听障大学生学习动机、自我效能感、时间管理的关系研究

代嬿 刘晓明 韩硕 李春燕 张玉

代嬿，硕士研究生；研究方向：特殊需要儿童认知发展、资源教室课程建设。E-mail：daiyan1337@163.com。

通讯作者：刘晓明，博士，副教授；研究方向：特殊儿童认知发展、融合教育、资源课程建设等。E-mail：jiaoyukangfuxue@163.com。

［摘  要］    采用问卷法收集听障大学生学习动机、自我效能感、时间管理数据，通过SPSS对收集到的数据进行分析。研究结果表明，听障大学生学习动机、自我效能感及时间管理三个变量之间存在显著的两两相关；听障大学生时间管理在学习动机与自我效能感中起中介作用。听障大学生学习动机既可以直接影响自我效能感，又能够通过时间管理间接提高自我效能感。

［关键词］    听障大学生；学习动机；自我效能感；时间管理

［中图分类号］    G762

一、问题的提出

听障大学生是指由于遗传、疾病等原因导致听力受损或丧失，而不能进行正常言语交流的大学生［1］。在融合教育背景下，特殊教育作为高等教育的重要组成部分，是衡量高等教育质量的重要指标。目前，提高听障大学生教育质量已成为研究重点。学者们主要从听障大学生课堂教育教学模式、教学辅助支持、教师素养等几个角度出发，探讨听障大学生教育  质量的提高，鲜有从听障大学生自身认识和需求出发，对教学质量提供教育建议。听障大学生作为教育主体，其自身对教育的态度与观点影响着教育质量提高。故而，从听障大学生自身认识和需求出发，考察听障大学生学习动机、自我效能感以及时间管理观念的现状，并进一步分析它们之间的关联，能够为高等特殊教育质量的提高提供启示。

自我效能感由美国学者班杜拉提出，包括自我认识、内在动力、情感感知等［2］。Luszczynska等人认为，自我效能感（general self-efficacy，GSE）是指个体在面对不同情境所表现出来的应对能力或状态［3］，是个体学习成果的重要影响因素。具体到听障大学生，是指其根据自身在纷繁复杂的客观世界中，结合自己的主观意念所表现出来的应对能力。自我效能感主要是由于个体以往的不同经历以及对以往成败经历的归因不同造成的［4］。杨国欣认为，自我效能感主要受到个体所经历的成功性体验，生活中所感知到的替代经验，社会给予的个体评价和他人劝说、生理、情绪状态四种因素的影响［5］。听障大学生作为特殊教育的主要对象之一，其自身由于各种原因造成双耳听不到或者听不清周围人的声音，在语言交往、思维发展、视觉观察中存在显著差异。相对健听生而言，听障大学生由于听力损失，更多地受到替代经验和个体生理情绪状态的影响。在以往针对一般群体的研究中，时间管理与自我效能感之间存在显著差异［6-7］，且良好的自我效能感可以正向预测亲社会行为、学习策略、学业成就以及学业投入［8-9］。自我效能感会随着个体的年龄、所在的环境以及所见所闻而有所不同。与健听大学生相比，听障大学生在学业中容易遇到更多的困难，容易对自我产生怀疑，无法形成准确的自我认知，常常会低估自己的能力。这主要是由于听障大学生在新的环境中，首先需要熟悉新的环境；其次在与人交往的过程中，需要向他人传递自己的生活习惯。

Martin指出，学习动机作为个体的内在驱动力，可以不断激发学生的兴趣，迸发学生的潜能，是学生前进的动力［10］。心理学将学习动机（Learning Motivation）定义为一种目标或对象所引导的技法和维持个体活动的内在心理力量，划分为内部动机和外部动机两个维度［11］，  主要受到个体的学习兴趣、学习需求以及学习志向等方面的影响。著名的耶克斯-多德森定律提出，学习动机应该呈现倒“U”型，面对较难的学习问題，应该保持较低的学习动机；当面对简单的学习问题，则应该保持较高的学习动机。已有研究表明，学习动机作为个体的内驱力，通过改善学习策略，进而影响学业成绩［12］；学习动机对学习投入和学业成就具有显著正相关影响［13］；学习动机以及自我效能感直接或间接地影响个体的成长状况［14］；且学习动机会对自我效能感呈现正向影响［15］。在听障大学生群体中，自我效能感通过社会支持进一步影响学习动机［16］，听障大学生学习动机整体上处于偏弱的水平［17-19］。

时间管理能力是自我管理能力的重要指标，对个人的生活、工作、效能、成就产生重要的影响。黄希庭指出，时间管理是指根据自身的实际情况，制订调整相应时间的感知力、控制力以及规定时间内的完成率，是个体运用时间的心理和行为特征的表现，属于人格的一种，具有多维度、多层次的特点［20］。通常而言，大学生一学期在校时间为17—18周，一学年在校时间为34—36周，共计4080—4320小时。调查显示，大学生在校期间，每日大概有3—4小时的闲暇时间［21］。合理制订时间进程表，可以帮助听障大学生提高学习效率，提升学业成绩。时间管理倾向显著影响自我效能感［22］，时间管理倾向与学习动机之间存在显著相关关系［23］；学习动机、自我效能感对时间管理具有较强预测作用［24］。目前，时间管理的相关研究主要以健听大学生为主，关于听障大学生的时间管理能力的研究很少，有待进一步探讨。

综上所述，随着国家对大学生心理健康的重视，越来越多的学者针对积极心理健康的现状展开调查。其中主观幸福感、自我效能感、学业成绩等受到了研究者的青睐。学业成绩作为大学生的评判标准之一，受到学习动机、时间管理、自我效能感的影响，多位学者对健听生学习动机、自我效能感、时间管理倾向两者之间的关系进行了分析。在健听生的研究中表明：学习动机可以显著预测时间管理［25］；时间管理对自我效能感具有预测性［26］，但是对于三个量表之间的关系研究甚少。听障大学生作为大学生群体的一部分，其积极心理健康也应当受到关注。因此，本次研究以听障大学生为研究对象，进一步探讨听障大学生学习动机、自我效能感、时间管理的关系。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以北京市某高校在校持有听力残疾人证的听障大学生为研究对象。发放131份问卷，回收113份问卷，回收率达到86%。其中男生43人，女生70人。具体见表1。

（二）研究工具

1.学业自我效能感量表

学业自我效能感测量采用梁宇颂参考Pintrich、DeGroot编制的学业自我效能感量表［27］，该量表共22个条目，从学习能力和学习行为两个角度进行考察。学习能力效能感是指个体在学习过程中对学业成绩、顺利获取学位的判断力；学习行为效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断力。采用Likert 5点记分法，要求参与者根据自己的实际情况填写，分数越高代表个体自我效能感越好。学习能力、学习行为及整个问卷的内部一致性分别为0.96、0.95、0.96，表明该问卷具有较高的信度。

2.学习动机

学习动机测量采用 Amabile、Hill Hennessey 和Tighe编制的量表 ［28］。该量表共计30个条目，考察个体的内在动机与外在动机。内在学习动机主要是指个体对掌握、理解知识本身的追求，外在学习动机主要是个体由于外界环境的刺激产生的学习欲望。采用Likert 4点记分法，分数较高表明个体的学习动机越强。内部动机、外部动机及整个问卷的内部一致性分别为0.94、0.92、0.96，表明该问卷具有较高的信度。

3.时间管理

时间管理测量采用黄希庭编制的青少年时间管理倾向量表［29］。该量表包括三个维度，共44个条目。时间价值感是感知个体对于时间空间的态度以及个体对于时间的主观感受和体验；时间监控感指个体对于时间是否有清晰的规划，如每天早上7：00—7：30起床；时间效能感是指个体在规定时间内对某一件事情的完成程度。该量表共有44题，采用Likert 5点记分法，要求参与者根据自己的实际情况，按照“1=很不一致”到“5=完全一致”5个等级进行评定。时间价值感、时间控制感、时间效能感及整个问卷的内部一致性分别为0.96、0.98、0.95、0.99，表明该问卷具有较高的信度。

（三）数据处理

采用SPSS 26.0对数据进行独立样本t检验、相关分析、中介效应分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

共同方法偏差检验的结果显示［30］，听障大学生学习动机、自我效能感、时间管理量表中共有14个因子的特征根大于1，且第一个因子解释了方差的44.10%，小于50%的标准，表明不存在明显的共同方法偏差问题［31］。

（二）描述性统计分析

采用独立样本t检验和单因素方差分析，进一步了解听障大学生不同人口学变量在学习动机、自我效能感以及时间管理变量中的差异，具体见表2。

由表2可知，听障大学生分别在性别、年级以及是否佩戴助听器中存在统计学差异。具体而言，听障大学生学习动机在各变量中均不存在显著差异。针对自我效能感这一变量而言，不同性别、年级以及是否佩戴助听器在自我效能感上存在显著差异。其中，女生自我效能感显著高于男生自我效能感。大一学生自我效能感低于大二和大三学生。佩戴助听器的听障大学生自我效能感显著高于未佩戴助听器的听障大学生。对时间管理变量而言，听障大学生在性别、年级、是否佩戴助听器中均存在显著差异。女生时间管理能力明显优于男生。大三学生的时间管理显著优于大一学生。佩戴助听器听障大学生时间管理能力显著优于未佩戴助听器的学生。

（三）听障大学生三者变量相关分析

采用皮尔逊双变量相关分析，对听障大学生学习动机、自我效能感及时间管理三者之间的关系进行探究。结果显示，听障大学生的自我效能感与学习动机、时间管理均存在显著正相关关系。学习动机的外在动机维度除与时间价值感、学习行为不存在显著相关，其余维度互相间均存在显著相关（详见表3）。

（四）听障大学生变量关系模型

根据温忠麟2014年提出的中介效应检验程序和方法，验证听障大学生时间管理在学习动机与自我效能感间的中介效应。其中，学习动机作为自变量，自我效能感作为因变量，时间管理作为中介变量。采用逐步回归分析进行中介作用检验。研究结果显示，四个t检验中，3个t显著，c′=0.010，不存在显著相关关系，表明学习动机通过时间管理影响自我效能感。

在回归分析基础上，采用Bootstrap的方法检验时间管理的中介作用［32］。结果显示，时间管理的中介作用显著，间接效应ab=0.50，95%的置信区间为［0.18，0.88］，直接效应c′=0.010，95%置信区间为［-0.91，0.11］。具体模型见图1，中介检验见结果见表4。

由图1可知，模型一中学习动机作为自变量与时间管理呈现显著相关性；模型二中，时间管理作为自变量显著影响自我效能感；模型三中，学习动机与时  间管理作为自变量时，显著性消失，说明时间管理在学习动机与自我效能感中起到完全中介的作用。

四、讨论

（一）听障大学生学习动机、自我效能感、时间管理现状分析

总体而言，听障大学生的自我效能感、时间管理能力处于中等偏上水平，学习动机则处于中等水平。不同性别听障大学生分别在自我效能感、时间管理中存在显著差异，且女生得分显著高于男生。表明听障大学生女生自我认知、自我管理能力高于男生，可能与自身生理、心理成熟度有关。不同年级听障大学生分别在自我效能感、时间管理中存在显著差异，且随着年级的增长，自我效能感、时间管理能力得到了显著提升。这表明听障大学生在熟悉环境的情况下，随着个体理论知识与实践活动的参与，学习动机逐步增强，时间管理作为重要的学习策略，受到学生的充分重视。罗森塔尔理论认为当个体受到积极的自我暗示时，会采取积极的行动，给予自我激励，因此，自我效能感也逐步增强。研究结果还表明，佩戴助听器的听障大学生自我效能感显著高于未佩  戴助听器的学生。佩戴助听器学生通过眼睛与耳朵双通道感知世界，在学习过程中，接收更多的外界信息，更多的信息刺激更容易引发学生的学习动机。而对于未佩戴助听器学生而言，主要通过单一通道接收，对个体学习注意力的要求更高，且个体更加依靠手语进行交流。而手语目前并未统一手势，同一词语可能会因为地域差异而有不同的表达方式，因此对于师生来说，手语教学同样面临巨大挑战。

（二）聽障大学生学习动机、自我效能感、时间管理三者变量分析

整体而言，听障大学生在学习动机、自我效能感、时间管理上存在两两相关。听障大学生的学习动机显著影响自我效能感，与普通大学生的研究结果相一致［33］。学习动机于个体而言，就像动力源泉。个体学习动机越强，个体行为表现越积极，自我感觉越好，进而形成良性循环；个体学习动机不强时，可能学习行为会受到影响，  从而产生自我怀疑，影响个体自我效能感。提高听障大学生的学习动机可以增强他们处理突发事件的能力，以及面对困境的信念［34］，改善自我认知，精确自我定位［35］。听障大学生时间管理影响自我效能感，这一研究结果表明，听障大学生时间价值态度、时间监控能力、时间效能感三维度总体感知影响听障大学生的应变能力，所以教育中要帮助听障大学生建立时间概念，锻炼时间管理能力［36-37］。时间意识、时间管理能力对于听障大学生尤为重要。由于大部分听障大学生更多需要依靠眼睛获取消息，在消息读取速度上用时显著长于普通学生，学生作业通常需要固定时间完成，如果教师预留时间较短，学生将承受较大压力，且无法呈现最优成果，容易导致学生产生自我消极暗示。高校应该合理利用学校资源并为学生开拓实践平台，采用多种形式调动听障大学生的学习动机，激发听障大学生的内在潜力，更好适应社会［38-39］。

（三）时间管理在学习动机与自我效能感中的中介作用

中介效应检验结果表明，听障大学生时间管理能力在学习动机与自我效能感间起中介作用。听障大学生的学习动机既对自我效能感存在直接的影响，也通过时间管理间接影响听障大学生的自我效能感。即高学习动机的听障大学生具有较高的自我评价能力和良好的自我意识，更加懂得时间的宝贵，可以对学习时间进行具体规划，可以对学习成果进行正确评价。精确的时间管理能力能够帮助听障大学生增强自信心，得到更多的实践反馈，进而进一步自我提升［40-41］。此外，学习动机、自我效能感、时间管理间均存在显著关系，与其他研究结果相一致［42］。这表明具有高学习动机与高自我效能感的学生在大学中具有更高的自控能力。时间管理作为中介因素，间接影响学习动机对自我效能感的作用，学习动机越高，时间管理能力越强，自我效能感也随之提高。时间管理作为反映学生积极学习心理的重要测量指标，在一定程度上会影响听障大学生的自我效能感。教师在激发学生学习动机、树立时间管理观念的同时，应该关注听障大学生自我效能感的提升，使听障大学生体会到积极的学习动机以及良好的时间观念所带来的成就感，帮助学生形成良性循环。

五、结论与建议

（一）结论

听障大学生群体在学习动机、自我效能感、时间管理的关系研究结果表明：听障大学生的学习动机、自我效能感及时间管理间存在两两相关的关系。听障大学生的学习动机既可以直接影响自我效能感，又可以通过时间管理间接对自我效能感产生作用。听障大学生的时间管理在其学习动机与自我效能感中具有中介效应。

（二）建议

1.营造融合教育环境，调动听障大学生学习动机

普通高等院校以及特殊教育学院在融合教育背景下，应该营造相应的物理环境以及心理环境。对于听障大学生而言，物理环境包括无障碍设施，如上下课铃声的视觉提示。心理环境主要是指软环境。首先应该建立相应的融合文化氛围，学校可以为健听生提供相应的课程支持，帮助健听生了解听障大学生的个体差异，树立正确的价值观念，进而帮助听障大学生营造更加温馨的校园环境，获得应有的安全感、归属感。其次，教师应当灵活调整教学内容以及教学形式，充分发挥学生的主体作用，帮助听障大学生树立正确的学习观念，通过理论知识与实践活动相结合的方式，激发听障大学生的学习动机。最后，教师应当建立相应的奖励机制，例如通过奖励相应的学分或者颁发相应的荣誉证书，及时给予相应的奖励，调动学生的学习内驱力，进而增强听障大学生的学习动机。

2.培养主动性人格，增强时间管理意识

研究发现，学习动机、自我效能感与时间管理之间存在两两相关关系，且时间管理在学习动机与自我效能感中存在中介作用。可见，提高时间管理可以提高听障大学生的自我效能感。具体而言，教师可以从认知出发，为学生预留独立思考空间，帮助听障大学生形成自我探索、自我规划的学习习惯，培养听障大学生的主动性。其次，学校可以开展相应的时间管理讲座，通过名人名事或者励志人物的真实案例分析，帮助听障大学生认识时间的宝贵并树立学习榜样，提高时间管理能力。

［参考文献］

［1］  方俊明.特殊教育学［M］.北京：人民教育出版社，2001：155.

［2］Bandura  A. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change［J］. Psychological Review，1977（3）：191-215.

［3］Luszczynska A，Masters K S，Park C L.A Meaning Life is a Healthy Life： A Conceptual Model Linking Meaning and Meaning Salience to Health［J］. Review of General Psychology， 2018（1）：11-24.

［4］SHerer M， Maddux J E， Mercandante B， et al. The Self-Efficacy Scale： Construction and validation［J］.Psychological Report， 1982（2）：663-671.

［5］杨国欣.论大学生自我效能感的影响因素与培养［J］.教育与职业，2006（26）：75-76.

［6］杜丽，张青，肖晶晶.护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感及焦虑的相关性研究［J］.中华护理杂志，2012（5）：430-433.

［7］黎兵，杨嘉乐.初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究［J］.心理学探新，2004（4）：67-71.

［8］宫羽，毛富强，夏雨薇，等.心理安全感在大学生自我效能感与亲社会倾向间的中介作用［J］.中国健康心理学志，2021（1）：146-151.

［9］张铭凯，黄瑞昕，吴晓丽.大学生学习投入与学习自我效能感关系的实证研判［J］.教育学术月刊，2021（11）：83-90.

［10］  Martin A J. Enhancing Student Motivation and Engagement： The Effects of a Multidimensional Intervention［J］. Contemporary Educational Psychology， 2008（2）： 239-269.

［11］梁慧云，吕林海．“拔尖计划”学生学习动机、学习参与与批判性思维的关系研究［J］.教学研究，2019（2）：1-8.

［12］黄东有.成人学习动机、学习策略与自我效能感的关系研究［J］.成人教育，2016（3）：16-21.

［13］郁晓丹，李媛，董冰洁，等.教学改革视角下医学生学习动机、学习投入与学业成就的关系的研究［J］.山西青年，2020（13）：11-13.

［14］张学民，申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究［J］.心理学探新，2002（4）：33-37.

［15］成波锦，陈鹏，陈宇晟.体育院系术科专项学生学业成就动机对技术学习投入的影响：自我效能感的中介作用［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2022（4）：96-106.

［16］郭学慧.听力障碍大学生领悟社会支持、学业自我效能感与学习投入的关系研究［D］.大连：辽宁师范大学，2021.

［17］王佳佳.聋人大学生学习动机及调整策略研究［D］.天津：天津理工大学，2014.

［18］王丽芳.聋人大学生自主学习策略与学业自我效能感的关系研究［D］.天津：天津理工大学，2019.

［19］范志光，付晓男，刘莎.自我污名对听力障碍大学生抑郁影响的追踪研究：自我效能感、歧视知觉的中介作用［J］.中国临床心理学杂志，2021（6）：1266-1270.

［20］黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向［J］.心理科学，2001（5）：516-636.

［21］朱正平.试论当代大学生的闲暇生活与闲暇教育［D］.长沙：湖南师范大学，2005.

［22］孙雅琪.初中生时间管理倾向、学业自我效能感与学习倦怠的关系及干预［D］.上海：华东师范大学，2022.

［23］王佳敏，黄晓娟，李秋丽，等.宁夏医学生学习动机与时间管理及家庭功能的关系［J］.长治医学院学报，2021（35）：249-254.

［24］常颖，范会勇.学生时间管理倾向对学习动机的预测研究［J］.教育教学论坛，2015（28）：76-78.

［25］邓潺.中学生学习动机与时间管理倾向的关系：学业自我的中介作用［D］.成都：四川师范大学，2018.

［26］李天畅，张泽彬.大学生学习动机与时间管理倾向的相关研究［J］.科教导刊（上旬刊），2018（28）：181-183.

［27］梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究［D］.武汉：华中师范大学，2000.

［28］Amabile T M，Hill K G， Hennessey B A，et al.The Work Preference Inventory：Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1994（66）：950-967.

［29］黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制［J］.心理学报，2001（4）：338-343.

［30］Podsakoff P M， Mackenzie S B， Lee J-Y， et al. Common Method Biases in Behavioral Research： A Critical Review of the Literature and Recommended Remedies［J］. Journal of Applied Psychology， 2003（5）： 879-903.

［31］Hair JF， Tatham R L， Anderson R E， et al. Multivariate Data Analysis［M］.5 Editiou. London：Prentice Hall. 1998： 648-650.

［32］Hayes A F.Introduction to Mediation， Moderation， and Conditional Process Analysis： A Regression-based Approach［M］. New York： Guilford， 2013：55-80.

［33］李鵬，曹丽华.大学生高等数学“学习兴趣”“自我效能感”“学习焦虑”“学习动机”的关系研究［J］.数学教育学报，2021（4）：97-102.

［34］Bandura A．Self-efficacy in changing societies［M］．New York：Cambridge University Press，1995：23-45．

［35］惠良虹，马烁，杜芳.动机调控与元认知、认知对大学生英语学习成绩的影响机制研究［J］.西安外国语大学报，2017（4）：54-57.

［36］周永红，吕催芳，杨于岑.时间管理倾向与学习拖延：自我效能感的中介作用分析［J］.中国临床心理学杂志，2014（3）：533-536.

［37］梁晓燕，蔺文韬，赵桐，等.大学新生时间管理倾向、手机依赖与无聊倾向的关系：一项交叉滞后研究［J］.心理科学，2022（5）：1214-1221.

［38］王学红.论学生学习动机及其激发与培养策略［J］.中国成人教育，2007（3）：138-139.

［39］王淑珍.学习动机的激发和维持——聾生与健全生学习动机的比较研究［J］.当代青年研究，2009（10）：23-27.

［40］薄建柱，杨绍清，石国兴，等.大学生自我和谐和自信心对时间管理倾向的影响［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2011（5）：91-93.

［41］卢婷艳.网络环境下听障生时间管理能力培养的策略［J］.好家长，2021（93）：73-74.

［42］Wang Y， Kasper L H. The Role of Microbiomein Central Nervous System Disorders ［J］. Brain， Behavior， and Immunity， 2014（38）： 1-12.

Study on the Relationship Between Learning Motivation，  Self-Efficacy and Time Management of Hearing-Impaired College Students

DAI Yan1  LIU Xiaoming1  HAN Shuo2，3  LI Chunyan1，4 ZHANG Yu1

（ 1.Special Education College  Beijing Union University  Beijing  100075;

2.Department of Otolaryngology， Head and Neck Surgery， the Sixth Medical Center of PLA General Hospital  Beijing  100048;

3.National Clinical Medical Research Center for Otorhinolaryngology  Beijing  100048;

4.Beijing Xicheng District Special Education School  Beijing  100044 ）

Abstract：   Questionnaire method was used to collect the data of learning motivation， self-efficacy and time management of hearing-impaired college students， and SPSS was used to analyze the collected data. The results show that there is a significant pairwise correlation among the three variables of learning motivation， elf-efficacy and time management. Time management of hearing-impaired college students plays an intermediary role in learning motivation and self-efficacy. Learning motivation of hearing-impaired college students can not only directly affect  self-efficacy， but also indirectly improve self-efficacy through time management.

Key words：   hearing-impaired college students; learning motivation; self-efficacy; time management

（特约编校  范佳露）