基于POA的中职英语大单元教学设计与实施

曹卓昱?陆双凤?陆丽婷?沈文华

摘 要：本文在江苏省职业院校教学能力比赛背景下，以中职英语组获奖作品“安全一带，援建一路——援非项目安全生产必备英语”为例，围绕英语学科核心素养，以援非项目安全生产为主题，在产出导向法（POA）指导下开展课堂实践，从教学设计、实施成效、特色创新和反思改进四方面阐述教学设计与实施情况。

关键词：产出导向法；中职英语；大单元教学

作者简介：曹卓昱（1987.12-），女，江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，讲师，硕士研究生，研究方向：中职教育、英语教学；陆双凤（1982.08-），女，江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，高级讲师，研究方向：中职教育、英语教学；陆丽婷（1991.08-），女，江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，讲师，研究方向：中职教育、英语教学；沈文华（1990.10-），女，江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，讲师，研究方向：中职教育、英语教学。

近年来，习近平总书记多次就安全问题作出重要指示，安全生产是保护劳动者的安全、健康和国家财产的基本条件。机电技术应用专业人才培养方案也要求学生具备较强的安全意识。因此，在中职英语教学中引入职场安全主题，既响应国家号召，又能满足中职学生职业发展的长远需求。

“Safety is everyone's responsibility”這个单元属于职业模块中的职场安全主题。根据中职学生的实际状况和职业发展需求，将英语课程进行模块化设计。结合《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）的要求，将英语课程与专业课程相结合。学生在日常英语学习基础上，通过听、说、读、写各种形式的活动来学习安全知识、培养安全意识、提升安全品质、落实安全行为，同时融入职业道德、职业精神，形成协同育人的合力。

本单元的教学立足学情，基于调研，以“安全人人有责”为大概念，以援非项目安全生产英语宣传为大任务，将教学资源进行优化重组。以产出导向法（POA）为指导，从产出多模态出发，着力解决教学重难点，同时融入职业安全等思政元素，充分体现英语的工具性和人文性特点。

一、教学设计

（一）实现“资源优化”的教材整合

以江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册为基础，以自主开发的活页式教材、企业安全手册、微视频等教学资源为辅，结合机电技术应用专业人才培养方案、学生岗位需求和新课标，整合国规教材《英语（工科类）》和专业教材《职业健康与职业安全》的部分教学资源，重构教学内容，确定三大模块、六大教学项目。

重新整合后的教学资源以安全教育为主题，以“安全人人有责”为大概念，以援非项目安全生产月宣传活动为英语学习的明线，以安全生产的课程思政作为暗线。课程内容积极对接“一带一路”援建背景下机电专业学生职业要求，帮助学生了解中外安全文化，培养学生的听、说、读、写等英语技能，鼓励学生独立思考，培养其自主学习能力，培育学生落实岗位职责、维护生产安全的责任感和使命感。

（二）围绕“安全教育”的教学内容

本单元教学内容围绕“安全‘一带，援建‘一路”开展，结合机电技术应用专业人才培养方案和新课标，从主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和语言策略六个方面设定教学内容。

本单元选自职业模块，主题为职场安全。语篇类型主要为说明文（职场安全标识及安全规定）和应用文（安全通知、海报及倡议书）。语言知识涉及安全词汇、提建议句型、说明文和应用文的篇章结构及语言特点、被动语态、祈使句的用法及语用功能。文化知识涉及了解中外安全文化的多样性，比较中外安全文化的异同；了解中外优秀企业文化，提升职业素养。语言技能为听懂别人的安全建议并作出回应，看懂安全标识，读懂安全职责，会写安全通知、海报和倡议书，会作安全报告；能借助相关资源，就合作任务进行交流。语言策略为自我规划学习计划、多渠道查找材料、快速浏览理解大意、扫读获取具体信息、借助祈使句语调进行有效交流、积极主动参与语言实践，从而对英语学习保持主动和积极的态度。

（三）进行“学生中心”的学情分析

本单元在第三学期教学，教学对象为中职机电技术应用专业二年级学生，基本学情如下：

已有基础：能就安全与健康话题进行简单的日常交流，但职业危害专业词汇需通过课堂学习获得；对说明文语篇结构有基本认知，但对非连续语篇了解较少，需要进一步学习；学过书信等应用文写作，但对倡议书、通知的写作还需进一步练习。

认知水平：具有一定的信息素养，能借助英语学习类App和网络学习平台进行自主学习；对英语语言学习中的听说策略Note-taking、Key word、Prediction，读写策略Topic sentence、Scanning、Communicative掌握不牢，需要进一步练习。

兴趣动机：面对顶岗实习和就业压力，已有一定职业规划，多数目标工作与职场安全密不可分，迫切需要加强职业场景下的英语沟通能力。

潜在困难：不熟悉工作中的职业危害专有名词的读音和拼写；不熟悉倡议书、通知的结构格式；不了解中英文在表达方面的差异。

（四）设定“素养本位”的教学目标

基于新课标，以学科核心素养的全面提升为目标，结合岗位需求确立教学目标。在教学过程中不仅关注学生语言能力的提升，也注重对学生关键能力和必备品格的培养，引导学生树立积极的态度和正确的价值观，具体内容如下：

职场语言沟通目标

1.能听懂安全隐患对话并就隐患给予口头的安全警示；

2.能就职场安全进行简单交流并提出安全建议；

3.能用寻读、主题句、关键词等阅读策略读懂安全主题的说明文；

4.能用英语读写关于安全生产的标语、通知、海报、倡议书。

思维差异感知目标

1.能通过比较和联想思维训练，提高归纳、概括能力；

2.能在阅读过程中辨析语篇结构差异，提升逻辑思辨水平以及善于探究的思维品格；

3.能在修改和评价写作文本的过程中提升批判性思维能力。

跨文化理解目标

1.能在不同文化背景下进行有效的文化交际，能够识别、理解、尊重世界多元文化，尤其是机电企业职场文化；

2.能拓宽国际视野，汲取外国文化精华，坚定文化自信，促进中国安全文化传播，树立人类命运共同体意识。

自主学习目标

1.能准确运用预测、记笔记、抓关键词等策略自主完成听力练习；

2.能运用找主题句、扫读、找关键词等阅读策略进行相似语篇的自主阅读；

3.能运用社交策略 、交际策略等写作策略完成小贴士、通知、海报、倡议书的自主写作；

4.具备自主学习能力，能多渠道扩充知识储备并主动学习。

（五）聚焦“精准定位”的重点难点

教学重点：利用Quizlet学习软件练习单词，通过头脑风暴拓展单词，使学生掌握与安全隐患相关的词汇；利用Aboboo人机会话学习语音，通过课堂操练巩固句型，使学生掌握提出建议的句型；利用思维导图梳理知识框架，融入中外企业安全手册丰富教学内容，使學生掌握群文阅读策略；利用微软爱写作、在线批改纠正错误，通过同伴互改扩宽学生思路，使学生掌握通知、倡议书的格式内容。

教学难点：利用思维导图，通过师生互动、生生互动、生本互动，解决群文阅读策略的迁移和拓展；利用超星平台，通过设置情境、小组讨论、对比分析，解决祈使句强弱语气的语用功能；使用腾讯会议等将专家引入课堂，通过VR实景感知和同伴互评、专家短评、教师点评，使学生能准确描述安全隐患和解决建议。

（六）采用“行之有效”的教学策略

基于机电技术应用专业学生参与援非项目的背景，引导学生制作数字化、立体式的职业安全手册（safety handbook），结合教材分析和学情分析，按照“语言技能、职业安全、课程思政”三条轴线，通过“听说”“读写”“综合拓展”实现语言技能、职业安全与课程思政的三维立体融合。

结合学生情况和教学内容，采用先行组织者策略、启发性策略、自学辅导策略，情感教学策略来开展听说读写及综合拓展的教学活动，主要应用情境教学法、激励教学法、群文阅读法、总结归纳法、任务驱动法、产出导向法。通过整合超星泛雅、希沃白板、VR实景、微软爱写作等多种信息化教学资源，实现信息化教学从“新鲜感”向“新常态”转变。多种教学手段融合运用，打破了学习时空的限制，提高了学生的学习积极性，实现师生有效互动，形成良好教学生态。

二、实施成效

（一）教学实施过程

在确定内容、分析学情、设定目标、选取策略之后，精心设计教学，用心组织课堂，针对听、说、读、写等技能的不同类型课程进行打磨。

以综合拓展课为例，基于产出导向法（POA），实施过程被分为课前产出驱动、课中语言促成和课后评价应用三个阶段，以安全英语宣传为大任务。课前明确产出任务，为学生提供自主学习资源；课中开展合作学习，启发思维、内化知识、评价过程、归纳总结；课后自主学习，多模态产出。这三个阶段遵循认知发展规律，关注学生高阶思维，将信息技术与教学策略有机融合并贯穿始终。

（二）教学实施成效

通过12学时的教学，学生基本掌握援非安全项目下不同任务的语言知识和技能，能够进行中外安全文化对比，掌握了多元的英语学习策略，其英语核心素养在学习过程中得到提升。

1.听说能力逐层提高，职场沟通信心倍增。在听说课中，通过教师引导，学生能理解并正确运用语言知识和技能，并通过“给予建议”的句型和说明文的阅读，获取职场安全知识，理解意义情感，从而进行有效沟通。口语训练从控制、半开放再到开放，实现进阶，学生从模仿、交互再到创新，语言表达能力实现逐层提升。前测、后测成绩对比分析结果显示，学生英语水平有所提高，英语词汇、句型的表达水平显著提升。问卷结果显示，学生已具备陈述安全隐患提出相应建议的能力，英语交流的自信心大大提升，沟通能力显著增强。

2. 写作能力渐进提升，思维品质显著升华。写作课中，学生在写作任务的驱动下，完成了初稿、修订、二稿、修改、评价一系列活动，掌握了通知的语言特征，提高了写作技能。写作过程中，学生的认知、交际和创造能力有所提升。学生通过不断发现问题、分析问题、解决问题，实现思维品质的逐步提高。在网络批改、自我修正、同伴互评、教师点评、评选优作的过程中，学生团结协作、谦虚学习、拓宽思维，其批判性思维和思辨能力得到提升。对线上作文进行对比分析可知，学生在词汇、语法和句型方面都取得了明显的进步。

3. 阅读策略有效运用，文化差异得以理解。阅读课中，学生运用阅读策略，把握文章框架结构，扫读抓主旨大意， 寻读找关键信息。借助思维导图，进一步理解工作场所的安全隐患和预防措施。通过群文阅读对安全话题进行深入阅读，了解中外企业在安全文化上的一致性和差异性。在“安全第一，人人有责”的共同理念下，中方企业在注重遵守法律、规则、制度的同时，以人为本，有更多的执行温度。学生通过中外企业安全文化的对比，拓宽了国际视野，能更好地理解多元文化，坚定文化自信，增强制度自信，树立人类命运共同体意识。

4. 元认知策略贯穿课程，核心素养培养有效落实。学习策略贯穿整个单元教学，元认知策略作为学生对自己的认知过程及结果进行有效监视及控制的策略，是学生自主学习的集中体现。课前任务以教师引领开始，学生制订学习计划、预计结果、选择策略、完成任务，运用了计划策略。学生借助英语学习类App完成词汇记忆、语音练习、文本梳理和作文批改，对自我进行了监控和改进。在句型配对、通知修改、报告整理的过程中，学生对发现的问题采取补救措施，适时运用了调节策略。课后调研显示，学生的学习兴趣显著提高，学会选用恰当的英语学习辅助软件，自主学习参与度和活跃度有一定提升。在教师的引导下，学生养成了自我监控、自我计划、自我调节的学习习惯。在互评和自评过程中，学生学会了评估学习效果，获得了学习成就感。自我管理和自主学习促进了学生对知识的深度理解，同时也为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

三、特色创新

（一）智慧教学助推学生群文阅读，提升语篇理解能力

针对教材中阅读部分文章篇幅有限，单元阅读内容不够充实的情况，采用群文阅读的模式，从国规教材、企业安全手册上节选与安全主题相关的文章。这样不仅增加了阅读的数量，也提高了閱读的质量，让学生阅读安全生产主题方面更多更深的材料，从而提高阅读的有效性。同时，利用网络平台，群文阅读也让英语阅读从课内延伸至课外，鼓励学生进行更广泛的阅读。在阅读策略上，通过小组合作学习、总结归纳，推及其他同类文章，学生对阅读策略进行了有效运用，提高了语言学习技能。

在群文比较阅读基础上，学生利用网络平台合作学习，对说明文的结构特点有了深入把握，提升思辨能力，发展核心素养。课内外结合的交流互动，有利于提高学生的推论理解能力和归纳概括能力。

（二）单元安全主题结合模块教学内容，落实课程思政

结合本单元安全主题，基于企业调研，结合生产实际，优化教学内容，挖掘思政元素，发挥育人功能。将安全生产这一思政元素融入语言教学全过程。通过听说会话、阅读语篇、小组讨论等教学活动，具化成“了解安全知识，具备安全意识，养成安全品质，实施安全行为”这四个具体思政教育目标，小步调逐层递进落实。

（三）产出导向法指导多模态教学设计，培养学生多元智能

本单元教学中，围绕安全主题，教师从英语核心素养入手，基于产出导向法，按照最近发展区理论，逐层递进，搭建“脚手架”，设计符合学生认知水平和心理特征的各种教学活动，鼓励学生多模态产出。

以“Real Life Skills”为例，本课以产出安全检查报告为目标。通过文字、图片、声音、动画、视频等方式实现语言输入的多模态化；通过VR技术模拟真实场景，利用腾讯会议实现与企业、专家的交互。

课中、课后产出多模态。学生以小组合作形式进行安全检查，提高团队合作意识，锻炼思辨能力；设计安全海报和通知，将语言与艺术相结合，培养学生的多元智能；拍摄安全宣传短视频，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

产出导向法与多模态教学设计的融合为英语教学提供新思路。基于产出导向法，教师利用多模态课堂可以充分调动学生的学习积极性，让学生拥有充分展现自我的舞台，健全了学生人格，提升了学生的综合素养，从而实现“三全育人”。

四、反思改进

（一）学习任务个性定制，因材施教，实现资源精准推送

本次教学中大量使用智慧教学平台来完成学情分析以及作业、资源的收发和推送，但所用智慧教学平台在个性作业和答疑系统方面有待改进。学习内容和作业如果没有针对性，太难或太简单，都会影响学生的学习兴趣和学习积极性。学生碰到问题想在线咨询，教师不能24小时在线，而现有答疑系统无法对课程知识进行全面展示，缺乏对问题答案的归纳功能，如不能及时回答，可能会造成学生因为学习困难而放弃学习，影响学习效果。

改进办法：通过大数据和智能平台系统收集学生的学习过程、学习效果等相关数据，分析这些数据，及时了解学生的学习现状，预测其发展趋势，据此发布适合不同层次学生的作业和任务，突破班级授课制缺陷，做到因材施教。

使用智慧答疑系统，归类问题相关知识点，搜索匹配的教学视频或课件，学生可进行相关知识点的扩展学习，有效提升系统的智能化，实现资源精准推送。

（二）校企合作整合资源，创设情境，增强语言浸润体验

通过本单元的学习，学生要学会寻找并说出实际工作场景中的安全隐患，与同伴沟通并提出预防办法。受校园场地限制，学生不一定能够在这一真实环境中展开任务。并且，由于课外没有比较真实的语言环境，学生的语言能力得不到有效锻炼。

改进办法：综合学校资源，协调相应部门，尽可能在真实情境内完成相应任务；也可与合作企业密切联系，寻找合适的授课场所；采用VR等新媒体手段，建设智慧校园，拓展第二课堂，创设课堂浸润式语言环境。

五、结语

总之，在中职英语教学实践中，基于产出导向法开展教学设计有利于强化教学效果，激发学生的文本阅读兴趣，提高学生的英语应用能力与写作能力。教师应分析教学内容的应用价值，结合教学实际情况设定教学目标，采用翻转课堂等教学模式，融入思政元素，加强校企合作，从而使英语课程得到优化设置，全方位保证教学质量，同时发挥现代教育技术的优势，努力为学生营造良好的课堂环境。

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基金项目：本文系苏州市教育学会“十四五”规划立项重点课题“基于POA的中职学生英语职场语言沟通素养的培养研究”（课题项目编号：Sjh0160）的研究成果。