基于深度学习探索综合实践活动的实施策略——评《综合实践活动项目开发设计与实施》

书名：《综合实践活动项目开发设计与实施》作者：梁焕英出版社：广东高等教育出版社ISBN：978-7-5361-6974-6出版时间：2021 年8 月定价：36 元

为了适应快速变化的社会生活和职业世界，满足促进个人发展的诸多需求，综合实践活动课在新一轮的基础教育课改后被正式确立，成为学校提升人才培育质效、增强学生综合能力的关键手段，同时如何合理规划并实施综合实践活动也成为学校需要面对的关键命题。由梁焕英编著、广东高等教育出版社出版的《综合实践活动项目开发设计与实施》一书以学习项目开发为核心，引入深度学习概念，就如何实施综合实践活动提出了一系列对策。笔者参考书中观点，就深度学习视域下的综合实践活动实施进行探讨。

深度学习是一种既关注学习结果，也重视学习过程和学习状态的学习理念。这种学习理念强调学习者应该在初步理解和掌握知识的基础上批评性地看待新知识，并能够主动建立起新旧知识的联系，实现知识的迁移，最终解决现实问题。综合实践活动课指的是立足于学生的直接经验，围绕学生的校园生活和社会生活实际开发设计的实践性课程，旨在通过综合性、劳动性、探究性的活动内容让学生直面生活实际并主动将知识运用到解决生活中的问题上。从深度学习的视角审视综合实践活动可以发现，综合实践活动强调的实践引领的学习方式与深度学习理念具有契合性，它们都主张推动学生在探究中构建个人的知识体系并实现知识迁移，从而突破浅层学习的桎梏，让学生真正掌握知识的应用之法。

书中，作者在对综合实践活动课的实施现状进行系统调研后，发现目前综合实践活动的实施存在一定的不足之处。如活动设计流于表面，没有深层次的内容；活动实施过于注重知识的堆砌，不利于学生的全面发展等。针对上述情况，作者立足于深度学习视角，以项目开发为核心，提出了一系列综合实践活动实施对策，笔者将其总结为以下四个方面。

其一，灵活设计活动主题，多角度整合综合实践活动资源。作者在书中提到综合实践活动的设计与开发需充分立足于学生的生活实际，不能单纯地从课本知识的角度出发进行活动主题的设计，而是要以学生的全面发展为根本，整合利用校内外的多种资源来促进活动课程的实施。为此，书中提出了利用社会实践基地资源、社区文化资源、本地人文资源等多种资源设计和实施综合实践活动，如充分应用本地社区资源设计“社会服务”类活动，包括“拟定任务”的服务性项目、“助残献爱心”项目等。

其二，始终将研究性学习贯穿于实践活动始终。在深度学习视域下，综合实践活动的设计与实施不能单纯地停留在知识获取层面，更要注重将知识获取、知识应用和知识转换进行有机融合，对学生的实践能力、探究能力和劳动能力进行培养，使学生能够在深度思考和探究中实现对新知识的掌握和使用。为此，在设计和实施综合实践活动时，教师应注重研究性学习环节的设置，将知识探究和应用始终贯穿于活动始终。如书中提到的“职业体验”和“设计制作”两个主题的探究式活动项目都要求学生在真实体验中开展探究性学习，在学习中获取知识，在自主探究中应用知识，在反思中升华和迁移知识，以此推动学生进行有意义的深度学习。

其三，设计具有学科融合特征的实践活动。深度学习是学习者将多种学科知识进行糅合融合的过程，以帮助其实现延续性学习。因此，在深度学习视角下实施综合实践活动需要注重学科的融合性，即从不同学科的视角出发设置不同的活动内容，让学生在活动中调用不同的学科知识。如书中“噪音的产生及消除的研究”项目活动中，教师可以分段实施活动。第一段活动的主题为“什么是噪音”，引导学生从审美的角度判断什么是噪音；第二段活动的主题为“噪音生成原理”，指导学生从物理角度分析噪音出现和传播的原理；第三段活动的主题为“噪音防治”，带领学生从生态环境和社会制度的角度来总结噪音的防治办法。

其四，建立综合实践活动课质量评价体系。一方面，学校要建立综合实践活动课实施评价系统，以活动主题、活动内容、活动实施办法、综合学习成果、学生反馈等为评价指标，多角度地考核评价综合实践活动的实施质量。对于评价系数较低的活动，应当由学校和专门的教师及时对其进行研究和改进，确保活动的实施能够达到预期的学习效果。另一方面，学校还要建立针对学生学习质性的评价体系，以学生在综合实践活动中的学习过程、学习成果、教师反馈等为评价内容，引导学生根据评价结果适时调整自己的学习方式。

综上所述，综合实践活动的实施质量关乎学生综合素养的培育效果，而深度学习理念则为综合实践活动的设计与实施提供了有效的理论指导。