在小学语文跨学科学习的活动中融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中明确跨学科学习的要求：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。语文学科之所以能够跨学科学习，是因为语文学科是基础教育阶段最为综合的一门学科，语文与各学科之间有着紧密的联系。教师应充分发挥“跨学科学习”的整体育人优势，在跨学科学习的实践活动中，发展学生多元智能，真正培养语文核心素养。

一、在体验感悟中融合多学科知识内容

语文跨学科学习活动，不仅立足一门语文学科，而是走向多门学科融合，提高学生语文综合素养。跨学科学习活动，在一定程度上打破了各学科之间的壁垒，引导学生探寻不同学科知识之间的内在联系，用多元智能认识世界，进而找到自己最擅长的，从而更好地掌握、自如地运用。

（一）选择主题串联带动学习

小学语文跨学科学习要选择一个适当的主题，在不同学科之间建立起桥梁。主题是一个具体的、表现性的任务。因为学生学习教材安排的内容，在经过一段时间后，需要将所学的“散状”知识点梳理归类整合，揭示和丰富语文学科内涵，这样有利于记忆消化，有利于内化知识，有利于灵活运用。虽然每一门学科都有侧重于本学科的内容，但不同学科知识之间有关联。语文跨学科学习是根据不同学科知识的内在联系进行重新组合，将分散在各科之中的知识点融合起来，在体验合作探究中真正地内化成学生的能力和素养。

小学语文教材在每一学段都有安排有关认识时间宝贵的古诗、名人名言，在音乐、道德与法治、数学、英语、美术等学科中也出现相关“时间”的知识点。例如数学教材中安排有《时、分、秒》，音乐教材中有关珍惜时间的歌曲《时间像小马车》《时间的歌》，美术学科中有《时间告诉我》，道德与法治学科中有《时间老人的礼物》等。在语文课堂教学中立足提升学生语文综合素养，整合这些与“时间”相关的知识点，引导学生结合美术的画面、音乐的旋律等理解同中有异，并加以区别，从而真正地体会到时间的宝贵，懂得珍惜时间。

（二）开展社会小调查融合信息

鼓励学生运用道德与法治、综合实践、科学等学科中常用的方法开展小调查，再组织交流分享。这就要从众多的材料中自我选择，表达自己的观点，相互启发。在交流中，学生接受别人的信息，反思自己的观点，能不断地完善自己的见解，最后形成比较完整的建议或提案。

小学语文跨学科学习增加了学生口头复述信息及整合的机会，学习中同伴的鼓励和参与，产生了积极加工认知信息的作用。如教学统编教材小学语文六年级上册课文《只有一个地球》，通过阅读学习，学生意识到要保护资源、保护地球的生态环境。如何深入头脑，教材让学生在调查后写调查报告、学写倡议书。围绕“环境保护”这一社会问题，设计开放性的主题，如让学生自己选择活动题目：学生根据“3·22世界水日”前夕，太湖蓝藻肆虐、水资源告急等媒体报道内容，选定调查项目的主题，采集太湖、阳澄湖、石湖、金鸡湖等水样，通过设计调查表格、记载数据，直观地看到结果呈现；也有学生结合目前开展的垃圾分类活动，调查苏州生活垃圾的处理地点及处理方式等。每个学生都能说出自己选择的项目，积极参与，知识在相互碰撞中被唤醒和激活，生成学生自己新的认识。

（三）在生活中体验拓宽知识

小学生天性好玩，好动。在学习语文的过程中，不仅需要学生在课堂上“沉浸式”的静心学习，还需要开展“玩中学”的体验式学习。这是语文学科实践性的特征之一。

在小学语文教学中，教师要调动学生已有的生活经验，引導其积极参与体验。例如生活中的“口语交际”。口语交际教学需要运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，更离不开学生生活。如果没有激活学生主动参与，主动联系生活，也很难让他们自主去开展口语交际。教学中，教师可以将口语交际《我的暑假生活》《名字里的故事》《请教》《劝告》《说新闻》《转述》等与实际生活相联系，引导学生与学校伙伴、家庭成员、社会人士去交流沟通。跨学科学习为口语交际教学提供了鲜活的生活情境，学生能很自然地把所学到的相关知识融合在一起，自如地运用，这就达到了语用目的。

二、在拓展运用中融合多学科学习方式

在小学语文跨学科学习中，让学生注重拓展、学会分享、灵活运用是切实可行的有效途径，有利于改变学生的思维方式。小学语文跨学科学习将知识的综合性与实践性相结合，并根据学生的特点设计有利于学生发展的学习方式，优化了语文课堂教学。教师在引导学生跨学科学习时，不仅要激发学生的探究兴趣，还要引导他们融合不同学科的学习方式，探究多渠道学习的路径，以此激活学生思维，激励他们勇于探究，并向其他学科跨越发展。这也是语文跨学科学习的有效路径之一。

（一）运用小实验优化教学，在拓展中解决难点

结合科学课上的小实验、仿真实验开展语文学习，这样的跨学科横向联系帮助学生既可以加深对课文的理解，还可以与文本所表达的情怀产生共鸣。例如，学习统编教材小学语文二年级上册课文《曹冲称象》，大臣们提议用“秤”去称象，遇到的问题是大象太重了，“秤杆”“秤砣”也会要求变大，没有大力士能提得起这杆大秤。那“秤”是不是不管用？结合生活实际，组织讨论分享后，学生明白了生活中见到的不是太庞大的事物可以用“秤”，“秤”不合适称大象。学生梳理曹冲称象的步骤，理解的难点是：把大象赶到船上看船身下沉多少，为什么要沿着水面在船舷上画一条线？引导学生探究，融合了信息技术通过仿真实验，用照片、图表、视频、文字等表达自己的观点。学生的兴趣被点燃后，真情投入，发表自己的看法。最后进行反馈优化，在听取他人信息的基础上，生成、刷新自己的认知，明白曹冲称象这是利用水的浮力。在综合运用语文、科学等学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学生优化了学习方法，提高了语言文字运用能力。

（二）运用现代媒体融合技术，在多感官体验中优化课堂

现代网络技术在很大程度上弥补了语文课堂教学方法的不足，其能直观、形象地揭示某些知识及其内在联系，符合小学生认知规律。例如学习统编教材小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课，可以在语文课堂上运用AR技术，让学生产生全新的视觉体验，仿佛穿越时光隧道，置身于中生代的地球，感知恐龙生活的环境。接着，再发动学生通过网络查找相关资料，了解恐龙的种类、大小、形态、生活习性等，探究恐龙消失的原因等，形成“我眼中的恐龙世界”。融合多学科的学习方式不仅仅局限于语文书本，随着教学内容的不断丰富完善，学习方法也不断地随之变化走向优化。

（三）创造真实的情境，学会灵活运用

学到的语文知识最终要运用到生活中，这就需要语文学科教学与其他学科、社会实践相结合。学校经常会开展“爱心义卖”“跳蚤书市”“主题演讲”等活动，过程的策划、海报的设计、投票评选等都需要运用所学的知识，不仅仅涉及语文知识，还涉及美术、心理学、工程、统计学、数据分析、新闻媒体等。因此，教师有必要在语文跨学科多元化等方面做大胆而适合校情的实践与研究。

统编教材小学语文五年级下册口语交际《我是小小讲解员》，鼓励学生不仅在校园里讲解，还可以到周边博物馆做志愿讲解员等。而这对学生的综合素养要求进一步提高了，需要教师运用综合性学习策略。教学时，教师可以先联系统编教材四年级下册课文《琥珀》，指导学生：如果这块琥珀放在博物馆，你如何生动形象地向游客介绍？在此基础上，指导学生进行口语交际《我是小小讲解员》。可以先到校外去调查，通过数据分析，掌握不同资料。然后选择相关话题，并融入历史、地理等知识。再面对与来自不同层次、不同文化背景的人进行讲解，同时也要倾听他人意见，不断更新。通过跨学科学习活动，学生的调查能力、交流能力等会得到全方位提高。

[本文系江蘇省苏州市教育科学“十四五”规划课题“综合育人视域下小学跨学科学习的实践研究”（立项编号：2022/X/02/009/10）的研究成果]

[人物名片]

陆彩萍，正高级教师，江苏省小学语文特级教师，现任江苏省苏州高新区文星小学校校长、书记。先后获得姑苏教育领军人才、苏州市名教师、江苏省教科研先进个人和全国推进素质教育先进工作者等荣誉称号。曾十多次获国家教学竞赛一等奖和江苏省教育教学成果奖。近年来，近百篇论文发表在省级以上刊物，出版2本专著。被聘为全国语文名师成长大讲堂客座讲师、上海师范大学教育学院校外兼职教授等。

一直致力于小学语文“读与写”“概念图优化小学作文”的理论研究与实践探索，主张“让学生站在舞台中央，顺其天性，适合发展，学以致用”。主持江苏省网络名师工作室、苏州高新区名师工作室，精心培育教师队伍，悉心指导青年，引领同伴发展。