合作学习探究在小学语文教学中的应用

陈启春

小学语文课堂上开展合作学习能够充分发挥学生的主体作用，提高学生之间思维方式的碰撞，进而帮助学生养成良好的学习习惯。将全班的学生随机分成不同的学习小组，利用合作学习方式不断促进学生在课堂上的活跃思维，进而激发学生对于语文的学习兴趣，提高小学语文课堂的教学效率。为了更好的领导学生发挥课堂的主体作用，教师必须采取多种方式不断创新合作学习的方法，更好的利用合作学习促进语文教学变革发展。

一、小学语文教学中合作学习的重要性

由于小学阶段的学生普遍受到年龄的限制，还未形成主动学习的习惯，学习的自主性较差，没有教师的引导小学生很难进行合作学习。因此，为了实现小学语文课堂的合作学习模式， 小学语文教师需要利用课堂教学逐渐渗透合作学习的理念。利用合作学习能够进一步增强学生与教师之间的交流，教师能够更明确清晰的知道学生的真实想法，教师与学生共同学习、共同进步、共同发展，不断的提高教学水平与质量，从而提高学生的语文学习效率。除此之外，合作学习的优势还体现在教师能够利用其学习模式进一步增强学生间的互相分享以及和谐相处。但是值得注意的是，合作学习习惯的养成不能够仅仅依靠教师，更需要学生自主发展，教师只是起到良好的带动作用，教师需要与学生家长一起制定相应的计划方案，从课堂教学直至日常生活均全面培养学生合作学习的意识，真正的帮助学生实现全方位发展。

二、小学语文教学中合作学习策略

2.1实施科学合理的分组方式

在小学语文课堂上应用合作学习的主要目的是为了帮助学生深入理解课堂的教学内容，但是传统的语文教学模式很难实现这一点，因为传统语文教学课堂的主体为教师，很难真正的掌握学生的真实想法，因此无法直观了解学生对于课堂教学内容的吸收程度。现代化的课堂教学改革促进了学生为主体的教学课堂发展，教师应该科学合理的对学生进行分组，才能够真正的实现合作学习的优势。科学合理的分组主要可以由以下方面完成。

第一，小学阶段的学生受到外界事物的影响很大，其不同年级的学生呈现出不同年龄阶段的特点，小学语文教师需要以不同年级的学生年龄作为基础，根据这个年龄阶段学生的思维方式制定相应的分组办法，严格控制组内成员的人数。同时教师需要通过观察学生的日常行为表现来进行分组，部分学生属于慢热类型，很难迅速的融入小学学习中，需要周围同学的不断引导，因此根据学生的性格特点进行分组合作学习。而相对高年级的学生其本身的自主意识开始增强，但是处于叛逆期的人员很难进行良好的管理，学生之间也比较容易因为观点不合而产生矛盾，教师需要观察学生在日常生活、学习中的同学关系，尽可能的避免小组内出现矛盾。将小组合作学习的优势最大化。

第二，分组合作学习主要是为了提高学生的学习效果，进而

取得更好的成绩。因此，教师在学习的过程中需要充分考虑学生之间的学习能力的差异，不能只关注优等生的课堂学习状态，需要充分的了解语文成绩不好的学生的真实情况，以便提出具体的改正措施。采取这种合作学习的方式还能够让教师真正的了解不同学生对于课堂教学内容的掌握情况，以便进行课堂教学的变革，帮助学生更好的学习语文知识。

第三，要在小组之间选出合适的组长，但是组长的选择不能够仅仅依靠学生的平时成绩。组长可以由组内成员推荐而出，教师要综合学生的整体管理能力最终确定小组长。小组长需要组织组内成员及时进行课堂总结，让学生更积极的参与到课堂中，将学生的学习情况及时向教师汇报，建立教师与学生之间沟通的桥梁。

2.2明确合作学习的目的，培养学生的合作学习意识

小学阶段的学生处于知识的探索期，教师需要不断加强学生对外界的认知，为了进一步提高合作学习的质量与效率，教师需要帮助学生真正的明确合作学习的目的，进而培养学生的合作学习意识。整个班级是一个大的集体，每个小组就是大的集体中的小集体，利用组内学习还能够培养学生集体意识，帮助学生建立集体荣誉感。

在进行组内合作学习时，虽然提倡将学生视为课堂的主体，但是这并不代表教师要将课堂完全交给学生，教师始终是课堂教学的主导者。教师需要向学生传达教学任务，制定教学目标，进而将一部分内容传递给学生，让学生通过合作学习完成教学目标，提升学生独立完成任务的能力，进而提高整体的教学质量。由于课堂的教学任务都是由教师制定，任务的制定直接影响了合作学习的开展效果，因此在设计教学任务时，教师需要全面的考虑学生的真实水平，确保学生能够依靠组内合作学习完成学习任务。各个学习任务之间需要有一定的关联性，难度适中才能够保证顺利展开合作学习，真正培养出学生的合作学习意识。全面体现合作学习的教学意义。

三、结语

综上所述，为了进一步提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯，小学语文教师需要深入开展小组合作學习，不断在小学语文教学中引入合作学习观念，保证合作学习的有效性，激发起学生对语文学习的兴趣。利用合作学习能够加强学生之间以及师生之间沟通，进而达到更佳的语文学习效果。