营造多元情境，构建高中语文“诗性”课堂

陈伟钰

课堂之美，因文赋形。文章笔墨斐然，情感细腻，鬼斧天成，课堂自然美不胜收。不过，要使文章之美与课堂之美等式成立，还需要教师充盈内心，用诗性的教学艺术去拨动学生的心弦，让他们在真、善、美中纵目四望，开阔心胸。“意境说”将给予教师教学理论滋养，所谓意境说出自刘勰的《文心雕龙》，原本是“诗论”，但可以作为教育灵感应用于高中语文教学，帮助教师构建情境教学模式。

一、营造形真神似的课堂情境

刘勰在《文心雕龙·物色》中强调客观事物对诗文创作的作用，他认为：“感物吟志，莫非自然。”“物”是创作的依据，也是体现情感思想的媒介。读者能否借助“物”抵达作者的情感，要看作者笔下描写的客观事物是否真实。教师可以以营造形真神似的课堂情境作为检验手段，将诗文中的客观事物“转移”到课堂上，让诗文中的时间和空间跨越文本出现于学生面前，使文本句子可闻、可观、可触、可对话、可感受，实现教学内容与真实生活的沟通融合，让学生感受“真”，领悟“真”。当然，没有人能两次踏进同一条河流，时代在变迁，大部分客观事物早已不是原来的模样。所以，高中语文情境教学中，客观事物不可能都以真实的形象再现，教师只能通过模拟情境带给学生真实的感受，启迪他们的智慧。

以《致云雀》教学为例，这是雪莱创作的长诗，它意蕴深刻，比喻新奇，节与节环环相扣，读起来流畅又欢快。这首诗通篇都在描述云雀的状态，诗人为了体现云雀之美，总是不惜用上最美的语言。但有时，语言是竖在读者与事物之间的屏障，影响阅读进度。为了打破这一屏障，教师可以营造形真神似的课堂情境，即运用多媒体播放与云雀相关的视频。“为了更有效地理解雪莱的《云雀》，我们先来看一段云雀的视频，感受现实生活中这种鸣禽的特别之处。”学生观看后说道：“云雀的腿和脚强健有力，是一种可在空中悬停的小鸟；它的背部呈浅黄色，还有显著的黑色纵纹，极为漂亮。云雀常集群活动，是鸣禽中少数能在飞行中歌唱的鸟类之一，它们的叫声嘹亮多变化，故有‘叫天子之称。”为了增强云雀的文学色彩，教师继续补充：“鲁迅在《从百草园到三味书屋》中就介绍了这种鸟——‘轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了，这里，传神地表现出云雀速度快的特点。”当然，有条件的教师，还可以带一只真的云雀让学生触摸感受，增进学生与大自然的感情和距离。但云雀毕竟生活在草原地区，教师不能干扰它们的生活，故此教师模拟情境，让学生通过视频听其音、观其体态，获得对云雀的真切之感。

二、营造物以情观的课堂情境

刘勰认为：“物色之动，心亦摇焉。”人与外物之间存在联动的关系，人因情感而赋予外物一副人的面貌，外物遵守自然规律，常常蕴含人的感情。所以，刘勰在《情采》中指出，为情造文，物以情观。作者将情感作为文章的灵魂，描绘客观事物也不过是为放置“灵魂”找一副血肉之躯。情与物这种依存的关系，启发学生在理解客观事物的形态后反复阅读，使之“随物迁情”。教师也要掌握这一阅读规律，将“情”作为情境教学的命脉，引导学生感受客观外物暗含的情感。

雪莱写作的真实目的难道只是为我们描绘一只云雀吗？答案是否定的，诗人的野心比读者想象的还要大，常常希望借助一个形象抒发自己复杂的情感。

比如，《致云雀》诗中的云雀，它不仅仅是一只鸣禽，还是诗人为吐露情语找到的“发言者”。所以，教师可以向学生提问：“如果将诗中的云雀比作人，我们脑海中立刻浮现的是怎样的一种人呢？”学生回答：“我的脑海浮现出欢乐、纯洁、熱烈、美丽、甜美、闪亮、有很高的追求、向往光明的一个人。”教师继续提问：“请指出每个优点对应的诗句。”学生回答：“比如读第一节诗：‘欢乐的精灵——以酣畅淋漓的乐音，不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心，我脑中出现一个欢乐、纯洁的美好人物形象。”其他学生接着回答：“当我读到第二节：‘向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而上，像一片烈火轻云——永远歌唱着飞翔时，一位有着很高追求，性格热烈且永不认输的人物形象出现在我脑海。”另外，为了引导学生深刻品读诗句，感受云雀的象征意味，教师可让学生化身“云雀”演绎每一小节诗句。教师也可以让学生根据自己的理解演绎出心中的云雀，感受诗人“情以物兴”的创作思路。

三、营造思接千载的课堂情境

文学创作者在创作时，其思维不受时空限制，可以近处眉睫之前，远达宇宙之外。这种思维的跨度，常常让读者有幸在同一篇作品中耳听八方，视通万里。但对于学习压力比较大的高中生就不友好了，他们常常因为要进行一系列思维活动而苦不堪言。所以，教师可以转变教学方法，以营造思接千载的课堂情境来美化学习任务。利用情境牵引学生的好奇心，使其在不强迫自己的情况下自然而然地进行思维活动，在不知不觉间完成学习任务。

雪莱的《致云雀》是一首抒情诗，通过观看多媒体第二次精读，学生已经了解云雀的形象，理解云雀身上承载着诗人的感情。但因为学生过于关注“云雀”本身，忽略标题的“致”，所以教师可由“致”字导入。“大家经常相互传纸条，但你们有没有发现一个规律——”这时候，每个学生都有了听下去的兴致。教师接着说：“我经常‘截获一些你们传的纸条，有些学生习惯在前面写上‘给某人。”当学生诧异怎样延伸话题的时候，教师继续说：“这不，雪莱也给云雀传纸条了，他写下的‘致相当于你们写下的‘给。所谓‘致有给予、送给之意，诗人作此诗的目的便是要赞美云雀，因为是赞美，云雀身上具备的优点必然是诗人不具备而又向往的，这也类似我们写作文夸某个学生一样。”学生哄堂大笑，紧张的课堂氛围瞬间被愉悦的气氛取代。“那么诗人是怎么‘夸云雀的呢？”学生思考片刻回答：“夸云雀可以不断飞升，不断欢唱，蔑视地面，追求光明，为抵达向往的理想世界而努力。”“是的，雪莱不愧是写抒情诗的高手。我们同学也这样夸赞学霸吧？”学生又是哄堂大笑。教师继续提问：“雪莱感受到自己与云雀的差距，就如同有些学生感受到和学霸间差距时一样的心情。阅读这首诗，说一说雪莱感受到的差距是什么。”学生回答：“云雀的形象是诗人理想中的形象，但诗人偶尔的对比却透露出现实的骨感：‘赞婚的合唱也罢，凯旋的欢歌也罢，和你的乐声相比，不过是空洞的浮夸。人们可以觉察，其中总有着贫乏。”教师营造生活的情境，并将需要思考的问题嵌入情境中，让学生在愉悦的氛围中推进思维活动。

人们对美的追求是一种天性，当从审美中得到满足，身心就会感到舒展和愉悦。所以，在教学课堂创造美的情境，是教师义不容辞的责任和义务，也能减轻高中学生压力负担，是构建高中语文“诗性”课堂的佳径。

[本文系江苏省十三·五规划课题“高中‘诗性语文达成路径的行动研究”（编号：B-b/2020/02/139）阶段性研究成果]

作者简介：江苏省靖江市第一高级中学语文教师。