利用语文“常规作业”培养初中生核心素养

郭蕾

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。”叶圣陶先生曾指出：“语文的学习首先是语言文字的学习，这是一种对语文的认识；其次是语文学习习惯的养成。这两个方面是不可分割的，将对语文的理解和运用联系起来，先有了必要的初步理解，后有了相应习惯的养成。从认识出发，到行为这一终点，才是一个完整的语文学习过程。”

2021年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，“提高作业设计质量，加强作业指导，全面压减作业总量和时长，减轻学生作业负担，健全作业管理机制”。

丹阳市华南实验初级中学语文组，结合魏书生老师提出的“定量作业”理念，聚焦培养初中学生的核心素养，优化了语文作业设计，提出了“常规作业”的概念。“常规作业”的设计旨在促进学生自主、合作、探究，引导学生注重积累、积极思考并乐于实践。

语文“常规作业”包含两大部分：积累型作业和发展型作业。

认识和书写常用汉字是阅读与写作的基础，丹阳市华南实验初级中学语文组在设计语文“常规作业”时，专门设计了“写字日日练”板块，要求学生坚持每天规范书写一定数量（不超过30个）的汉字。“写字日日练”书写的内容可以选择所学语文课本上的古诗、文言文、课后读读写写里的字词。教师也可以为学生提供一些成语、格言警句作为书写素材。“写字日日练”板块的设计，既培养学生感受汉字的文化内涵，养成良好的书写习惯，增强汉字书写能力，又起到了积累知识的作用，为学生的语文学习奠定了基础。

丹阳市华南实验初级中学语文组在设计语文“常规作业”时，设计了“寻章摘句”板块。这一板块的设计旨在引导学生吸收古今中外优秀的文化成果，提升自身思想文化修养。学生可以选择教师推荐的名著或者是中考必读名著篇目，也可以选择平时自己阅读的课外读物，对其中的精彩片段先诵读，再摘抄。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，通过对文质兼美作品的诵读、摘抄积累，学生增强了语言积累和梳理的意识，初步形成良好语感，感受字里行间的丰富内涵。

以上两个板块均属于积累型作業，面向全体学生，遵循学生身心发展规律，侧重知识的巩固与积累。这类作业的设计着重培养了学生正确、规范运用语言文字的意识和能力。随着学段的升高，丹阳市华南实验初级中学语文组在设计语文“常规作业”时，匠心独运地设计了发展型作业。

发展型作业包括“自由创写”板块和“整本书阅读”板块。

“自由创写”板块旨在引导学生带着慧眼去观察生活，培养学生在熟悉的地方发现生活的美好的能力。初中阶段，学生要学会倾听与表达，能够文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。“自由创写”就是引导学生开拓写作的领域，让生活成为学生写作的“源头之水”。

比如，布置“常规作业”时，让学生在“自由创写”板块写“身边的小人物”专题。布置这项作业前，请学生先说一说“在你的身边有哪些小人物”，学生七嘴八舌介绍了很多身边的小人物，比如：学校宿舍区的生活老师、环卫工人、市场里的卖菜人、市民广场的乞丐、卖煎饼的阿姨等等。我又请学生思考“这些小人物身上有哪些性格特点、品质特征”，并请学生用两三个词概括。经过这样一番作业前的讨论，我让学生再围绕“身边的小人物”进行“自由创写”。学生典范“自由创写”作业示例如下。

乞 丐

姜子昂

还没到市民广场，一阵悦耳动听的二胡声便随风灌入我的耳中，那声音仿佛具有魔性般，使人听了情不自禁地想去看一看。到了广场中央，人群已自然地围成了一个半圆。我抑制不住好奇的心情走上前去，驻足细观，发现一位年过花甲的老人坐在一张破旧不堪的木椅上，鬓发早已有些泛白了，在微风中摇摆不定，似乎风再大一点它们就要被吹散了似的。他身上的穿着也十分寒酸，上身着一件破旧的棉袍，上面还有几道小小的补丁，下身穿一条单薄的大肚皮裤，鞋也是又旧又破。

为什么他这么老了还要来卖艺乞讨呢？难道他没有子女吗？还是子女不孝敬他或出了什么意外呢？我心中在充满了对他的怜惜之余又不禁有了许多疑问。就在我满腹疑惑之时，他突然拉起了著名的二胡曲——《二泉映月》。我全神贯注地听他拉起来。起初，调子十分平缓，轻和，仿佛那无锡二泉滔滔的流水，老人也随着节奏轻轻摇摆，脸上露出了些许笑意，似乎陷入了深深的回忆之中。我脑中不禁显现出一幅安乐祥和的画面：老人与他的儿女幸福地生活在一起，每个人都互尊互爱，家庭十分和睦。突然曲子从轻缓变得急促密集，并且更加强烈而激愤了，乐曲随即进入高潮部分，仿佛是某个东西打破了二泉安逸、祥和的景象。这时，老人的表情又重现了先前的痛苦与忧愤，身子也随着乐曲的节奏抖动，仿佛是老人家中出了什么事，使老人家破人亡，事后老人又不止一次地反复为此事担忧而痛苦，使人陷入一种无限的痛苦之中。最后，曲调又渐渐平和下来，又如先前一般的舒缓了，只是多了一点淡淡的悠远的无限哀愁。随着乐曲渐渐进入尾声，我感到老人似乎又重归了现实，他最终从痛苦的深渊中走了出来，重新带着些许忧伤面对了生活。我想这些就是对于上面我所问问题的最好解释吧！乐曲就这样在充满无限希望与忧伤中结束了。

一曲听完，我已热泪盈眶，周边的群众也都被深深打动，老人自然早已老泪纵横。我们在场的所有人施舍了钱，从一元到一百元，由小到大，都饱含着大家对这位不幸老人的真挚同情与无限希望。

在“自由创写”的训练下，学生学会多角度地观察世界，发现生活的丰富多彩，清楚地表达自己对大自然、社会以及人生的感受、体验、思考。同时，又为自己的考场作文积累了大量的素材。

发展型作业的另一个板块是“整本书阅读”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”整本书阅读是学生在语文学习中，运用个性化的阅读方式，围绕着一部经典作品所展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程。

这一板块要求学生根据阅读目的、兴趣选择合适的图书，制定合理的阅读计划，综合运用浏览、略读、精读等阅读方法阅读整本书。学生通读整本书，了解主要内容，交流研讨阅读中产生的问题，丰富了自身精神世界。

围绕“整本书阅读”，我们设计了丰富多彩的语文活动，如师生共读、亲子共读、分享阅读心得、朗诵会、演讲、改编名著中的精彩片段等。这一板块作业注重考察阅读整本书的全过程，关注学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记。教师制作了“整本书阅读”量化评价表、阅读反思表，培养学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力。

丹阳市华南实验初级中学推广的语文“常规作业”，在促进学生核心素养的发展中，发挥了切实有效的作用。我们会在以后的教学中，继续优化作业设计，为全面提升学生的核心素养尽一份绵薄之力。

作者简介：江苏省丹阳市华南实验初级中学语文教师。