基于“专创融合”教育模式的中职行业英语教学改革研究

摘 要：为推动实施国家创新驱动战略，中职学校应着力培养创新型技能人才。在“专创融合”教育模式下，行业英语教学实施“专创融合”是中职院校提高人才培养质量的全新嘗试。本文以中职物流英语课程为例，分析了目前创新创业教育与行业英语教学融合的制约因素（师资力量薄弱、课程模式未融合、教学资源缺乏、缺少实践教学、评价方式待改进等），提出中职院校应从强化师资队伍建设、改进教学模式、开发配套活页式教材、完善评估体系和加强实践教学等方面着手，对物流英语课程进行改革，培养创新型物流专业人才。

关键词：中职英语；行业英语；专创融合；创新创业；教学改革

作者简介：石馥源（1988-），女，广西南宁人，广西南宁技师学院，讲师，研究方向：职业教育、英语教学。

当前，“中国制造”正加速迈向“中国智造”，创新已经成为驱动中国经济发展的新引擎之一，中职院校应紧跟时代发展步伐对教育教学进行改革。2017 年 9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要把创新创业教育贯穿人才培养全过程。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）提出，推动校企全面加强深度合作，强调职业院校应与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。经济全球化背景下，全球物流产业蓬勃兴起，智慧物流推动传统物流企业向新型供应链企业转型升级。这对中职物流专业学生的英语水平以及创新能力，学习能力，管理能力、沟通协调能力、应变能力等综合能力提出了较高要求。本文就中职行业英语教学实施“专创融合”提出建议，助力培养具有双创能力的复合型高技能人才。

一、中职行业英语教学实施“专创融合”的现实意义

“专创融合”是指将专业教育与创新创业教育融合发展，培育学生的创新思维和创业意识的教育模式。“专创融合”是培养创新型复合人才的重要方式，也是推动中职学生充分就业的一项重要举措。

（一）中职行业英语教学实施“专创融合” 有助于推动职业教育人才培养模式改革

中职院校肩负着培养技术技能人才的任务。在中职院校开展创新创业教育需要结合中职学生年龄特点和认知水平，不是为了让学生能够“毕业即创业”，而是为了培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创业精神，让中职学生成长为新经济形态所需的技术技能人才，有效提升中职院校技术技能人才培养质量，以推动中职院校内涵式发展。

国际陆海贸易新通道建设的全面推进，为广西经济发展提供了难得的契机，机遇与挑战并存，国际物流企业面临着激烈竞争，对复合型物流人才的需求也越来越紧迫。物流英语作为中职物流专业学生的必修课程之一，对于提升学生外语水平、人文素养以及应用能力等都有着重要的现实意义。

（二）中职行业英语教学实施 “专创融合”有助于提升中职毕业生的就业质量

知识更新迭代速度的加快和信息技术的快速发展，使得学生在学校所学到的专业知识存在一定的滞后性。因此中职学生应具备一定的创新意识与能力，能将已经掌握的技能与社会发展需求相结合，不断地升级自身的知识结构和专业技术。将创新创业教育融入行业英语教学，既能激发学生对专业知识与技能的学习兴趣，促进学生专业学习的有效开展；又能培养学生的创新精神，全面推动学生综合能力的发展，从而提高中职毕业生就业竞争力和就业质量。

二、中职行业英语教学实施“专创融合”的制约因素

（一）支撑“专创融合”的师资力量薄弱

当前，大部分中职教师普遍没有接受过系统的创新创业教育和培训，缺乏行业背景知识和企业实践经验，鲜有创新创业经历，“双师型”教师比例偏低。这导致中职英语教师普遍缺乏创新创业教学能力和实践能力，这成为实施“专创融合”的阻碍因素。

（二）物流英语课程与创新创业缺乏有机融合

在中职物流专业英语课堂上，教师更注重对单词、语法等基础知识的讲授，未能对学生综合能力的发展予以足够重视。未能将培养学生的创新创业意识纳入教学目标中，也未将创新创业元素、创业理念等列为行业英语教学中的重要内容，难以激发学生参与课堂的积极性，阻碍了学生的个性化发展及综合素质的提升。

（三）缺少合适的教材和教学资源

职业教育的教材要以企业与市场需求为导向，适应专业发展新趋势，体现时效性。就中等职业教育而言，创新创业这一概念仍属新兴概念，创新创业与行业英语融合的教材还十分缺乏。物流专业英语教材内容过于陈旧，与现实工作内容脱节，缺少创新创业内容，创新创业方面的教学资源严重匮乏，对教师备课、教学和学生学习造成极大的困难。

（四）评价体系与培养目标不符，实践教学缺位

从考核评价来看，行业英语教学与基础英语教学类似，评价主体是教师，侧重于对学生的语言知识掌握情况进行考查，未增加双创能力、实践教学等考核内容。这种评价形式过于粗放，评价结果片面性、主观性强，无法对实践探索环节进行有效评价，使中职学生综合能力培养成为“纸上谈兵”。

三、基于“专创融合”教育模式的中职行业英语教学实践路径

物流国际化进程中，行业英语应用能力是高素质物流人才应具备的能力。在“专创融合”的背景下，为进一步促进学生创新思维与实践能力的发展，激发学生的学习潜能，促进学生综合素质的提升，推动中职英语教学高质量发展，提出以下对策和建议。

（一）强化“专创融合”师资队伍建设

师资队伍建设是确保“专创融合”教育有效实施的关键所在，因此要以提高英语教师专创素养为抓手，培养更多“专创融合”型英语专任教师。这类教师不仅具备较强的英语教学能力，又熟悉创新创业教育基本知识和行业知识。在开发行业英语课程时，能够将创新创业内容融入其中，促进行业英语课程教学质量提高，达到既定教学目标与人才培养的要求。

一是中职英语教师要主动根据“专创融合”教育理念和实践方法来提高自身创新创业教育能力。教师应积极参加创新创业主题讲座、双创师资培训、“专创融合”的教研教改课题，参考和借鉴其他院校的创新创业模式，结合当地的经济发展状况、所在院校的教育理念、专业发展现状及学生的学习发展需求等，不断提高自身的专创素养。二是中职院校应鼓励中职英语教师到企业一线挂职锻炼。这样可以使教师在实际工作中了解行业的最新市场需求、先进生产技术、产业创新模式等，积累第一手的创新创业案例和素材，进而明确“专创融合”的教学目标，改进授课方式，充实教学内容，提高“专创融合”教学能力。

（二）打造行业英语特色课程，注重价值引领

将创新创业与行业英语相整合，构建“专创融合”的特色课程，可促进中职学生英语水平及创新能力的提升。教师在教学中应该考虑专业特点，发挥学生专业特长，更好地适应不同专业学生的个性化需求，把创新创业内容纳入英语教学整体方案中，将行业特色、职业资格证书的有关要求有机融入英语教学内容中，实现英语教学最大限度为行业需求服务。

根据物流专业人才培养方案的目标和要求，教师在课堂上有效地开展物流英语“专创融合”教学，培养学生的职业素养，提高学生的职场岗位适应能力。教师在英语课堂上创设物流职场情境，根据教学主题设计不同工作项目，学生合作完成项目的信息收集、分析、加工和应用，从而提升语言技能和各方面能力，在亲身参与的过程中获得真实体验与感受。以物流英语教学为例，将整个物流英语教学内容划分为物流工作面试培训、仓库管理、电子信息平台管理等多个模块，学生轮流扮演不同角色，实现物流专业知识与物流英语知识有机结合，使学生能够自主思考，发挥创造性来解决职场问题，在英语学习的过程中提升创新能力。

此外，在“专创融合”的行业英语课堂中，教师在进行知识传授、能力培养的同时，应重视理想信念教育，充分发挥思政育人的功能，将三观培育、爱国主义教育、职业精神培养等渗透于教学中，让学生既能感受家国情怀、时代精神，也能领略创业创新的精神力量，从而促进学生创新创业素养的提升。如在教学中可以融入中国“新四大发明”（高铁、移动支付、共享单车和网购）的内容，其中网购与中国物流行业的蓬勃发展息息相关，从而让学生思考“创新的内涵和外延”，链接创新、工匠精神等相关词汇的英文表达，将价值引领体现在知识传授之中，让两者同频共振。如在讲有关创业的内容时，教师可引入顺丰速运集团有限公司创始人王卫的创业故事，通过中国企业家创业的生动案例，让学生了解中国创新精神和企业家精神，引导学生树立正确的价值观，培育学生的创新意识和创业精神。

（三）校企合作，开发配套活页式教材与教学资源库

鼓励一线教师团队和企业团队参与教材开发与应用，在原有物流英语教材基础上，开发活页式教材作为原有教材的补充。教师处于教学最前线，对实际学情的掌握较全面，而企业了解行业的最新标准及岗位要求。因此校企共同参与活页式教材研发，可以使教材内容与行业发展现状有效衔接，有利于进行岗课对接、产教融合，提高学生学习动力与兴趣。首先，在内容结构设计上采用行动导向教学法整合学习内容，加强学生实践能力与知识应用能力等综合素养；其次，把物流工作中的安全、规范、职责等作为教材的重要内容，对学生进行职业道德、社会责任与劳动能力等方面的培养。再者，对涉及岗位职责的关键内容进行合理的任务分解、提炼和融合，设置易于学生接受的学习任务，鼓励学生用创造性思维解决问题。最后，突出职业教育的特点，紧密结合学生未来的岗位，建立基于创新创业的中职英语教学资源库。将链接教学资源库的二维码加入活页式教材中，运用网络技术将职业教育英语教学资源与创新创业资源进行整合，其中包括文本资料、视频和图像，如国内外创新创业知识与案例、中职创新创业大赛视频、创新创业公开课与专家讲座、企业一线的技术创新案例、行业的创业榜样、创新能手等，激发学生创新创业的灵感，促进学生创新创业能力的提高。

（四）完善多元化评估体系和反馈机制，加强实践教学

一是构建合理有效的行业英语教学多元化评估体系和反馈机制，更科学地对学生的知识、技能及情感态度进行量化考核，主要从以下三个方面对学生的学习效果进行测评：是否培养学生的创新意识，调动学生的创新热情；学生的创业知识、技能和工作经验是否得到提升；学生参加实践活动的实效如何。基于上述三个方面形成及时、准确的信息反馈，并利用先进的信息技术，把线上反馈和线下反馈相结合，将各阶段评估结果反馈给学生，从而激发学生的学习动机并及时纠偏。应增加考查学生在场景设计、模拟操作及角色扮演中灵活运用行业英语知识来处理实际问题能力所占的权重。教学评价包括教师评价、学生互评等，全面地反馈教学效果，教与学形成良性互动。

二是加强“专创融合”的实践教学。教师可以根据课堂教学内容开展项目实践活动。在项目任务执行前，教师布置小组项目任务；项目任务执行期，教师对各组的项目执行情况进行观察、跟进，并对项目执行中发生的疑难情况、问题予以指导和解答；项目任务完成后，教师指导学生开展组间观摩、交流等活动，教师应注意及时反馈与评论，并指导学生反思、总结综合实训过程与成果，激发学生互相学习、奋发进取的动力。

教师应通过多种方式将学生置于仿真的工作环境中，引导学生主动参与到语言习得过程中，切实提高学生的学习效果和学生解决实际问题的能力，使创新意识有效地融入专业知识学习，强化评估体系在学生学习过程中的导向作用，降低学生对于教材、教师等的依赖程度，使学生的英语学习能够融入职场工作情境中，彰显职业教育的特色。

四、结语

在“大众创业，万众创新”的背景下对行业英语教学改革进行研究，是行业英语教学发展的必然要求。根据物流专业的特点，中职教师应积极推进行业英语教学实施“专创融合”，培养具有当地特色、中国精神、全球视野的“精语言，懂技巧，厚人文”复合型物流人才。

参考文献：

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基金项目：本文系2023年度广西人力资源社会保障研究课题“广西技工院校物流专业‘工学结合+专创培养’教学模式研究与实践——以《仓储作业实务》课程为例”、2021年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目“中职英语课程思政教学设计与实践研究”（项目编号：2021C04）的阶段研究成果。