新课改下高中英语主题模式阅读教学研究

摘 要：阅读能力是学生英语读写能力的重要组成部分，对学生语言素养的提升具有重要的影响。在高中英语阅读教学的过程中，教师要积极创新阅读教学模式和方法，为学生语言素养的提升创造良好的条件。主题模式的阅读教学是新课改背景下出现的一种全新的阅读教学方式，它强调在阅读主题的驱动下整合阅读教学资源，为学生进行针对性学习创造良好的条件。本文对新课改背景下高中英语主题模式阅读教学进行了探究，首先概述了高中英语阅读教学的现状以及高中英语主题模式阅读教学的意义，之后具体探讨了新课改下高中英语主题模式阅读教学的策略。

关键词：新课改；高中英语；主题模式；教学策略

作者简介：颜柳青，福建省南安第一中学。

在以往的高中英语阅读教学过程中，教师大多围绕语篇内容设计相应的阅读教学活动，围绕单一语篇进行教学。这种传统的教学方式虽然可以有效推进英语阅读教学，但是就学生语言素养的发展而言，缺乏系统化的主题练习和实践，教师忽视从学生思维能力以及学习需求角度出发开展综合性教学设计。新课改背景下的主题模式阅读教学很好地弥补了这种弊端和不足。它通过阅读主题的引领，整合多篇阅读文章，让学生在同类型文本阅读实践中循序渐进地提高阅读能力，发展语言素养。基于此，教师要积极从当前高中英语阅读教学现状出发，明确当前高中英语阅读教学存在的问题和不足，并以此为据深入探究高中英语主题模式阅读教学策略。

一、高中英语阅读教学现状

（一）阅读类型较为单一

英语学科核心素养的提出，为教师进一步优化教学指明了方向和方法。在新课标背景下，教师在英语阅读教学过程中必须基于教材内容以及学生的学习需求对阅读教学资源进行适当拓展和延伸，引领学生在多元化的阅读学习活动中循序渐进地提高阅读能力，发展语言素养。但从当前高中英语阅读教学实际情况来看，受传统教学理念的影响，教师将教学重点放在提升学生的文本解析能力方面，以考试为导向开展阅读教学的情况屡见不鲜。长此以往，学生英语阅读的视线只局限于与考试相关的文本，缺乏多元化的阅读学习体验。这种阅读视野过窄的实际情况不仅不利于学生英语阅读能力的提升，同时还会对学生语言素养的培育起到一定的阻碍作用。

（二）忽视学生在学习中的主体地位

新课程改革的重点就是进一步突出学生在课堂学习过程中的主体地位，教师不再主宰课堂，而是引导学生主动参与阅读学习活动，让学生成为课堂教学的主体。从当前高中英语阅读教学实际情况来看，教师虽然也在积极落实新课改的要求，创新英语阅读教学的方法方式，但是学生的主体地位没有得到有效关注，“教师讲、学生听”的阅读教学模式仍在使用。在这种教学模式影响下，学生会对教师产生依赖心理。在自主阅读学习的过程中，学生无法准确理解文本所表达的含义，整体学习质量和学习效率有待进一步提升。

（三）阅读教学方法形式化严重

在新课改背景下，高中英语阅读教学不能只局限于单一的教学模式，教师应基于教学经验，进一步创新和完善教学方法，让学生在多元化的阅读学习互动中逐步提高语言意识和能力，满足学生个性化的阅读学习需求。从高中英语阅读教学现状来看，教学模式仍较为传统，阅读教学的关注点大多集中在对文本中的词汇、语法以及句式的解析。为了让学生更加熟练地掌握这些语言技巧，教师会从文本内容中提取这些关键信息，“掰开揉碎”了“喂”给学生。这种教学模式虽然可以在较短时间内让学生掌握一些语言表达方式，但是这种脱离语境以及主题的语言教学会削弱学生的学习效果和体验，学生遇到类似的阅读文本时，无法将所掌握的知识进行灵活地应用，可见当前高中英语阅读教学方法存在一定程度的形式化问题。

二、新课改下高中英语主题模式阅读教学的意义

英语作为一门语言类学科，学生在英语学习过程中不仅要掌握基本的语言知识，还要了解大量的文化知识，这些内容是学生准确把握文本内容以及思想的关键所在。主题模式阅读教学作为一种先进教学方法，可以帮助学生从多角度、多维度综合解析文本含义及其背后的文化内容，对学生提高阅读学习体验具有重要的促进作用。相较于传统单一的阅读教学方式，主题模式阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：

一是借助真实的语境减少语言学习的枯燥感。语言学习离不开具体的语境，语篇阅读同样如此。主题模式英语阅读教学能够将学生英语阅读学习的行为置于具体的主题语境中，让学生能够从阅读主题的角度出发进行开放性阅读和思考，而并非单纯从句式、词汇角度进行机械式理解。这种结合具体语境的阅读教学方式，更有助于学生准确把握阅读文本的中心思想以及内容情感，在解析文本语言的过程中潜移默化地熏陶学生的思想意识，激发学生的跨文化学习意识，减少单一文本阅读学习的枯燥感。

二是借助主题拓展阅读提高语言学习的深刻性。在主题模式阅读教学中，教师可以基于学生的实际阅读能力以及阅读学习需求，将同类型的阅读文本巧妙地融入学生的阅读学习活动中，拓宽学生阅读学习视野的同时，为学生灵活应用所学知识进行迁移和实践搭建平台。在这种综合性的学习活动中，学生的阅读学习体验可以得到进一步加强，同时在关联语篇阅读的多元化学习实践中，在基础知识技能的辅助下，学生对文本主题的感悟能力得到进一步提升。

三是借助主题语境的学习发展学生思维。在主题模式阅读教学中，学生在教师的带领下围绕某一主题进行综合性学习活动。同类型的阅读文本在词汇、句式、逻辑思维等方面有很多类似的特点，学生在阅读实践和自主思维的过程中，获得良好的阅读学习体验，结合教师的启发和引导，学生的思维能力以及文本理解能力可以得到进一步提升。

三、新课改下高中英语主题模式阅读教学策略

（一）明确阅读主题，奠定教学基础

高中英语主题模式阅读作为一种全新的阅读教学方式，主要围绕英语学科核心素养的基本内容与要求，以学生阅读学习活动为载体，结合多元化的阅读学习内容，让学生在综合性的阅读学习活动中自主发展阅读能力以及英语语言素养。在开展主题模式阅读教学活动时，教师首先要基于文本教学内容以及教学需求，设定明确的教学主题，为后续一系列教学活动指明方向。在这一过程中，教师一方面要从教材视角出发，结合英语课程标准的要求提炼出一个符合当前阅读教学需求的主题。另一方面，教师还要从学生角度考虑，在对学生进行充分分析的基础上，结合学生实际学习能力以及文本理解能力灵活调整阅读主题的指向和深度，确保阅读教学主题能够契合学生最近发展区的實际情况，避免阅读教学主题设定不科学，影响阅读教学效果。例如，在“Celebrations”这一单元的阅读文本主要谈的是春节。在主题模式阅读教学设计中，教师可以根据本文的特点以及学生实际学习兴趣，以“Various festivals”为主题设计相应的教学活动，为学生高效参与英语阅读学习活动明确方向、提供指导方法，奠定高效课堂教学的基础。

（二）围绕阅读主题，补充阅读素材

在主题模式阅读教学中，为了进一步提高学生阅读学习的质量以及有效性，教师可在课内阅读学习的基础上围绕既定的阅读主题，适当拓展课外阅读素材，为学生开展综合性英语阅读学习活动提供丰富的阅读材料，驱使学生在多元化、综合性阅读学习活动中进行实践和拓展，最终达到提升学生阅读能力、发展学生英语核心素养的目的。在教学过程中，教师可以从互联网搜集同一阅读主题的文本，报刊文章、文学作品等都可以作为高中英语阅读教学素材。教师在拓展课外阅读资源的过程中，也要充分突出学生的主体地位。从学生阅读学习的现状出发，尽量选择符合学生实际阅读能力的文本，充分激发学生主动参与拓展阅读学习的兴趣，基于学生的最近发展区进一步拓展和提高，促进学生英语核心素养的全面发展。仍以“Celebrations”这一单元的主题模式阅读教学为例，在明确“Various festivals”这一阅读主题后，教师可以围绕主题遴选优秀阅读资源，可从Christmas、April Fool's Day、Halloween等角度切入进行教学设计，将与中西方文化相关的阅读文本引入学生的阅读学习活动中。这种主题引领下的阅读资源整合，既有助于对学生的英语阅读能力进行针对性培养，也有助于学生在多元化学习活动中逐步形成跨文化学习的意识和思维，在提高学生语言技能的同时，带动学生情感、态度与价值观同步发展。

（三）创设主题情境，导入阅读学习

从高中英语阅读教学现状来看，由于长期受应试教育思想的影响，无论是教师的教学方式还是学生的学习方法都有待进一步优化和提升。以往的英语阅读课堂上，学生的学习行为大多依赖于教师的讲解，学生自主思考意识和学习能力相对较为薄弱。为了有效转变这一教学现状，突出培养学生的自主阅读学习意识和能力，在主题模式阅读教学的课堂中，教师要借助多种教学方式为学生构建多元化的学习情境，促使学生主动阅读、思考和探究，循序渐进地提高学生的英语阅读能力，通过文本解析夯实学生的英语学习基础。为了达成这一教学目标，教师要从阅读主题视角出发进行整合设计，围绕阅读主题、学生兴趣创设相应的教学情境，搭建学生与文本沟通的桥梁。例如，在教学“Humans and nature”时，教师围绕农耕与保护动物的相关知识进行教学设计，在阅读教学过程中培养学生保护野生动物以及爱护环境的意识。为了让主题模式阅读教学活动更加高效，教师可以为学生播放课前准备的素材图片以及视频，让学生直观地感受野生动物保护现状以及不法偷猎分子的恶劣行径，构建主题阅读学习情境。在此基础上，教师提出具有明显导向性的问题，如“What do you know about protected animals？”“As students， how should we protect animals and the natural environment？”等。主题情境的构建以及导学问题的提出，使学生的阅读学习活动更具指向性，在提升学生课堂阅读效果的同时，让学生能够积极参与到爱护环境、保护野生动物的活动中，促进学生综合素养进一步发展。

（四）突出教师引导，突破阅读重点

在主题模式阅读教学中，由于学生的自主阅读能力相对较为薄弱，构建教学情境和导入阅读学习活动虽然可以引导学生积极参与英语阅读的学习，但是学生自主阅读学习的质量无法得到有效保障。在这种情况下，如果得不到教师的有效指导和帮助，学生在自主阅读的过程中难以充分发挥主题阅读学习的作用。基于此，为了进一步提高学生的阅读学习质量，促进学生更好地掌握阅读方法与技巧，教师应发挥好引导作用，以提高学生阅读学习的质量。首先，学生在自主阅读的过程中可以先将自己认为重要的关键词以及主要句式进行标注，并记录阅读过程中存在的问题，为后续阅读学习活动明确方向。其次，教师在教学中可以借助思维导图将文本结构进行呈现，将关键点以及细化的分支部位巧妙地留白，要求学生通过自主阅读提取关键信息来补充完整。在完善思维导图的过程中，学生的阅读思维变得更加有序，并将这種基于本文结构的解读方式熟练掌握，在教师的引领下迁移应用，在课内外阅读的综合学习活动中更好地突破英语阅读学习的重难点知识，提升整体阅读学习质量。

四、结语

在高中英语主题模式阅读教学过程中，教师要积极总结以往教学中存在的问题和不足，并在主题模式教学内涵的引领下对阅读教学进行系统性创新。在明确主题、遴选文本以及构建情境的一体化课堂教学活动中，教师循序渐进地激发学生对阅读学习的兴趣，引导学生高效学习并感悟文本阅读的技巧，为学生今后更好地学习和发展夯实语言基础。

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