基于核心素养的农村初中英语教学有效性及影响因素分析

摘 要：基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的核心素养要求，分析农村初中英语教学有效性不足的表现，探讨农村初中英语教学有效性的影响因素，提出农村初中英语教学有效性的提升策略。结果表明，农村初中英语教学在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养方面均存在不足，且受到教师、学生、智慧教育支持条件三个因素的影响。针对这些影响因素，笔者提出农村初中英语课堂教学有效性提升的策略为：提升教师的综合素养，减轻教师非教学负担；培养学生的学习兴趣，增强学校与家庭的教育合力；拓宽投资与交流渠道，提升智慧教育水平。

关键词：核心素养；有效性；初中英语；农村

作者简介：陈春（1982-），女，贵州纳雍人，贵州省纳雍县第二中学，中学一级教师。

2021年，中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），旨在减轻义务教育阶段学生的课业负担，是基础教育领域落实新理念、重构新态势的重大举措。教学有效性是教学研究的重要内容，提升课堂教学有效性，是落实“双减”政策和促进义务教育均衡发展的有效路径。

英语是国际通用语言，课堂教学是培养学生英语水平的重要途径。探讨初中英语课堂教学有效性的提升路径，对于初中英语教学教法创新有着重要作用，成为当前初中英语教育教学改革研究的热点。研究表明，在英语课堂教学中运用思维导图法，可以提高词汇量、激发学习兴趣、提高英语阅读能力，进而提高学习效率；引入生活化元素，运用合作讨论的教学方法，布置多样化的随堂作业，是提高初中英语教学有效性的有效策略；将英语教育与“互联网 +”融合，能提供丰富的教学资源，提升学生自主创新能力和思维能力，对提升教学效果有着重要的意义。可看出，已有研究較多关注提升初中英语课堂教学有效性的策略和路径，但该有效性分析未对标新课标，且对影响该有效性的因素分析不够深入，进而使得实施改进的行为主体不明，导致提出的策略不易付诸实践。

综上，笔者对标新课标中提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养要求，以提升农村初中英语课堂教学有效性为目标，分析了农村初中英语课堂教学有效性不足的表现，探讨了农村初中英语课堂教学有效性的影响因素，提出了农村初中英语教学有效性的提升策略，希望研究结果能为提升农村初中英语课堂教学有效性和落实“双减”政策提供些许参考。

一、基于核心素养的农村初中英语教学有效性不足分析

对标新课标中对七至九年级学生提出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养要求，分析农村初中英语教学有效性不足的表现为四个方面。具体如下：

（一）语言能力方面

1.感知与积累不足。一是不能正确识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义，如习惯性将一般疑问句读为降调，或在阅读短文时不懂换气、停顿、断句等技巧。二是对常用的词语搭配积累不够，如在写作过程不能准确区别“like doing sth”和“like to do sth”的用法。三是对句子结构特征不明晰，如不能划分句子结构，因此很难进行句型转换。四是能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，但提取归纳关键信息和理解隐含意义的能力较弱，如九年级学生能读懂简单的记叙文，但对文中why、how等关键信息的归纳判断能力不足。

2.习得与建构能力薄弱。一是围绕语篇记录重点信息的能力有限，如学生在听、读完一段材料之后，不会归纳记录重点信息，因而抓不住文章中心思想。二是不能根据读音规则和音标拼读单词，而常用与英语谐音的汉字帮助记忆单词，导致单词读得不够准确，如将“good morning”批注谐音汉字为“鼓捣摸拧”。三是不能归纳学过的语法规则，如不能完整归纳教材中零散出现的名词复数形式。四是不能较好地应用简单的连接词建立语义联系，如汉语里常用“因为……所以……”表达因果关系的连词，学生通常根据汉语习惯，生搬硬套地把because和so 一同运用到表示因果关系的复合句里。

3.不擅长表达与交流。一是不能运用基本正确的语音、语调、词汇连贯地与他人进行日常交流，如学完日常用语表达后，不能学以致用地运用学过的英语日常用语进行日常交流。二是不能灵活选用不同的句式结构进行书面表达，如口语中的“I am ×××”，学生在书面表达时就不会用“My name is ×××”来替换该句型。

（二）文化意识方面

1.比较和判断的能力不足。一是不能通过简短语篇归纳中外文化信息，如不能归纳中国的“Spring Festival”和西方“Chrismas Day”的异同。二是不具备比较、判断文化异同的基本能力，如学习欧美国家进餐礼仪的语篇后，不会比较和反思“中国人用筷子、印度人用手抓、欧美人用刀叉”这三种不同进餐文化的根源和异同。

2.调适与沟通能力不足。一是对不同国家人们待人接物的基本礼仪和交际方式不了解，如中国人点头表示“同意”，而印度人点头则表示“不同意”，学生不了解中印两国人民之间的交际方式差异。二是学生不具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力，如不能用英语进行书面介绍家乡的各种节日文化。

（三）思维品质方面

1.观察与辨析能力薄弱。一是辨识信息之间相关性和把握语篇整体意义的能力弱，不能通过辨识句子中的关键词来理解句子的主旨大意。二是不能辨识语篇中的衔接手段和判断句子之间、段落之间的逻辑关系，如不能辨识however、although等连词的衔接作用，也不能判断句子之间、段落之间的并列、转折、因果等逻辑结构。

2.归纳与推断能力不足。一是不能整理、提炼语篇中关键内容和主要观点的能力。二是不能根据语篇推断人物的心理和行为动机，不能根据语篇内容推断人物的喜怒哀乐或行为产生的驱动力。三是不能从多角度推断语篇的深层含义并作出正确的价值判断，如在学习环保主题的语篇时，学生主要侧重于掌握词汇、语法等基础知识，而不会上升到推断出该语篇蕴含的环保教育意义。

3.缺乏批判与创新思维。一是缺乏对语篇内容或观点进行合理质疑的思维，如学习议论性语篇后，不能对其中有争议的观点进行合理质疑。二是缺乏对语篇内容和作者观点开展评价的能力，不能判断语篇内容和作者观点的正误。三是不能根据指定条件进行改编或创编。

（四）学习能力方面

1.大部分学生不乐学、善学。一是对英语学习无持续性的兴趣和目标，学生在七年级时参与课堂活动的积极性明显高于八九年级的现象。二是对英语学习没有自信心，如课堂提问时多数学生不主动回答问题。三是没有克服英语学习困难的勇气，英语学习最难在于要持之以恒地复习和巩固已学内容，学生往往缺乏坚持学习的勇气和习惯，进而导致英语水平每况愈下。

2.选择与调整学习规划的能力不足。一是不能合理安排英语学习任务，如早自习时段是朗读英语的最佳时机，但多数学生却没有抓住这段美好时光。二是不能主动反思英语学习中的进步和不足，对教师批改作业后反馈的问题置之不理、重复犯错。

3.合作与探究能力偏差。一是与他人合作完成学习任务的意识薄弱，如教师在安排小组合作学习任务时，多数学生总是借助成绩好的同学完成该任务。二是主动探究发现学习中问题的能力较差，在学习中缺乏主动思考、主动提问、积极解决问题的意识和能力。

二、影响农村初中英语教学有效性的因素分析

（一）教师因素

1.教师专业素养偏低。在初中英语教学中，教师处于主导地位，教师的素养高低对英语教学的有效性有一定的影响。在一些农村中学，由于教育资源的缺乏，一些小学教师中途进修多则4年，少则2年的英语就转入英语学科的教学，一些教师则是在自学了一段时间英语后也加入了英语教学的队伍，这就导致一些教师知识素养较低，在教学中没有足够能力将课堂上所学的知识应用到实际中。

2.教师工作积极性不高。部分教师因为工作环境不够理想，或认为评职晋级难度过大、工资待遇不高，对教学工作产生懈怠，也难以做到爱生如子。在工作中也不会充分发挥自身的主观能动性，在教学中一味地照本宣科，对教学内容不会展开深入分析讲解，导致课堂枯燥无味，学生不能真正的吸收课堂知识，更谈不上从课堂上汲取学习能力、思维品质、价值观等英语学科营养。

3.教师非教学工作任务繁重。教师每学期要完成的非教学工作资料繁杂多样，如“师德师风”（一月一反思）、“防性侵教育辅导”（每周一次）、“留守儿童走访”（每周一次）、万字读书笔记等资料，每周至少需要2个工作日才能完成这些工作，导致教师用于充分备课和教学研究的时间被严重挤占。

（二）学生因素

1.学生学习积极性、主动性不足。在整个教学过程中，学生是学习的主体，是课堂上真正的“主人”。学生对英语的学习兴趣会直接影响教学的有效性的实施效果。不同学生对英语有不同的理解，有的学生小学学过部分英语，到了初中对于学过的知识点学起来会比较轻松，容易对英语产生兴趣，主动性、积极性较强，经过坚持不懈的努力就能够获得很好的成绩；有的学生因为来自农村小学，到了初中就会产生一种恐惧、自卑心理，对英语学习缺乏自信心，尤其是遇到一节课有超过15个新单词的课程，就会处在记忆单词和理解课文的焦虑中，更谈不上从课堂上获取学习方法和相应的价值观等等，这样一来，如果一天落下哪怕一个单词也会导致成绩不理想。

2.学生家庭教育缺位。一是家长缺乏科学教育孩子的意识和能力。当前，农村学生家长多为初中及以下学历，对孩子教育的重要性认识不够，解决学习问题的能力不足，家庭教育观念淡薄，导致对孩子缺乏科学、规范的教育。二是家长对孩子的监管和辅导缺失。在工业化、城镇化的大潮中，许多农村学生家长外出务工，导致留守家中的孩子学习无人陪伴、监管和辅导，学校与家长不能及时就学生在学习中存在的问题进行沟通交流，家校合作育人路径不能有效达成。

（三）智慧教育支持条件

在信息時代的背景下，英语教学活动应当根据当前社会发展的实际需要进行不断创新，智慧教育支持下的英语教育方式应运而生。智慧教育有利于学生自主选择英语知识、检索语篇内容、探究学习问题、提高学习效率，对于培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养有着重要作用，也是影响农村初中英语教学有效性的重要因素。当前，农村初中英语教育在智慧教育方面还存在两方面问题：

1.智慧教学设备不足。一是已有教学设备陈旧老化，硬件设施不支持现有智慧教育资源。二是缺乏智慧课堂设施设备，难以统计学生的抬头率、看手机率、专注度、离席率等指标自动检测和智能统计，从而较难根据这些数据对学生进行个性化跟踪和辅导。三是缺乏智慧学习系统，不能实现根据学生学习情况调控学习内容难度，定制个性化教学方案。

2.智慧教育人才短缺。一是教师知识陈旧，对智慧教育理论知识储备不足。原因在于，伴随农村人口城镇化大潮，许多年轻能干、业务能力强的教师都被招考进入县级以上中学或高薪私立学校，而留在原学校的多为年龄偏大或能力不足的教师，对日新月异的教育理论知识更新不及时，因而难以支持智慧教育需求。二是拥有智慧教育技术的新进教师缺乏教学经验，难以将智慧教育技术真正用于课堂教学。近年，农村教师队伍主要是通过招考特岗教师的方式补充，这些新进教师刚从高校毕业，熟悉多媒体应用、课件制作等智慧教育基本技术，但缺乏教学经验，不能将智慧教育技术与课堂教学进行有机融合，导致难以提升初中英语课堂教学有效性。

三、提升农村初中英语教学有效性的建议

（一）提升教师的综合素养，减轻教师非教学负担

1.开展“拉练式”培训，提升教师的专业素养。对农村初中英语教师开展“拉练式”培训，即派出胸怀大局、肩负责任、精通业务的骨干教师接受专业培训，接受专业培训的教师在返岗后对本校其他教师开展二级培训，接受二级培训的教师再开展三级培训，以此类推，全面提升教师队伍的专业素养。

2.关心教师成长，重树教师的教育情怀。一是关心教师专业成长。在评先选优名額分配比例上向农村中学倾斜，在评职晋级时对农村中学教师降低标准要求。二是激发教师的专业信仰。通过弘扬尊师重教文化、树立师德模范榜样等途径，教师能够正确认识教师职业与教师事业的关系，潜移默化地提高职业认同感，进而激发专业信仰。

3.设立专人专岗，减轻教师的非教学任务。关心教师身心健康，设立专人专岗完成非教学工作任务，让教师从繁重的非教学任务中解放出来，专心完成教学任务和从事教学研究工作。

（二）培养学生的学习兴趣，增强学校与家庭的教育合力

1.创建“老师微笑、学生自信”的课堂氛围。作为教师，无论在课外有多不愉快，在进入课堂后都要保持微笑，为学生营造轻松、愉悦的课堂环境。对于没有勇气回答问题学生，不直接反馈答案的正误，而是从勇气与胆识方面鼓励学生，唤起他们的自主意识，鼓励他们勇于回答问题。对于回答错误的学生，要用和蔼的语气反馈正确答案，让他们带着轻松、愉快的心情学习。

2.运用多样化教学方法，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师要转变“教为中心”教学理念，践行“学为中心”教学思想，认真分析学生学情，关心学生成长，尊重学生人格，多与学生沟通交流。针对学情，可以制订个性化教学方案，实施讨论式、探究式、项目式教学方法，多开展评判式阅读训练，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，实现师生互动，从而达成教学相长的目标。

3.充分发挥网络平台作用，增强学校与家庭的教育合力。对于留守儿童家庭，教师要发挥QQ、微信等网络平台功能，打通家校沟通渠道，向学生家长推送学生在校学习、生活视频，让教师、学生、家长三方在线上共同观看和讨论，共同就孩子出现的各种问题提供及时帮助和改进措施。此外，在春节或农忙季学生父母返乡期间，教师应增加家访频次，对家长做家庭教育辅导。

（三）拓宽投资与交流渠道，提升智慧教育水平

1.拓宽融资渠道，加大智慧教学设备投入。争取政府投资、企业捐赠、学校自筹相结合的投资方式，多渠道筹集智慧教育设备投入资金，更新或购买智慧教学设备，确保智慧教育硬件投入不落后。

2.加强与优质中学的交流与合作，以提升农村初中英语教师的智慧教育综合能力。加强与经济发达的省（市）优质中学的交流合作，争取这些学校在师资力量、教学资源等方面有所帮助，并寻求优质学校对农村中学教师开展智慧教育知识、技术、理论等方面的培训，以此大力提高农村中学教师的智慧教育综合能力。

参考文献：

[1]陈芳.“双减”背景下有效提高初中英语课堂效率的策略[J].校园英语，2022（25）：145-147.

[2]蓝观平.中学英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：39-43.

[3]李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S4）：214-215.

[4]李蓉.“双减”政策背景下提高初中英语教学有效性的探究[J].校园英语，2022（20）：31-33.

[5]李山.英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨[M].北京：光明日报出版社，2016.

[6]梁颖珊.基于教育信息技术下的大学英语教学有效性分析[J].中国高校科技，2017（S1）：96-97.

[7]刘芳.如何有效提升农村初中英语课堂教学的效率分析[J].校园英语，2022（37）：153-155.

[8]容中逵.减负关键在于提升教学有效性：论“双减”所引发的传统教学论问题[J].课程·教材·教法，2022（7）：69-76.

[9]唐兴萍.关于提高贵州少数民族地区农村英语教学水平的思考[J].贵州民族研究，2013（3）：199-202.

[10]袁敏.提高乡镇中学英语教学有效性的探索[J].中国教育学刊，2011（S1）：84-85.

[11]张晓洁，杨莉，安富海.从“构成”到“生成”：“双减”政策实施的生产论证成与路向[J].天津师范大学学报（社会科学版），2023（1）：88-93.

[12]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.