生活化情境下小学语文自主课堂的构建

缪伟华

当前的新课程改革，更注重于学生在课堂中的自主探索。此外，课堂教学是服务于生活的，学科教学的重点教学目标之一就是促进学生对知识的理解及应用，使得学生能够灵活应用所学解决知识。在小学语文教学课堂中，教师应注重生活化情境的有效创设，积极构建自主学习课堂，从而促进小学语文课堂趣味性、有效性提升，提高课堂教学质量、效率，推动学生的全面发展。

一、挖掘生活教学素材，激发学生探究兴趣

很多小学语文课文的内容与学生的生活有一定的关联。在开展语文课文教学时，教师可以发掘课文中的生活元素，拓展生活教学视野，由学生生活经历导入课程主题，以充分激发学生对课程内容的学习欲望、探究兴趣，驱使学生开展有效学习。另外，教师在教学过程中也要始终将“学生”放在课堂主体地位上，从学生生活实际、发展水平出发开展教学活动。

例如，在进行部编版小学语文二年级下册《找春天》这一课程内容的教学过程中，教师就可以展示灿烂盛开的迎春花、迎风飘荡的柳叶……然后提问：“大家看到这些图片，想到的是什么季节的景象？”结合学生生活经验，结合学校场景图片，有效导入“春天”这一课程主题，然后教师播放“春天在哪里”这首歌曲，引入课题：“今天让我们来一起寻找春天吧！”教师通过这样的方式，有效挖掘生活教学素材，以学生生活经验导入课程主题，能够更好地增添课堂的趣味性，提升学生的课堂参与度，促使学生以更加积极、主动的态度加入课程学习中，从而有效推动小学语文教学的顺利开展。

二、创设生活教学情境，促进学生自主探究

在传统教学模式下的语文课堂中，大部分教师采用单一、枯燥的讲解式方式，将侧重点放在了“讲”上，而忽视了学生在课堂上的“学”、在课堂上的“互动”，学生在课堂上始终处于被动的学习状态，学习自主性低，导致课堂质量较低。在小学语文教学中，情境教学方式是非常有用、有效的，不仅符合学生的发展水平、学习需求，还能够更有效地带动起学生的语文学习积极性、学习热情，充分促进学生在课堂中的自主学习、探究。因此，教师在课堂教学中要有效注重生活化情境的创设，应用多媒体技术展示生活图片、生活场景视频等，创设情境激发学生的探索欲；还可以联系学生生活，引导学生进行角色扮演，深化学生对课文的理解，促进学生对课文知识的自主、深层探究，进而推动自主课堂的有效构建，推动学生的全面发展。

例如，在进行部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》这一课程内容的教学过程中，教师就可以设置生活问题：“你们看过海吗？你们知道海里有什么吗？”引导学生进行有效回想，说出自己的生活经历、体验。然后教师展示“西沙群岛”的图片、视频，让学生通过直观、生动的画面感受西沙群岛的“富饶”“美丽”，从而有效吸引学生眼球，激发学生的学习兴趣、探究热情，以创设有效教学情境，促使学生快速进入学习状态中，然后教师再结合课文内容有效设置探究问题，以引导学生进行自主思考、探究，以充分促进语文自主课堂的有效构建。这样的方式，以生活化情境创设有效提升课堂教学的直观化、生动化，在激“趣”的同时设置问题引导学生的“学”，能够更好地培养、锻炼学生的独立思考能力、自主学习能力，促进学生语文思维的有效发展。

三、深入拓展生活内容，渗透德育素养教育

随着当前新课程的不断改革、素质教育的不断深入，也越来越重视起德育教育的有效开展，要求教师在课程教学过程中渗透“立德树人”根本理念，以有效引导学生树立正确价值观、思想觀，促进学生良好道德品质、行为习惯的形成。因此，教师应该深入拓展课程内容、生活内容，以生活问题引导学生自主思考、合作交流，促进学生语文学习水平提升。

例如，在进行部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课程内容的教学过程中，教师就可以深入拓展生活内容。在本篇课文中，“父亲”用花生举例，教授了孩子们一个道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教师在进行课文讲解时，就可以联系现实生活进行有效拓展，引导学生深入学习“花生”朴实无华、默默奉献的精神。

教师可以有效应用多媒体技术，展示“抗疫”过程中的护士的图片，她们的脸上深深的勒痕，告诉学生这是她们的勋章，正因为她们在“抗疫”中的默默奉献，我国的抗疫斗争才能够如此成功；展示有关“缉毒警察”的纪录片，讲述缉毒警察的奉献精神，正是因为有这些无私奉献、默默付出的缉毒警察，我国的社会才能够如此安定……通过有效拓展生活内容，引导学生发现生活中拥有“花生”品质的人，进而有效引导学生进行学习，渗透德育教育，也有利于促进学生良好道德品质、行为习惯的形成。通过这样的方式，拓展了课堂生活化内容，提升了学生的认知，落实了素质教育目标和“立德树人”根本任务，进而推动了学生的全方位成长。

四、组织开展实践活动，丰富学生情感体验

在当前教育背景下的课堂教学过程中，教师要从学生的生活、兴趣特点、发展水平出发，有效制定教学方案，设计教学活动，引导学生积极地去观察生活中各种各样的事物，感受大自然的美丽，并从实践中去真实体验、感受课文中的语句描写，从而充分激发学生的创作灵感，提升学生“学”“写”的质量。教师还可以结合课程内容开展一些手工制作、参观活动，引导学生真切地去体验、感受我国优秀的传统文化，从而提升学生对传统文化的认知，有效促进学生对知识的深层探究、学习。

例如，在进行部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这一课文的教学后，教师就可以由课堂延伸到课外，对学生进行提问：“大家见过爬山虎的脚吗？”“爬山虎的脚到底是不是和课本描述的一样？”然后带领学生走出教室，到学校周围去寻找爬山虎，布置“观察日记”任务，引导学生将自己观察到的爬山虎的“脚”的特点、形状描述出来。这样的实践活动，能够更好地丰富学生的实践体验、情感体验，使得学生在真切的体验中感受文字的魅力，进而对语文学习产生较高的兴趣，在课堂上也会更加地主动、积极。

又例如，在进行部编版小学语文一年级下册《端午粽》这一课文的教学过程中，教师可以准备一些“包粽子”的工具，然后带领学生一起包粽子。通过包粽子增强学生的实践体验，丰富学生的情感体验，使得学生认识到语文知识与生活之间的关联，进而有效提高学生对我国传统文化的认知、了解，进而有效地提升学生对语文这一学科的喜爱程度。

综上所述，在小学语文教学中，教师应注重生活化情境的有效创设，以更好地促进语文自主课堂的有效构建。通过挖掘课文内容、挖掘其中的生活素材，激发学生的探究、学习兴趣；通过创设生活情境，促进学生对知识的深层探究、自主探讨；通过深入拓展生活内容，渗透德育素养教育；通过开展生活实践活动，增强学生学习感受、实践体验，从而推动语文教学的有效发展。

作者简介：江苏省泰州市城东中心小学语文教师。