新教材背景下高中英语阅读教学活动开展策略

摘 要：本文主要探讨了在新教材背景下开展高中英语阅读教学活动的策略。首先，文章介绍了新教材背景下高中英语阅读教学的现状，包括传统教学方法的不足和学生在阅读能力方面的差异。随后，针对这些问题，提出了一系列解决策略：根据新教材规定，更新英语阅读教学理念；实施分层式阅读教学方法，减小学生之间差距；采用读写评一体化策略，全面深化阅读教学；以生活常识开展阅读活动，提升学生文化意识，以期促进教师的教学效果和学生的学习效果的提升，进一步推动高中英语教学的发展和创新。同时，笔者也希望能够激发更多教师和研究者的兴趣，深入探究高中英语阅读教学。

关键词：新教材；高中英语；阅读教学；活动开展

作者简介：秦改俊，陕西省宝鸡市渭滨中学。

随着教育改革的推进和时代的变迁，新教材已经成为高中英语教学的重要依据。新教材以其科学性、前瞻性和实用性，为高中英语教学提供了全新的理论基础和实践指导。在这样的背景下，高中英语阅读教学活动作为培养学生语言运用能力和综合素养的关键环节，亟需设计和开展有效的教学策略。本文旨在探讨在新教材背景下，开展高中英语阅读教学活动的策略。在新教材的背景下，高中英语阅读教学活动应当注重培养学生的综合语言运用能力。传统的阅读教学注重对文章的理解和词汇的掌握，但在新教材中，阅读教学目标更加广泛，包括培养学生的阅读技巧、批判性思维、文化意识和跨学科学习能力。因此，教师需要有针对性地设计和实施教学活动，以满足学生的多元需求，提高他们的综合素养。

一、新教材背景下高中英语阅读教学现状

在新教材背景下，高中英语阅读教学存在一些问题，包括教学深度不足、学生思维品质发展水平不同、学生文化意识淡薄和教学理念落后。下面将四个方面对这些问题进行分析。

首先，教学深度不足是当前高中英语阅读教学的一大问题。由于教材内容的扩大和深入，教师在有限的课堂教学时间内很难涵盖所有的知识点。因此，教师往往缺少深入讲解知识和引导学生进行独立思考。这导致学生对知识的学习仅停留在表面记忆和简单模仿的层面上，缺乏对知识进行迁移和创新运用的锻炼机会。

其次，学生思维品质发展水平不同也是一个值得关注的问题。高中学生的认知水平和思维方式存在差异，有的学生思维敏捷、逻辑思维能力强，有的学生思维迟缓、理解能力相对较差。然而，当前的英语阅读教学中教师往往忽视了这方面差异，缺乏针对性的指导和帮助。这导致部分学生难以跟上教学进度，而另一部分学生则得不到足够的发展空间。

另外，学生文化意识淡薄是高中英语阅读教学的另一个问题。英语作为一门国际通用语言，英语学习不仅仅包括语言知识本身的学习，还涉及跨文化交流和理解。然而，现有的教学往往偏重于语法和词汇的教学，忽视了培养学生的文化素养。这导致学生在阅读时对于文化内涵的把握有所欠缺，影响了他们对于文章的准确理解和正确评价。

最后，教学理念落后是高中英语阅读教学中的一个显著问题。教育理念和教学方法的更新是教育改革的重要方向，然而在实际教学中，一些教师仍然沿用传统的教学模式和方法，缺乏创新和灵活性。例如，传统的教师主导型教学模式仍然占主导地位，教师将知识灌输给学生，学生被动接受。这种教学方式限制了学生的主动性和创造性思维的发展。

二、新教材背景下高中英语阅读教学活动开展策略

（一）根据新教材规定，更新英语阅读教学理念

在新教材的背景下，为了更好地开展高中英语阅读教学活动，教师可以根据新教材规定更新英语阅读教学理念。新教材的设计目标是提高学生的语言综合能力，培养他们的阅读理解能力和批判性思维能力。因此，教师在教学中应注重多方面考虑，下面结合“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”一文的教学进行讨论：

1.强调真实语境。新教材通常以真实的语言材料为基础，涵盖各个领域的主题。教师可以根据文章内容，选取与现实生活相关的话题，引导学生进行深入思考和討论。例如，结合文章内容教师可以引导学生了解图书馆的重要性，探讨科学家在医学领域的贡献，以及中国科技的发展等。

2.注重语言技能的综合训练。教材注重培养学生的语言技能，包括听、说、读、看、写五种基本技能。在阅读教学中，教师可以引导学生开展多种形式的活动，如小组讨论、角色扮演和写作任务，以提高他们的语言表达能力。在这篇文章的学习中，教师可以组织学生进行角色扮演，扮演科学家或记者，进行采访和讨论，从而加深对文章内容的理解，提升口语表达能力。

3.培养批判性思维能力。新教材强调培养学生的批判性思维能力，使他们能够分析、评价和应用所学知识。在阅读教学中，教师可以引导学生思考文章中的观点、主题和论证，提出自己的见解，并进行辩论或写作。对于这篇课文，教师可以引导学生讨论科学研究的重要性，批判性思考科学家的价值观和责任感，以及科技发展对社会的影响等。

4.倡导个性化学习。新教材鼓励学生根据自身的兴趣和需求进行学习，提供多样化的学习资源和活动。在阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力差异，选择适合他们的文章和学习任务。对于这篇文章，教师可以引导学生选择与科学、医学或科技相关的主题进行深入研究，例如探索其他获得诺贝尔奖的科学家，讨论医学研究的伦理问题，或者分析科技创新对社会的影响等。

（二）采取分层式阅读教学方法，缩小学生之间的差距

新教材背景下，为了更好地开展高中英语阅读教学活动，可以采用分层式阅读教学方法来缩小学生之间的差距。教师可以根据学生的英语水平和阅读能力将学生划分为不同的层次，为每个层次设计相应的教学内容和活动。

首先，分层式阅读教学方法可以根据学生的英语水平将他们分为初级、中级和高级。针对初级层次的学生，教师可以选择较简单的阅读材料，通过搭建“脚手架”，为学生提供词汇和语法支持，并利用简单的问题引导学生理解文本。对于中级层次的学生，可以选择较难一些的文章，鼓励他们运用已学知识进行推测和推理，同时提供适当的辅助材料和指导。高级层次的学生可以阅读更复杂和具有挑战性的文章，并进行深入的分析和讨论。

其次，在分层式阅读教学中，教师可以根据学生的興趣和学习需求进行个性化的教学设计。对于对环境保护感兴趣的学生，可以选择与环境保护相关的文章，如教材中的“Reducing water pollution in the li river”这篇文章。通过阅读该文章，学生可以了解到关于减少漓江水污染的方法和措施。教师可以组织学生进行小组讨论，激发他们对环境问题的思考，并引导他们提出自己的解决方案。同时，可以邀请专业人士或组织举办讲座或座谈会，让学生了解更多有关水污染和环境保护的知识。

此外，教师也可以结合多种教学资源和技术来增强学生的阅读能力。教师可以利用多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，为学生提供丰富的阅读材料和真实的语言环境。同时，可以使用在线学习平台或阅读应用程序，为学生布置个性化的学习任务并给予反馈。通过这些工具和资源，学生可以根据自己的需要进行自主学习，提高阅读理解和语言运用能力。

（三）运用读写评一体化策略，全面深化阅读教学

在新教材背景下，为了更好地开展高中英语阅读教学活动，借助读写评一体化策略来全面深化阅读教学是至关重要的。运用该策略能够促进学生的综合语言能力，提高他们的阅读理解和写作能力。下文结合教材中的文章“Why do we celebrate festivals？”，分析如何运用这一策略。

首先，以读为主导，重视学生阅读技能的培养。阅读是学生获取信息和理解内容的关键技能。在教学过程中，教师可以选择与教材文章主题相关的文本，鼓励学生进行广泛阅读。通过多样化的阅读材料，例如新闻报道、社论、科普文章等，学生能够扩充词汇量，提高阅读能力，培养批判性思维能力和解决问题的能力。

其次，以写为辅助，培养学生的写作能力。通过阅读课文，学生可以学习到多样化的写作结构和语言表达方式。在教学中，教师可以引导学生分析文章结构、主题和论证方法，并组织学生进行写作练习。例如，要求学生撰写一篇关于庆祝节日的短文，要求他们运用文章中的论点和例证，结合自己的经验和观点进行写作。这样的写作任务可以提高学生的写作技巧和思维能力，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。

另外，评价是这一策略的重要组成部分。教师可以通过评估学生的阅读理解和写作表达成果，了解他们的学习进展，并为他们提供针对性的反馈。评价可以包括单词理解、阅读理解题、写作评分等多个方面。通过及时的评价，教师可以发现学生学习中存在的问题和困难，并针对性地给予指导和支持，帮助他们提高阅读和写作水平。

总而言之，以读写评一体化策略来全面深化高中英语阅读教学非常重要。通过以读为主导，以写为辅助，并结合有效的评价手段，学生可以获得语言能力的提升。

（四）以生活常识开展阅读活动，提升学生的文化意识

高中英语阅读教学活动是培养学生文化意识和阅读能力的重要途径。在新教材的背景下，通过开展以生活常识为基础的阅读活动，可以更好地提升学生的文化意识。下文将结合教材中的文章“The Chinese writing system： connecting the past and the present”，分析如何开展这样的阅读活动。

首先，为了提升学生的文化意识，教师可以引导学生通过阅读与生活常识相关的文章，了解不同国家和地区的文化特点。例如，可以让学生阅读关于中国汉字的文章，了解汉字的最初形式、作用以及发展历史等。通过了解汉字的发展历程，学生可以拓宽视野，加深对汉字文化的理解。

在阅读教学活动中，教师还可以引导学生阅读与历史事件相关的文章，深入了解历史背景对当代社会的影响。例如，结合教材文章，教师可以让学生了解中国汉字的演变过程，并与当代社会进行对比。学生可以通过阅读相关材料，了解汉字的起源、发展，以及它在现代社会中的使用情况。这样的阅读活动可以帮助学生了解文字的重要性和影响力，培养他们对中华优秀传统文化传承的重视。

此外，教师还可以通过组织实地考察、文化交流活动等形式，将学生的阅读与实际生活相结合。例如，教师可以组织学生参观博物馆、文化遗址，亲身感受汉字文化的魅力。同时，可以组织学生与外国学生开展文化交流活动，了解不同国家的文化差异和相似之处。通过实践与交流，学生可以更深入地理解和体验各国语言的多样性，进一步提升他们的文化意识。

最后，教师在阅读教学活动中还可以引导学生进行文化比较和批判性思考。通过比较不同语言文字文化的特点和价值观，学生可以形成自己独立的见解，并培养跨文化的思维能力。教师可以引导学生分析和评价文化现象，培养他们的批判性思维能力和分析能力。

教师在开展阅读教学活动时应注意以下几点：1.选择适合学生水平和符合学生兴趣的材料：确保阅读材料的难度适宜，能够激发学生的阅读兴趣和好奇心。2.提供足够的背景知识：在阅读课文之前，教师可以先简要介绍相关的背景知识，帮助学生更好地理解课文内容。3.引导学生思考和讨论：通过提问、小组讨论或者写作任务等形式，引导学生深入思考和分析文化现象，培养他们的批判性思维能力和创造力。4.创设真实语境：通过实地考察、文化交流或者与学生的互动，将阅读活动与实际生活相结合，使学生能够在实践中运用所学的知识。5.鼓励学生自主学习和探索：激发学生的学习自主性，让他们选择感兴趣的阅读材料并展开深入研究，培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

总之，通过以生活常识开展高中英语阅读教学活动可以有效提升学生的文化意识。教师可以选择与学生生活密切相关的主题和材料，引导他们探索多元文化、历史事件和社会现象，从而拓宽他们的视野和知识面。

三、结语

综上所述，在新教材背景下对高中英语阅读教学进行重新审视是极为重要的。首先，随着教育环境和学生需求的变化，教师需要不断更新的教学理念和方法，以更好地满足学生的学习需求。其次，每个学生具有不同的学习能力和背景知识，通过分层教学，可以更好地针对不同层次的学生制定教学计划，让每个学生都能够有所收获。再者，提高学生的阅读能力需要利用读写互促教学法。最后，阅读教学不仅仅是为了使学生掌握语言技能，还应该培养学生对文化的理解和欣赏能力，使他们能够更好地融入社会。

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