化工类教师教学多元化评价形式与实施策略研究

摘" 要：化工类教师教学多元化评价对于促进教师的专业发展、提升教学质量以及优化教学资源配置具有重要意义。文章首先探讨了教学多元化评价的必要性，分析其对教师成长、教学改进和资源有效利用的积极影响；其次，研究介绍了化工类教师教学评价的多种形式，包括教师自我评价、学生评价、同行评价以及教学效果评价，其对教学质量的提升有其独特的贡献；最后，提出实施多元化评价的策略，包括建立综合的评价体系、制订具体的评价标准、对教师进行多元化评价的培训以及加强学生在评价过程中的参与和反馈等策略，旨在提高评价的有效性，确保教学活动能够不断优化和进步。

关键词：化工教学；多元化评价；教师专业发展；教学质量；评价体系

中图分类号：G642.0" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0132-04

基金项目：山西省研究生教育教学改革课题“新工科背景下校企联动助力化工师资队伍建设”（课题编号：2023JG058）；教育部产学合作协同育人项目2024年第一批次立项项目“基于量化计算设计高效催化剂的校企师资培训”（项目编号：231 007547254553）。

作者简介：胡超（1986—），男，博士，西安交通大学化学工程与技术学院化学工程系副主任，副教授，研究方向为先进功能碳材料的制备科学及其在储能、催化等技术领域的应用研究工作；段培高（1979 —），男，博士，西安交通大学化学工程与技术学院化学工程系主任，教授，研究方向为固废资源化利用。

当前教育改革的大背景下，化工类教师的教学评价正逐渐从单一的结果导向多维度、过程性的评价方式转变。多元化评价被认为是提高教学过程质量、促进教师持续专业成长的有效途径。化工类教学，作为一门实践性和理论性都极为丰富的学科，需要更精细化、个性化的评价方法来满足其特殊性。多元化评价不仅可以为教师提供全面的成长反馈，还能够增强学生的学习动力，提升教学互动质量。探索化工类教师教学多元化评价的形式与实施策略，对于推动化工教育的创新和发展具有重要的理论价值和实践价值。

一、化工类教师教学多元化评价的重要性

（一）促进教师专业发展

在教育领域，教师的专业发展是提升教育质量的核心。化工类教师教学多元化评价能够显著推动教师的个人成长和教学实践的革新。通过多元化评价，教师能接收到不同层面的反馈，这些反馈可能来自学生、同行甚至是教师自身的自我评价。这种全方位的评价不仅涵盖了教学内容和方式，还包括了教师的课堂管理能力、与学生的互动质量以及个人的职业态度。多元化评价促使教师不断自我反省，审视自己的教学方法和学生的学习成果。它鼓励教师走出舒适区，尝试新的教学理念和技术，以适应不断变化的教育需求和学生的多样化。评价结果的多样性也为教师提供了更丰富的数据，能帮助他们识别自己的强项和待改进之处，并据此制订个人职业发展计划。［1］

（二）提高教学质量

多元化评价对于提高化工类教学质量具有决定性的作用。这种评价机制通过多个维度的反馈确保了教学活动能够被全面地审视，从而促进教学方法和教学效果的优化。化工教学是一个复杂的过程，涉及理论知识的传授和实验技能的培养。多元化评价能够综合考量这些因素，提供更加准确的教学质量判断。当教师接收到来自学生的反馈时，他们能更好地理解学生的需求和学习难点，从而调整教学策略，使之更符合学生的学习习惯和认知水平。学生的参与增强了教师与学生之间的互动，增强了课堂的互动性，是提升教学效果的重要因素。另外，同行评价为教师提供了专业的反馈，有助于教师从同事的成功案例中学习，从而促进教学方法的创新和改进。这种评价形式还能增进教师间的交流，建立一种共同追求高教学质量的文化。

（三）优化教学资源配置

通过综合多方面的评价，教育管理者能够得到一个全面的视图，了解哪些教学资源是有效的，哪些需要改进或者更新。这种评价系统能够揭示学生在学习过程中对实验设备、教材、在线资源等方面的需求和反馈，帮助管理层做出更为精准的资源分配决策。在化工教育中，实验室设备和材料的配置对学生的实践能力培养尤为重要。多元化评价可以确保这些资源得到合理分配，使所有学生都能有机会使用到必要的设施，也能指导管理者针对不同教学模块调整资源配置，以达到最优的教学效果。［2］通过学生和教师的反馈，教学资源配置可以更具动态性和响应性，确保资源能够及时更新，满足教学和学习的实时需求。

二、化工类教师教学多元化评价形式

（一）教师自我评价：自我反思和改进

教师自我评价作为化工类教学多元化评价体系中的重要组成部分，对于教师的个人发展和教学质量的提升具有不可替代的作用。自我评价的过程是一种自我反思的行为，可促使教师深入地审视和分析自己的教学实践，从而识别存在的问题和不足。这种自我探索的过程不仅有助于教师增强对自身教学行为的认识，还能够激发自我改进的动力，推动个人专业成长。在化工教学中，教师需要处理复杂的理论知识和实验操作，自我评价可以帮助教师在教学过程中更好地平衡这两方面的需求。通过反思学生的理解程度和实验操作的熟练度，教师可以不断调整教学方法，从而更有效地传达专业知识，确保学生在实验操作中的安全性和正确性。自我评价还有助于教师更新教学内容，使之与当前化工领域的最新发展保持同步。［3］自我评价还可以促进教师对教学策略的持续优化。通过自我监控和评估，教师可以不断试验新的教学工具和技术，如利用多媒体资源、在线平台等，丰富教学手段，提高课堂互动性。自我评价的循环过程可以保证教师在教学经历中学习和成长，不断提升教育实践的质量和效果。

（二）学生评价：学生参与度和满意度

学生评价是化工类教师教学多元化评价形式中至关重要的部分，它从学生的角度反馈教学过程中的体验和成效，对教学改进提供了关键的指标。学生评价激励教师从学生视角思考教学活动，关注学生的参与度和满意度，以更精确地调整教学策略以满足学生的需求。通过收集和分析学生的评价，教师能够获得宝贵的第一手资料，更清晰地了解学生对课程内容、教学方法、课堂氛围等多个方面的看法。这种直接的反馈对于指导教师改进教学计划和教学方法至关重要。学生的反馈可以揭示教学过程中的优势和不足，如学生可以指出哪些教学环节激发了他们的兴趣，哪些环节需要更多的互动或者支持。在化工类教学中，实验室活动是课程的核心内容。学生评价可以帮助教师了解实验室活动的组织是否有效，实验指导是否清晰，以及学生是否能够通过实验活动达到学习目标。学生参与度的高低直接影响其学习成效，学生的参与度和满意度也因此成为评价教师教学质量的重要指标。在学生评价中，提供具有建设性的反馈同样重要。其不仅有助于教师识别问题和改善教学实践，也有助于构建一个开放、互助的学习环境。

（三）同行评价：同行之间的交流与合作

同行评价在化工教师的教学多元化评价体系中占有独特的地位，它涉及教师之间的相互审视、交流与合作。这种评价形式具有独特的价值，因为它来自那些理解教学挑战、拥有相似专业背景和经验的同行。同行评价能够提供有深度的专业反馈，帮助教师从同事的视角发现个人教学实践的优势和潜在的改进空间。在化工教学中，同行评价可以采取诸如同事互访课堂、教学材料的相互审阅以及共同参与教学研讨会等形式。这些活动促进了教师之间的沟通与合作，形成一个相互支持和鼓励的专业社群。教师可以通过同行评价了解到别人是如何处理类似的教学问题，如何有效地应用新的教学方法，以及如何在课堂上与学生建立积极的互动。［4］同行评价还提供了一个安全的环境，教师可以在其中尝试新的教学策略并获得真诚的反馈。教师也能够从同行的成功和失败的经验中学习，不断优化自己的教学方法。这不仅增强了教师的教学能力，也促进了整个教学团队的同步提升。

（四）教学效果评价：教学目标的实现程度

教学效果评价关注教学目标的实现程度，它是化工教师教学多元化评价中的关键环节。这种评价形式以学生的学习成果为中心，考察教学目标是否得到满足，学生是否掌握了必要的知识和技能。教学效果评价的核心在于衡量教学活动对学生学业成绩的影响，并在此基础上做出必要的调整。教学效果评价通常涉及对学生的考试成绩、实验报告、作业和项目等的分析，以确定学生是否已经达到了课程学习目标。这种评价能够揭示教学内容和教学方法对学生学习效果的实际影响，帮助教师调整教学计划，提高教学效果。评价的结果为教师提供了反思自己教学实践的基础，允许他们识别哪些教学策略最有效、哪些需要改进。在化工教育中，实验技能的掌握同样重要。因此，教学效果评价不仅包括理论知识的测试，还包括学生在实验室里的表现。通过对学生实验操作的观察和评估，教师可以确保学生不仅仅掌握了理论知识层面，而且能在实践中运用这些知识。

三、化工类教师教学多元化评价的实施策略

（一）建立多元化评价体系

化工类教育的特殊性要求评价体系能够全面覆盖教学的各个方面，包括理论讲授、实验指导和学生能力培养等。建立一个多元化评价体系是确保教学活动得到有效监控与改进的基础。多元化的评价体系应当包括多种评价工具和方法，既能评估教师的教学过程，也能衡量学生的学习成果，还要能够反映教育资源的使用效率。在构建多元化评价体系时，需要考虑评价的连续性和系统性。这意味着评价不仅仅是一个学期结束时的总结，而是一个持续的过程，伴随着教学活动的整个周期。这种体系应当能够激励教师持续地提高自我，鼓励学生积极参与到学习过程中。在实施中，该评价体系应该能够灵活地适应不同教师的教学风格和学生的学习需求，保证评价的公正性和透明度。［5］此外，多元化评价体系的建立还需要考虑到利益相关者的参与，包括教师、学生、行政管理人员甚至家长和行业代表。他们的观点和反馈可以为评价体系提供宝贵的参考信息，帮助评价体系更加贴合化工教学的实际需求。

（二）制订多元化评价标准

在多元化评价体系的框架下，制订明确、具体的评价标准是实现有效评价的关键。这些标准必须既科学又实用，能够准确地反映化工教学的多样性和复杂性。评价标准的设计要能够衡量教师的教学策略、教学方法、课堂管理和学生学习成果等多个维度，确保评价结果的全面性和深度。在制订评价标准时，应当遵循公正、客观和可操作的原则。这意味着评价标准需要适用于所有教师，而且容易理解和执行。这样的标准应该足够灵活，以适应不同教师的教学风格和学生的学习路径，也要足够具体，以便于收集数据和分析数据。评价标准的有效制订还需要涵盖教学的各个层面，从教师的课程设计到学生的课堂参与，从实验操作的准确性到理论知识的掌握程度。在化工教学中，这些标准应该体现出对学生批判性思维、创新能力和实践技能的重视。评价不仅仅是对已有知识的回顾，也是对学生综合能力的培养。最后，评价标准应当保持动态更新，以适应教学内容和方法的发展，确保评价体系能够始终反映化工教学的最新趋势和学生的实际需求。

（三）培训教师实施多元化评价

培训的目的是使教师熟悉多元化评价的理念、工具和方法，并且能够在自己的教学实践中灵活运用。这样的培训不仅增强了教师的评价能力，还能提高他们对教学过程和学生学习的深入理解。培训课程需要包含评价理论的教授，以确保教师能够理解多元化评价的目的和意义。实际操作的训练也是必不可少的，包括如何设计评价工具，如何收集和分析评价数据，以及如何将评价结果应用于教学改进。通过案例研究和角色扮演，教师可以在安全的环境中练习和掌握这些技能。在培训中，教师还应该学习如何提供和接受同行评价，如可以通过组织教师之间的互访和反馈会议来开展评价。这种互动能够建立起一种基于相互尊重和合作的评价文化。培训还应当鼓励教师对自我评价进行深入反思，帮助他们建立起一种以自我成长为导向的评价习惯。最后，教师培训还应考虑多样化的教学环境和学生群体。有效的评价策略应当能够适应不同的教学情境和满足不同学生的需求。教师培训应当强调个性化评价的重要性，使教师能够根据每个学生的特点和学习进度来调整评价方式和标准。［6］

（四）学生参与评价的过程与反馈

学生参与评价的过程不仅能够提升其学习动力，还能够帮助教师获得更真实、更具针对性的反馈信息，从而促进教学的改进。学生参与评价的过程需要从他们对评价目的和重要性的理解开始。教育机构应该向学生明确评价的目标，解释评价如何帮助他们的学习和成长，以及如何影响教学质量的提升，可通过开展研讨会、讲座或课堂讨论实现，确保学生能够在评价过程中发挥主体作用。此外，学生在参与评价时所提供的反馈应当得到充分的重视和应用。教师需要学习如何鼓励学生提供真诚和有用的反馈，也需要培养如何从学生反馈中提取有价值信息的能力。有效利用的学生反馈不仅可以帮助教师调整教学策略，还能够使学生感受到自己是教学过程的重要组成部分，从而提高他们的学习投入度和满意度。在学生参与评价的过程中，还应该考虑反馈的及时性。及时的反馈可以让教师快速响应学生的需求和建议，学生也能够看到自己的意见被采纳并产生效果，这将极大增强师生参与评价的积极性。

四、结语

综上所述，建立一个科学的化工类教师教学多元化评价体系，是提高教学质量和教师专业水平的关键。通过多元评价，教师可以获得全面的反馈，从而更好地提升自我，优化教学方法。学生的参与和反馈是评价过程的重要组成部分，有助于建立更加公正和动态的教学环境。化工教育工作者应当致力于实施多元化评价策略，不断完善评价体系，使之成为推动教育质量提升的强大动力。

参考文献：

［1］ 杨旦舟. 中职化工教学中信息化教学模式的价值及运用［J］. 化工设计通讯，2022，48（12）：132-134+146.

［2］ 段培高，姜召. 化工类专业教师教学多元评价形式初探［J］. 数据，2022（10）：119-121.

［3］ 王国峰，周婷婷. 论新时期教学评价的作用及优化策略［J］. 学周刊，2022（06）：63-64.

［4］ 蒋文春，周凡，王建军，等. “石油化工压力容器设计”多元化考核模式改革的实践探索［J］. 山东教育：高教，2020（Z2）：107-109.

［5］ 田充，刘国魁，李云志，等. 基于多元化评价主体的物理化学实验学习评价方式改革［J］. 教育现代化，2020，7（42）：49-52.

［6］ 苑立博，刘捷，李建伟. 《普通化学》课程学生学习成效多元化评价方法探究［J］. 山东化工，2020，49（05）：195-196.

（责任编辑：敖利）