巧设真实场景 开展英语语篇教学

作者简介：王莉娟，江苏省宜兴市城中实验小学教师。

课题项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“KCS理念下小学英语教师专业发展的区域研究”的阶段性研究成果。课题编号：J-c/2020/20。

摘要：在英语教学中，真实场景的设计有助于学生全身、全心、全情地投入学习。以Story Time语篇教学为例，教师可以从“链接时下生活，设计真实场景”“整合教材插图，建构真实场景”“延续主题语境，创生真实场景”三个方面，引导学生进行语篇学习理解、开展语篇应用实践并实现语篇迁移创新。

关键词：小学英语；真实场景；语篇教学

真实场景指在教室内外、课堂上下，通过师生、生生等互动，产生的行为及心理的环境氛围。真实场景有助于学生开展深度学习，强化情感体验，实现多元发展。英语是一门工具性与人文性统一的学科，要想学好英语，必须要在真实场景中展开学习。而英语学习的真实场景在学生的现实生活中、平时的课堂中并不多见，这就需要教师为其灵活设计真实场景，使学生全身、全心、全情投入学习。本文以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor（Story Time）为例，探讨如何巧设真实场景，开展语篇教学。

本课以春日为主题语境，涉及“人与自我”中的“卫生习惯”、“人与社会”中的“运动与健康”、“人与自然”中的“季节与生活”。教师可将春天的常见疾病（Story Time中关于Su Hai部分的内容）、春天的饮食（Story Time中关于Mike部分的内容）以及春日户外运动中的注意点（课外绘本资源）有机融合，适时融入一些小视频来开展教学，使本课原有的教材文本主题意义更加丰满，也让教学活动更贴近学生的生活。

一、链接时下生活，设计真实场景，进行语篇学习理解

英语学习活动观的学习理解活动要求：教师通过感知与注意类活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成期待。在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取梳理、概括与整合等，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。

按照这一要求，教学中，教师没有直奔文本，而是通过链接时下生活，从引导学生欣赏春日之景（美丽的公园一角），过渡到春季也是流行病多发之时（拥挤的医院门诊），从而引出文本人物Su Hai在医院。学生由关心她，尝试提问，逐一寻找答案，到学习理解文本内容。具体如下：

1.享春天之“美”

T： I like spring. Let’s enjoy it together.（边播放小视频边介绍）Flowers are blooming. Trees turn green. I can fly kites. I can go boating. I can have a picnic in the park.

T： Do you like spring？ What can you see？ What can you do？ What can you eat in spring？ （通过思维导图，图文结合自然呈现，引导学生交流）

2.明当季之“病”

T： But in spring，there is much illness.People get sick easily. Look， there are a lot of people in the hospital. （呈现医院人满为患的场景）They are seeing the doctor. （引出课题）

T： Our friends are in the hospital too. （呈现Su Hai和Mike的图片）How are they？

S： Not happy.

3.关苏海之“疾”

Activity 1. Let’s ask

T： Let’s look at Su Hai first. What’s wrong with her？ Can you ask her some questions？ Let’s care about her！

教师通过思维导图呈现问题的关键词，学生尝试提问。

Activity 2. Watch and choose

学生看动画，交流：What’s wrong with Su Hai？

Activity 3. Let’s listen

T： Su Hai has a fever. What’s the symptom？

學生听后，交流症状。

Activity 4. Let’s think

T： What should you do when you have a fever？ How do you feel？

Activity 5. Let’s listen

T： Su Hai is in the hospital. The doctor is helping her. What does he say？

Activity 6. Read and underline

T： What should Su Hai do？

学生自读文本，交流答案。之后，听录音，跟读医生的建议。教师同时呈现小贴士：吃药需遵医嘱，按时服用。

Activity 7. Let’s fill

T： Let’s help the doctor finish Su Hai’s case together.

Activity 8. Let’s think

T： Su Hai is our friend. What will you say to her？

教师通过图片提示，引导学生用“You should / shouldn’t ...” 关心苏海，给她更多贴心建议。

Activity 9. Let’s watch

教师播放小视频，引导学生了解一些退烧小妙招。

Activity 10. Read in roles

男生扮演医生，女生扮演苏海，分角色朗读左页文本对话。

4.谈防病之“策”

T： It’s spring.It’s easy to catch a flu. What should we do？ What shouldn’t we do？

关于如何預防流感，学生自由交流，中英文兼可。

苏海发烧去看医生，是教材文本提供的场景。而教师通过对教材的研读，以春日美景、美食、美事进行渲染，自然谈及不可忽视的春季流感。这样，使文本的原有场景更加完整，学生在一个个环节的小活动中走近苏海，关心她。在这一系列过程中，既有语言知识（核心短语、核心句型）的学习，又有语言技能（听、说、读）的训练，还有科学文化知识的习得（医生询问病情、给予建议，病人描述病情、礼貌道谢），更有学习策略的形成（病历单的填写，把文本内容提炼成结构化的知识）。学生在教师设计的真实场景中，关注文本人物，解决真实问题，让活动开展、语言表达均富有存在的意义。

二、整合教材插图，建构真实场景，展开语篇应用实践

英语学习活动观的应用实践活动要求：教师要引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

为引导学生基于所形成的结构化知识展开新的语言实践活动，教师继续为学生建构新的真实场景。借教学伊始渲染春日美景的契机，教师进行前置铺垫。春日野餐是许多家庭的常态，符合学生生活实际。Mike也有野餐的爱好，这时，教师整合译林版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ （Story Time）中出现的文本插图——Mike带着Helen一起参加他同学的公园野餐活动。野餐垫上丰盛的美食，尤其是各式甜食，令人垂涎欲滴。以此开启文本学习。

1.析迈克之“痛”

T： What’s wrong with Mike？ （呈现插图，见图1）

Ss：He has a toothache.

T： Why？ （追问，引导学生看图回答）

T： Too many sweets are bad for our teeth.

2.填病历之“单”

Activity 1. Read and fill

T： Mike has a toothache. How does he feel？What should he do？ Let’s read and finish his case.（见图2）

学生根据要求，逐一展开三项活动：自读、讨论、填写。

Activity 2. Let’s check

对照病例单，逐项交流，多媒体同步生成病例单填写结果（见图3）。期间，教师与学生紧扣brush your teeth这一知识点，展开适度随机追问。

T： Do you brush your teeth every day？

When do you brush your teeth？

After every meal， you can rinse your mouth， too. It’s good for your teeth.

Activity 3. Let’s know

T： Mike has a toothache. He goes to see a dentist. Doctors have different names. 拓展不同医生的英文名。

T： Now more and more people care about their teeth. How to protect our teeth？

教师播放看牙医小视频，引导学生科学护牙。

教师要准确、深入地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材中蕴含的智慧。教材中本课的右页对话场景为Mike牙痛去看牙医。为了让整个Story Time故事场景更加真实、更具逻辑、更有关联，教师可通过整合学生已学教材中出现的图片，构建新的合乎情理的场景。在Su Hai春天得流感就医的真实场景中，教师带着学生对教材中本课左页文本进行了具体、细致的解读，在共同完成病历单的过程中，学生也建构了与看病相关的结构化知识。此时，教师引导学生通过三个活动，寻找、讨论、完成Mike病例单信息填写。因为有了前阶段教材中本课左页文本的学习理解，此时，学生对所学语言和文化知识进行应用实践就有了基础。教学中，无论是就文本内容的问答交流，还是源于现实生活的亲情互动，学生均能应对自如。可见，真实场景的建构，增强了学生对文本的正确理解、深度把握，围绕有层次性的问题链展开的教学活动，也在无形中促进了学生学习能力、语言能力和思维品质的发展。

三、延续主题语境，创生真实场景，实现语篇迁移创新

英语学习活动观的迁移创新活动要求：引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，多角度认识和理解世界，促进能力向素养的转化。

就本课教材文本内容而言，涉及如何简单描述病情和提供建议，似乎无法提炼出更为上位的主题意义。教师可认真研读教材，将文本与生活相联，将课内与课外结合，把“看病”这一主题置于“春日”这一完整、真实的大语境中，通过构建三个序列化的小场景，分别对语篇进行学习理解（Su Hai部分）、实践运用（Mike部分）和迁移创新（绘本拓展），真正践行了“学思用創”的教学理念。

1.晓运动之“危”

在学习完教材文本之后，教师进行简要小结：After the picnic， Su Hai is ill.

Mike has a toothache. So，boys and girls， don’t take off your coat casually. Don’t eat too much sweet food or junk food.Then we can enjoy spring.

Activity 1. Let’s watch

教师播放动画小视频，学生听、看拓展绘本。

T： Our friends enjoy spring too. It’s a nice day.They play outside.Who are they？What happened to them？ Let’s enjoy the picture book.

Activity 2. Read and match

Who are they？What’s wrong with them？ How does the doctor help them？

三个问题，逐一突破。第一步，给出图片，回答人物名字；第二步，给出病痛，联结匹配；第三步，给出解决方法，继续连线。

教师提醒学生：户外运动时，要注意保护自己。

2.悟健康之“意”

在课的结尾，以春日美景为背景，师生共同回顾总结课堂教学的三个板块，多媒体呈现结合主题提炼的句子，即春季活动注意事项，加上旋律，自然成诗，让学生带着感情念诵，加深记忆。

Spring is a nice season.

We can do many things.

We should stay away from illness.

We should eat healthy food.

We should be careful when playing outside.

春天里，孩子们可以尽情享受各种户外玩耍、活动，但受伤、磕碰等也时有发生，此情此景，学生比较熟悉。在此，教师进行相关内容的绘本拓展阅读，让教材文本故事情节有了自然延伸。学生在听、看、自读绘本的过程中，尝试和体验新的语言实践。这一真实场景的创设，在延续主题语境的同时，使本课立意更新、站位更高、育人更实。

真实场景的巧妙设计，让语篇教学更完整，让语言、内容、思维的融合更紧密。链接时下生活、设计真实场景，整合教材插图、建构真实场景，延续主题语境、创设真实场景，使学生能够真正参与到语篇的学习理解、应用实践和迁移创新中。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］余文森. 核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2020.

（责任编辑：赵春艳）