性的教学目标，最终通过课堂教学活动促进其整体协调发展。

（三）开展多层级的课堂活动

多层级活动符合育人过程的循序渐进性，教师通过教学活动帮助学生在分析问题和解决问题的过程中树立正确的价值观，最终实现学生能够在新的情境中自觉践行价值观。英语学习活动观强调学生在课堂中的主动性，这与课程思政实施过程中对于学生的角色定位——积极主动的参与者与体验者相契合。

总之，教师应该从日常教学的各个方面着手，探索如何更好地将思政教育融于高中英语教学中。

四、通过活动实施高中英语课程思政的实践案例

選取北师大版高中英语教材中的“Material world”一文，从主题语境、教学目标、活动设置三方面探讨英语教学内容与思政教育之间的逻辑关系，阐明两者的结合点，充分挖掘文本中所蕴含的思政元素，通过一系列课堂活动，在传授英语知识的同时渗透思政教育。

这篇文章通过Angus Deayton 对Charles Gray的采访来讲述人物经历：Charles Gray过去是一位身家百万的大学教授。他拥有无比优越的物质生活条件，但是却不快乐，这源于世界上还有许多在温饱线上挣扎的人。因此，Charles Gray作出了一个决定：将自己的财产捐献出去。他的物质生活条件大不如前，但是精神世界却变得快乐起来。

（一）主题语境

主题语境是一切英语学习活动的统领，它不仅为英语教学提供话题类别和内容范畴，也为在英语教学中渗透情感、态度与价值观教育提供了条件。英语学习活动观要求英语教学以主题为统领，并围绕主题创设语境。以“Material world”为例，这篇文章的主题语境属于人与自我，探讨人与自我之间的关系。文中蕴含一些思政元素，如个人品格中的无私奉献、金钱观和幸福观之间的关系等。由此，教师需要在该主题语境的范畴中开展英语教学，在传授英语知识与技能的同时（如阅读策略与技能），引导学生形成正确的价值观和多元文化意识（如正确的人生态度与金钱观）。

（二）教学目标

英语学习活动观要求教学目标素养化。首先，素养化的教学目标对英语学科的育人价值予以强调。其次，素养化并不意味着按照语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面分门别类地设置教学目标，而是将这四方面有机融合，通过课堂活动促进其和谐发展，最终实现教书与育人双重价值。以“Material world”为例，教师可以设置如下目标：

1.运用思维导图等形式梳理概括主人公生活的变化（物质与精神两方面）。

2.通过角色扮演，评价主人公的行为。

3.创编类似的人物访谈节目（如采访我国具有奉献精神的先进人物）。

4.联系自身经历，就奉献精神、金钱观等发表自己的看法。

以上四个教学目标表述清晰且具有融合性，符合素养化的要求：将语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力都囊括其中；不仅训练了学生的基本阅读技能与策略，也对其思维活动提出了具体要求。学生需要在与同伴合作、交流的过程中完成任务，这有利于学生增强合作意识、提升学习策略运用能力。上述教学目标也体现了对学生跨文化思维以及金钱观与奉献精神的要求，是学科育人价值的直接体现。

（三）课堂活动

英语学习活动观倡导通过学习理解、应用实践以及迁移创新三个层级的活动来发展学生的核心素养。以“Material world”为例，将各类活动按照层级进行划分，以此说明在英语学习活动观指导下如何实施高中英语课程思政（见表1）。

在参与学习理解、应用实践、迁移创新这三个层级活动的过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动习得者。学生在循序渐进习得英语知识与技能的同时，还能够增强文化意识、提升学习策略运用能力，最终指向核心素养发展。教师在活动过程中逐步呈现阅读材料所蕴含的思政元素，并对这些元素进行放大化处理，从而有效实施课程思政，实现教书和育人的双重目标。

五、结语

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。该目标表明了高中英语课程具有育人功能。课程思政的本质是在思想上影响学生，在道德上感染学生，从而落实立德树人根本任务。因此，育人与教书应该放到同等重要的位置，我们应该不断探索如何将思政之“盐”融入课程之“汤”，守好高中英语学科这段渠，种好这片责任田，最终培养出符合社会需求的全面发展的新时代人才。

参考文献：

[1]翁铁慧.大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2018（5）：5-12.

[2]肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020（5）：1，10-14.

[3]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019（2）：114-119.

[4]郭宝仙，章兼中.如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J].课程·教材·教法，2019（4）：66-71.

[5]李涛涛，田建荣.英语学习活动观实施的困境与超越[J].课程·教材·教法，2021（5）：96-102.

[6]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（19）：47-50.

[7]张敬源，王娜.外语“课程思政”建设：内涵、原则与路径探析[J].中国外语，2020（5）：15-20，29.