基于教学实例的概要写作的实践与探索

杨心新

摘要：概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是一种基于理解的创新。本文探讨了浙江省高中英语新题型中的概要写作对英语教学的影响，解读了概要写作对语言能力的要求，并结合教学实例，从多角度、多方位培养训练学生的概要写作能力的尝试，以期促进教学的提高和发展。

关键词：概要写作；教学实践；语言能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0060

一、引言

浙江省高考明确规定在考题中增加写作的一种新题型——概要写作。概要写作要求考生在通读理解一篇约350词左右的文章，基于该短文写一篇约60词左右的内容概要，词数少于40的和多余80的，从总分中减去2分。学生必须做到对文本理解准确，写出的概要涵盖全部要点；能准确使用相应的语法结构和词汇；有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑；完全使用自己的言语。这种新题型主要考查学生对语篇的理解程度，以及在此基础上对文本进行概括与提炼的语言运用能力。概要写作是阅读与写作完美结合的一种考查方式，强调了学生的理解与概括能力。对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求。

二、概要写作对英语教学的影响

1. 重视词汇教学，提高语言基本功

笔者在教学实践中发现许多学生语言基本功不扎实。出现中国式英语，介词副词搭配不合适，表达不地道等问题。在概要写作中出现大量完全复制和近似复制。主要原因在于学生语言基础薄弱，词汇积累不够，句法知识掌握不全面。因此，我们要在平时的课堂教学中夯实学生的语言基础。关注词汇的积累，既要了解这些词的意义又知道它们的用法。这样，学生才会在概要写作中自如地进行同义或近义词替换。另外，内化所学句式，使他们能够根据表达的需要灵活运用各种句型。

2. 关注语篇教学，提高文本解读能力

任何语篇都是一个整体，句与句、段与段之间有紧密的联系，体现了作者的行文思路。教师可以利用这种联系设计问题，从整体上把握篇章的行文逻辑和脉络（2014，杨琼）。新考试题型中有概要写作的要求，就会促使教师在阅读教学中有意识地帮助学生进行篇章分析，分析语篇特征、结构，了解不同文体的不同谋篇布局、遣词造句的特点。揣摩作者写作意图，提炼篇章主要思想。并且通过对文本的深入解读，使学生更好地把握文本语言，并透过语言了解文本背后所隐含的信息，了解作者的观点和情感。这样客观上帮助学生慢慢形成语篇分析的能力和思维，从而能很好地对语篇进行概括和归纳，写出与之相匹配的概要。

3. 注重训练思维品质，养成良好的分析概括能力

只有分析概括能力强的学生才能写出言简意赅、结构严谨、内容连贯的好文章。要达到这个要求，我们要训练学生的分析判断能力，能分清文中内容的主次；并在表达中做到重點突出，结构严谨。通过对阅读信息的有效获取和概要语言的合理组合，使学生的阅读和写作效率最大化。

三、概要写作对语言能力的要求

1. 能深入理解文本的能力

概要是在理解篇章的基础上对文本的题材、体裁、结构、写作意图、语言形式等进一步思考，再在此基础上概括总结，所以要求学生具有良好的语篇意识，能明白不同文体的不同写法。

2. 对语言进行再加工的能力

概要写作是对文章进行概括，不能按原文抄袭沿用，也不能洋洋洒洒一大篇，既要对原义进行语言的再表述，又不能过于细节而没有总结性。所以，这要求学生具备一定处理语言的能力，进行同义词或近义词的转换，能准确地表达，做到词汇使用得当，句式丰富多样，语法符合规则。

比如，在一次写作教学中，其中一段的主题句为：There is nothing fixed about attitudes to dirt. 我们可以把其中的nothing fixed 改为different/mixed/various ideas，可以把attitude 改为opinions，ideas或 views。然后通过句型转换，主题句就可变成The attitudes to dirt is not always the same. 或Peoples attitudes to dirt vary in different times.或People hold different opinions towards dirt over time.

3. 具备良好的语言运用能力

概要写作综合概括性强，要求学生除了读懂篇章，能写出基本的主旨，更要求学生具有良好的逻辑表达能力和语言调控能力，这也符合了新课标的要求：着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。

四、概要写作的教学实践

1. 利用教材资源整合信息

人教版高中英语教材编排中，每一单元突出阅读篇章，并与此相配套的有pre-reading，comprehension，listening，speaking等，这些资源都可以合理整合，为写作服务。教师在训练学生进行概要写作训练中要充分利用这些信息，为学生提供写作帮助，降低概要写作的难度。

例如，必修二第3单元“Computers”中的Using language中Reading，speaking and writing部分的一文中介绍了一个叫Andy的机器人，与其他队的机器人进行一场足球赛，通过足球赛，描述了Andy的大小、身份，也反映出它的能力和性格特征。教材中在篇章后面设计了一个图表，要求填写出Andy的信息，如下：

教师先引导学生通过阅读得出有关Andy的重要信息，然后按这些关键信息写出句子，再连成小段。以下选取学生的一个例子。

Andy is an android and looks like a human. It is as big as a human and can move and think like a human. It is a striker and is competitive and cooperative with other androids in the football game.

学生的初步概括只是把这些基本信息用简单句式连成句群，教师在此基础上再引导学生对语言进行再加工修饰，改成：

Andy， a human-like android， can move and think like a human. As a striker， it is competitive and cooperative in a football game. Even if they lose the game， it never loses heart but gives some suggestions.

修改過的概括简练了一些信息，同时也增加篇章的其他内容，这样让学生明白概要写作中语言和内容两方面都应兼顾，信息也需要进行整合，不能完全依次复制。

2. 利用文本解读提取信息

英语文本体裁多样，有记叙文、说明文、议论文、应用文等，有些文本夹叙夹议，也有些文本结合记叙与描写。所以，教师要通过深入解读文本，寻找出不同文本的写作方式，文本的不同结构、语言特点等，帮助学生理解文本形式、文章主旨、篇章结构，为学生的概要写作做好铺垫。

例如，必修三第一单元Festivals and celebrations介绍世界各地节日和庆典活动，文章除了标题外，还增加了每一段的小标题，整合篇章结构非常清晰。针对这样的文本结构，笔者引导学生寻找每一小段的主题句，然后由主题句得出整个篇章的主题句。如下：

每小段主题句：

1. Some festivals are held to honor the dead or to satisfy the ancestors， who might return either to help or to do harm.

2. Festivals can also be held to honor famous people.

3. Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events.

4. The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.

篇章主题句：

Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.

接着再引导帮助学生对这些主题句进行加工语言上的加工处理。如下为学生的概要写作结果：All over the world festivals and celebrations of all kinds are held in ancient times or nowadays， some to honor the dead and some to honor the people， some to give thanks or celebrate harvest and some to look forward to the end of winter and to the coming of spring and new life.

例如，在必修二第四单元“How Daisy learned to help wildlife？”一文学习后，笔者设计一个概要仿写课。先让学生快速回顾课文，并设计了几个问题作为提示：（1） What did Daisy do one day？ （2） How did she visit some places？ （3） Where did she visit？ （4） What animals did she meet？（5） What did she realize after her visit？

通过问题的提示，让学生通过答案总结文章的主旨，即：It is about a strange dream that Daisy dreamed. In her dream， she took a carpet to travel to some animals habitats and talked with some different animals like Tibetan antelopes， elephants and a monkey， which made her realize the importance of wildlife protection and the close relationship between human and nature.

3. 利用教辅资料进行仿写

在概要学写中，教师除了教材可以利用外，还可以精心选择一些合适的阅读篇章，作为学生学习概要写作的第一手材料。这样，既可以激发学生的写作兴趣，又可以提高学生的阅读能力。

Once upon a time， industrial goods were made to last forever.①If you bought a car or a stove， it was a once-in-a-lifetime investment. You？paid good money for it， and you took good care of it. //

（Nowadays， industry has persuaded us that products couldnt last a long time. Its cheaper to throw them away than？to repair them. ） =This has led to the “throw-away society” which is a great waste of the earths resources.② Just think of those pretty new second-hand cars that are sold daily， just because they are out of style. Think of the expensive packaging material that？is thrown away each time a new item is bought. And we shoppers have to pay for that material！ // （2 examples）

Our industrial society has turned us into spoiled children. This waste has got us into the trouble we are in now. ③When we have no resources left， well then start to take care of what we have. But why cant we act before this happens？ Why cant we try to build society in which？the prevention of waste is a virtue？

（the appeal from the writer）

a possible version：

In the past， industrial goods cost us a lot of money but they were of good quality. However， Todays industry encourages us to throw away the products we buy rather than repair them such as cars， which has caused a great waste of the resources，especially the packaging material. Obviously， the waste has brought us a lot of trouble and therefore， we should take actions before it is too late. （71 words）

通过合理利用教学资源进行概要写作的几种实践，概要写作对学生而言，从一种负担变为一种尝试、一种挑战、一种乐趣，真正起到了写作训练的目的，对提高学生的语言能力有很大的促进作用。

五、结语

概要写作的教学实践，是读写有效结合的一种尝试，是落实到语言学习的一种手段，但也要注意一些问题：比如阅读篇章选择的合适度，过难或过易都无法激活学生的写作兴趣，完不成写作的目的，达不到写作的效果；同时仿写时语言模板的参考，不能千篇一律，否則会限制学生语言思维的发展，禁锢语言能力的提高，尤其在初期阶段，在字数篇幅上应鼓励学生多写，循序渐进，再慢慢地对学生的语言运用作进一步的要求，尽可能使学生的阅读与写作达到平衡的状态。

参考文献：

[1] 杨 琼.基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）.

[2] 叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2）.

[3] 陈娇玲.基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）.

[4] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

（作者单位：浙江省台州市路桥中学 318000）