语篇分析视角下的高中英语概要写作教学课例探究

摘 要：高考英语试卷中新增了概要写作这一题型，它对学生把握语篇主题、文体结构、语言特点，提取文本中心内容等方面的能力提出了更高的要求。本文将针对日常教学中学生存在的问题，基于语篇分析视角，探究对学生有指导意义的高中英语概要写作教学方式。

关键词：概要写作；语篇分析；语篇模式

作者简介：王依佳（1988.05-），女，上海人，上海市中国中学，研究方向：语篇分析。

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。因此，高中英语教师在讲解语篇时，不能只停留在对文章进行表层理解，只注重词汇、语法等脱离文本分析的碎片化知识的教学，而是要在语篇教学的过程中潜移默化地向学生渗透有关语篇的基本知识，例如语篇的结构特点是什么、段与段之间的逻辑关系是什么，从而引导学生对语篇进行深层理解，并尝试揣摩作者的写作意图和立场。

高考英语试卷中新增了概要写作这一题型，其评分要求包括以下四个方面：主旨概括是否客观全面，要点呈现是否主次分明，语言表达是否言简意赅，篇章结构是否紧凑贯通。可见，孤立地传授语篇知识只是词汇搭配的不断堆砌，即使反复强调句型和语法，也无法引导学生了解语篇的内在结构，这对于培养学生的学习能力、发展学生的多元思维、提升学生的思维品质是不利的。

二、问题及原因

从高二下学期开始，结合课文及日常配套练习，笔者在所任教的两个班级开展了概要写作专题教学，先内容后语言，循序渐进地帮助学生依据不同的语篇模式找出文章要点，并利用几种常用的改写技巧完成概要写作的作业。在教学及批改作业的过程中，笔者发现学生在概要写作中存在以下几个常见问题：第一，要点缺失或要点选取错误；第二，无法有意识地去判断段落间、段落内的关系；第三，改写缺乏层次与逻辑或逻辑表达有误。

根据课堂教学及课后辅导，归纳出产生上述问题的原因：第一，学生忽视标题的作用；第二，学生不了解语篇的类型与结构；第三，学生无法区分与取舍要点与补充信息；第四，学生忽视过渡段或句子；第五，学生缺乏对作者写作意图的思考。

可见，学生已习惯于碎片化的阅读方式。相当一部分学生无法判断段落间的关系，更有甚者只是“割裂”地看句子，无法理清句子间的关系，这样即使通读全文，也无法形成对目标语篇的总体认识。

针对以上问题，笔者决定从语篇模式入手，帮助学生初步把握文章结构，再结合语篇类型，对文章内容进行预判，结合说明、议论等写作手方法，分辨语篇中的核心要素与补充信息，进而准确地把握文章主要内容并分清文章主次，为概要写作的内容选取做好准備。

三、课例教学设计

（一）语篇模式（Textual Pattern）

语言学家Halliday与Hasan 曾在《英语的衔接》中提出，语篇的内容不是杂乱无章的，而是按照一定的话题和话题间的连贯性有规律性地展开的，这种语篇的组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。刘辰诞总结了常用语篇模式，有“问题-解决”模式（problem-solution pattern）、“概括-具体”模式（general-specific pattern）、“主张-反主张”模式（claim-counter pattern）及“提问-回答”模式（question-answer pattern）。学生所接触的概要写作语篇基本是这几种篇章模式的一种，且多为说明文或议论文。

（二）语篇分析

本课例的语篇取材于报纸，主题语境为“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，是一篇说明文，语篇模式为“问题-解决”模式。从语篇内容来看，作者提出了“飞机座位不再适合肥胖人群”的问题，并介绍了不同的解决方法及其理由。从语篇模式及说明方法来看，语篇采用了下定义、举例子、作比较等说明方法，通过中间的过渡段形成两种解决方法的对立，且作者阐述了两种方法背后的理由，给学生抓住要点带来不小的挑战。

（三）教学设计

第一阶段：阅读语篇开头，确定语篇类型，并画出主题句及其他要点。第一、第二段用数据说明飞机座椅的大小及肥胖人数的增加，引出第三段中的文章主题句“飞机座位不再适合肥胖人群”。

第二阶段，针对这一“问题”，鼓励学生根据“问题-解决”模式的特点大胆预测下文内容，并画出要点。

例1：Teacher： Since we have figured out the type of the passage

and of the textual pattern， could you predict the following content？

Student1： “The unchanged seat size and increase of obese passengers highlight the conflict between airlines' needs and basic passenger rights.” is the topic sentence， it's a problem. So the following part will probably deal with a solution to it.

Teacher： It could be. So can you find the solution and underline it？

Student2： It's in the paragraph 5 “Many airlines have responded to the growing obesity by insisting passengers of size buy two seats to ensure safety and comfort.”

Teacher： Great！ It seems that we have spot main sentences in this article， but what's the rest part about？ Obviously， the author wants to tell us more.

第三阶段：阅读语篇剩余部分，画出要点，并判断各段落间的逻辑关系，尝试给全文分段。尽管这篇文章的主题句比较容易找到，紧接着的解决方法也不容易遗漏，但语篇后半段作者又介绍了另一种解决方法，且与前一种解决方法形成对立关系。语篇结构如图1所示。

因为这样的语篇结构，学生容易脱离文章的前半部分，无法将文章的后半部分与全文主题句及语篇模式联系起来，致使要点找不准。

例2：Teacher：How many parts can we divide the passage into？

Student 3： Three

Teacher： What are they？ And why？

Student 3： Para 1-3; Para4-6; Para 7-9

Teacher： How can you identify the latter two parts？

Student 3： Para 7 “However， Peggy Howell of NAAFA argues that obesity is an illness and that... The sentence begins with “however”.

Teacher： Yes. The transition word “However” presents a contrast to the previous part. Could you find the main sentence in this part？

Student 3： It's still the sentence “However， ...”.

Teacher： It makes sense. But， what do “certain rights” refer to in the sentence “obese people should be entitled to having certain rights protected.”？ It's not quite clear.

Student 3： I have no idea.

Teacher： The textual pattern is “problem-solution”， please keep it in your mind， and now would you find the main sentence in this part？

Student 4： “...issued a one-person， one fare ruling...”.

Teacher： Why？

Student 4： Because it's another solution to the problem.

Teacher： Exactly. Now the outline of the passage can be depicted as follows：

第四阶段：处理本文剩余段落，通过语篇的衔接来区分要点及多余信息。

例3：Teacher： Paragraph 6 and 8 haven't been covered yet. Are there any key points included in these two paragraphs？ Please underline them if possible.

Student 5： Paragraph 6 begins with “In other words， ...”. It's a detailed explanation to the previous sentence. So， it can be omitted.

Teacher： Good job. But let's pay attention to the previous sentence “The heavier the plane is， the more fuel it burns through.” What's the relationship between the sentence and Solution 1？

Student 5： Reason？

Teacher： You got it！ And now let's turn to paragraph 8， what is it about？

Student 6： The reason for Solution 2.

Teacher： And the reason is...？

Student 6： “... declared obesity a disease， ...”

Teacher： Well done！ Now we get the whole picture of the passage. And please write a summary of this article.

四、反思与小结

根据“问题-解决”这一语篇模式的特点，学生能够找到文章主题句，对下文进行预测，并利用语篇中的衔接手段，划分出文章的三个部分，能初步判定各段落间的联系，但对于句子之间的銜接和连贯关系还不能准确把握，致使学生无法在文章后半部分准确定位要点、排除干扰信息。因此在以后的教学中，除了要帮助学生了解各类文体的语篇结构特征这样的宏观组织结构，还应关注段落间的信息展开方式这样的微观组织结构。

综上所述，培养学生的语篇分析及研读能力能够帮助学生有效把握文本内容，抓住要点，提升其概要写作能力。但语篇意识的培养需要语篇知识的积累，需要对不同文体及语篇类型的文章进行深入分析，提炼及整合文本信息，这对教师的语篇分析与选择便提出了更高的要求。依据新课标提出的三大主题语境，教师应选择具有不同语篇结构与语言特点的文本，提出有层次有梯度的问题，鼓励学生利用语篇知识深入理解文本，培养并促进学生思维的发展，从而提升学生的思维品质和学习策略运用水平，真正达到育人的目的。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]Halliday M A K， Hasan R. Cohesion in English[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.