基于传统文化的高校德育教学质效探索——评《传统文化视角下的高校德育创新路径探究》

书名：《传统文化视角下的高校德育创新路径探究》作者：伍韬出版社：北京工业大学出版社ISBN：978-7-5639-7979-0出版时间：2022 年7 月定价：75 元

中国传统文化是中国传统价值观、审美倾向、民族信仰、文化习俗以及制度等各种文化因素的综合体，其内涵丰富、特征鲜明，是中国人民在长久岁月中沉淀下的人文瑰宝。中国传统文化不仅蕴藏着丰富的德育资源，还蕴含着崇高的德育哲学智慧，在高校德育教学工作中意义重大。因此，挖掘传统文化中的德育要素并发挥其价值成为提升高校德育教学质效的重要手段之一。伍韬编著、北京工业大学出版社出版的《传统文化视角下的高校德育创新路径探究》一书围绕传统文化与高校德育工作展开探究，提出将传统文化纳入高校德育建设的观点。笔者基于2022 年度云南经济管理学院教师科学研究基金项目《赤子良心：罗汝芳教化哲学及其当代价值研究》（2022JK32）的研究并参考书中观点，就传统文化的高校德育教学质效展开探索。

一、传统文化对高校德育教学质效提升的价值体现

在第二章节中，作者对“中国传统文化与德育的逻辑联系和理论契合”展开了深入探究，从理论角度出发就中国传统文化的德育价值进行了剖析。书中提到，中国传统文化是经过长期的历史实践和发展以及群众的筛选最终保留下来的，具有高度凝练特征的文化体系，其包含的文化内容既涉及个人成长方面，也涉及民族发展方面，还涉及国家治理方面，具有道德意识的引领作用，将其应用于高校德育工作之中能够发挥以下两方面的突出价值。

一方面，传统文化能够丰富高校德育教学工作的内容。中国传统文化的内容丰富，形式多样，有物质文化也有非物质文化，且文化的具体载体更是五花八门。将传统文化元素应用到德育教学工作中，不仅可以有效填充德育教学的资源体系，丰富教学内容，还可以借助传统文化中蕴含的仁爱、正义、诚信、友善等不同主题的思想文化培养大学生的道德素养。教师将非物质文化元素，如传统文化典故应用到德育教学过程中，利用典故中丰满的人物形象、生动的故事情节可以激发学生兴趣，同时借助故事的时代背景、情节走向和人物心理变化可以向学生传递思想精神内涵，引导其感悟和体会典故中的道德思想价值取向，从而提升道德品质。有形的文化元素有历史遗迹、文化展览馆等，教师也可以带领学生浏览和观摩其中的文物，了解文物背后的故事，通过实地教育来实现德育效果。总而言之，中国传统文化的内容极为丰富，对应的史料资源也数不胜数，为高校德育教学工作的开展提供了一个巨大的资源库。

另一方面，传统文化启示高校德育教学工作的实施。作者在书中着重提到，中国传统文化中蕴含着丰富的德育哲学智慧，许多思想大家的思想文化对当代高校德育工作的实施依然有着启示作用。以儒家思想文化为例，儒家主张“人无远虑、必有近忧”，这一思想指导德育工作要具有预防性和提前性，提前对学生进行系统性的德育工作，而不是等到失德行为出现时再采取补救举措；儒家主张“知行合一”，指导德育工作者既要从理论的角度向学生传递道德素养内容与规范，也要从实践角度出发培育与监督学生的道德行为，让学生学以致用；儒家主张“三人行，必有我师”，指导德育工作者要相互学习交流、教学相长，同时重视学生的反馈和意见，积极改进和更新德育工作的内容，进而不断促进德育工作质效的提升。

二、阻碍传统文化德育价值发挥的因素

在第三章中，作者在探究“高校德育教学困境”这个命题时提到，中国传统文化虽具有高度的德育价值，但在过去的一段时期内中国传统文化并没有被重视，传统文化中的人文内容和精神力量也没有在高校中得到应有传承和发展。从高校德育工作的发展现状来看，对传统文化德育价值的挖掘还存在一定的阻碍，导致其对高校德育教学质效的提升作用不太明显，具体表现在以下三个方面。

一是高校德育理念固化，未能认识到传统文化的德育价值。在论述高校德育的现实困境时，作者提到中国高等教育的育人方针存在较大差异，因此德育工作的实施需求和具体路径都应该存在差异。但是，部分高校未能意识到德育工作建设的差异性，习惯性地模仿和学习其他院校的德育方法，造成德育工作模式化、单一化等不良情况。另外还有少部分高校，如工程类院校、理工技术类院校、生物科研类院校等的育人内容以专业技能培训为主，功利性质较为突出，而在人文素养方面的教学实践则较为缺乏，限制了传统文化德育价值的发挥。

二是德育教学环节略显生硬，不利于传统文化元素的有机融入。在德育教学过程中，挖掘传统文化的德育价值不是单纯地向学生讲述传统文化故事，更不是生硬地要求学生怎么做人，而是要将传统文化元素背后的道德品质提取出来，融入不同的教育教学实践环节中，以思想意识引领和道德品质培育实现“春风化雨”式的精神文化传递。但是，当前部分高校的德育实施方式略显单调和生硬，在应用传统文化元素时部分教师更注重知识性的讲解，其一般被作为拓展知识而不作深入分析，在道德思想方面的引领力度不够大，未能有效发挥传统文化元素的德育价值。

三是传统文化资源收集不足、代表性不够，教师对传统文化资源的应用水平有待提升。中国传统文化的内容繁杂多样，其中蕴藏德育思想的文化要素数不胜数。要想有效挖掘传统文化中的德育价值，思政教师就要精准收集传统文化资源，选择真正符合学生认知、迎合学生心理需求的传统文化要素，并将其应用到德育教学过程中。德育教师作为德育教学实施的组织者和引导者，也要具备足够的传统文化知识储备，并能够结合不同教学举措来融入不同的传统文化元素。但目前高校教师对传统文化元素的应用能力有所不足，在文化育人方面的教学研究也不够深入，难以充分发挥传统文化提升德育教学质效的价值。

三、基于传统文化的高校德育教学质效提升策略

书中从传统文化视角提出了多条开展高校德育的创新路径，指出在高校德育教学过程中发挥传统文化的价值，不仅要在内容上积极应用传统文化元素，更要在教师队伍、教学手法以及教学活动规划等层面合理利用传统文化资源，进而促进高校德育教学质效的提升。本文将具体策略总结为以下四点。

其一，积极挖掘传统文化中的德育思想，创新德育体系建设。面对紧迫的德育需求，高校需主动践行文化育人理念，深刻认识传统文化的德育价值，从顶层规划的角度出发对德育教学工作进行创新完善，主动将传统文化纳入高校德育建设中，并汲取传统文化中的德育智慧以促进德育工作创新。如汲取传统德育思想中的“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”等观念，从高校环境建设的角度提升德育教学的质效，可以利用高校的多媒体传播平台打造德育流媒体宣传矩阵，依托不同的宣传平台将德育内容导入到大学生的校园生活，营造积极的高校德育环境。此外，高校还应当组织马克思主义学院优秀教师以及其他德育工作者联合开展传统文化主题德育教研工作，对传统文化中德育价值的挖掘工作展开系统教研并完善相应理论。

其二，做好传统文化资源收集工作，打造传统文化德育数据库。针对传统文化素材多样、元素庞杂的特征，高校要想高效地应用传统元素以支撑德育工作，就需要建立传统文化教辅数据库，不断收集、整理和更新传统文化素材，以方便教师开展德育工作。具体过程为：设置专门的传统文化资源建设小组，同时鼓励其他教师积极参与，由该专业小组主要负责收集传统文化资源，并依据真实性、亲近性以及道德引领效果等指标对传统文化素材进行挑选和加工；然后由各学科教师及思政育人领域的优秀教师分批次对素材内容进行初步研究，结合不同的道德教育板块，配套性地整理出符合学科教学需求的传统文化素材；最后将挑选后的传统文化素材导入数据库，供广大教师在备课过程中使用。

其三，注重德育教学过程创新，有机融合传统文化元素。一方面，在德育教学过程中，教师需摆脱单一的教导式教育，要善于灵活应用传统文化素材，以多元的教学方式创新德育课程，充分满足学生的身心发展需求。如结合传统文化的相关案例导入德育内容，教师可以借助多媒体教学设备以视听化的方式呈现传统文化元素，激活学生参与课堂的兴趣，增强学生对传统文化元素的直观感受。另一方面，教师在利用传统文化素材时要注重素材内容与授课主题的一致性，要积极应用符合专业特色的传统文化素材来培育大学生的道德素养，如在经济、法律等专业的职业技能类课程中，教师在授课时可以多导入职业道德的相关元素。

其四，规划设计传统文化主题德育实践活动。德育实践活动是高校实现德育目标的重要环节，是引导学生感悟和吸收道德元素的关键渠道，也是学生道德意识转化为道德行为的实践途径。高校通过规划设计传统文化主题的德育实践活动，可以推动学生在实践过程中感悟传统文化中的道德元素，体会道德的力量，养成道德实践能力。比如高校可以规划设计“传统文化中的德育智慧”主题实践活动，要求各学院教师和学生围绕主题成立实践小组，自行组织传统文化主题的实践内容并作实践报告，包括设计传统文化典故追溯与道德感悟、传统文化文学作品朗诵与德行思考等各类活动，以此激发学生参与实践的积极性，引导其在实践中养成正确的道德品行。最后，高校还可以利用本地的传统文化资源开展实地教育，如由教师带领学生到学校所在市及周边地区开展传统文化调研工作，以历史古迹、博物馆为主要教育阵地开展实地教育，在为学生讲解传统文化知识的同时向学生渗透本地传统文化中的精神内涵，使学生在真实的情境中对传统文化中的“德”与“理”进行思考，进而提升学生的道德素养。

综上所述，中国传统文化中的道德教育元素与社会主义核心价值观之间存在高度的契合，将其融入高校德育教学工作中具有充分的可行性。高校需要进一步提升对传统文化的重视，深化对传统文化的应用，从德育角度汲取传统文化中的德育资源，为德育教学质效的提升注入新的动力。