“双减”视域下初中语文作业的优化设计

钱花美

随着“双减”政策的实施，教师要摒弃传统刻板、机械重复的作业模式，精心设计情境型作业、拓展性作业、分层性作业、个性化作业，充分体现作业的实践性、趣味性、针对性、实效性，全面兼顾学生的学习和发展需要，通过减负增效有效增强学生的语文核心素养。

一、建构情境型作业

情境型作业是一种具有灵动感、实践性的作业形式，趣味性强，深受学生喜爱，训练效果明显好于传统作业。语文教师宜在深入研读文本的基础上精心建构情境型作业，以赢得学生的积极响应，激发训练热情，提高作业的实效性。

鲁迅笔下的孔乙己是一个多元、复杂的人物形象，为了全方位、多角度地理解孔乙己形象，笔者在《孔乙己》第一教时，建构了以下情境型作业：横看成岭侧成峰。请同学们分别站在其他酒客的角度、小孩子的角度、丁举人的角度、“我”的角度，说说眼中的孔乙己是一个怎样的人。从作业反馈来看，学生兴趣盎然，积极探索，发表了许多真知灼见。有同学认为“孔乙己”在“其他酒客”的眼中是一个自视清高、只会读死书的迂腐之人，在小孩子眼中卻是一个喜爱孩子、心地善良的人，在丁举人眼中是一个可下毒手的厌恨之人，而在“我”视角下的孔乙己好吃懒做、只求功名、不会营生，是一个可怜、可悲、让人痛心的读书人。这一情境型作业的设计，让学生不是简单停留在“好与坏”这样一个二元对立的层面上，不再站在单一视角上认识人物形象，而是读出了一个立体的丰满的孔乙己。这充分激发了学生的发散性思维，有效训练了思辨能力，既减轻了学生的负担，又提高了学生思维的质量，取得了事半功倍的效果。

在《孔乙己》第二教时，布置了以下情境型作业：“《孔乙己》结尾写道：‘自此以后，又长久没有看见孔乙己……再到年关也没有看见他。那么，孔乙己到底去哪里了呢？请为孔乙己写一个寻人启事。”学生对这个作业颇感兴趣，认真钻研文本，全面认识理解孔乙己和他的生存环境，深层次理解了孔乙己的命运，探究了孔乙己悲剧的社会根源。实践证明：这个情境型作业起到了牵一发而动全身的效果，思维量大，效果明显。

二、设计拓展性作业

在“双减”背景下，设计语文拓展性作业绝对不是给学生随意加码，而是扩展学生视野、提高语文素养、巩固语文知识的重要手段，是由课内延伸到课外，促进学生个性发展的重要途径，起到举一反三、以一当十的效果。

设计好课前拓展性作业，能增强学生的自学能力，提升信心。教师要突破仅仅是画画生字、读读课文的传统预习方式，针对写作背景、人物形象、语言特色等精心设计好课前拓展性作业，发挥重要的导向、辅助作用。学习叶圣陶的《苏州园林》之前，笔者就让学生欣赏了一段有关“苏州园林”的专题片，真实感受苏州的园林之美，从而增进对苏州园林的认识，取得了较好的教学效果。

课堂拓展作业是课堂深化作业。在“双减”视域下，教师要深入、透彻研究课文，掌握精髓，抓住要点。在《苏州园林》执教过程中，笔者设计了以下拓展作业：出示沧浪亭镂窗、拙政园廊桥、狮子林假山池沼等图片，让学生精读课文，抓住其中的关键字词句，然后以小导游的口吻来介绍苏州园林的特点。通过完成这项作业，学生深刻了解了苏州园林的主要特征，“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”，效果要明显胜过单纯的研读课文。

课后拓展作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。在“双减”背景下，强调课后拓展作业的设计要少而精，以拓展学生学习视野，学会自主学习，学会有效迁移。学完《苏州园林》一课，笔者布置了以下拓展作业：曹雪芹笔下的大观园被认为是一个“南北名园的综合”（陈从周语）。读一读《红楼梦》的第十七回，注意其中描写楼台轩榭、假山池沼和花草树木的内容，看看大观园有哪些特点，与课文所写的苏州园林有什么异同。

三、设置分层性作业

班级是一个群体，每个学生都是其中一个活生生的个体。通常可以分为学习能力较强、一般、较弱三个层次。传统的统一式布置作业，优秀生往往会吃不饱，甚至容易打击他们的学习积极性，而学困生通常会消化不良，疲于奔命。“双减”背景下，分层作业设置充分体现“因材施教”的教学原则，对作业难度、形式以及作业量全面区分，照顾到各个层次的学生，让他们各尽所能，能够跳一跳摘到苹果。教师宜根据兴趣、学习能力等不同标准将班级学生划分为若干层级，分层设计学生作业——基础必做作业、难易选择作业、能力提升作业，充分顾及学生的个性差异，特别考虑各层次学生的实际需求，让学生有选择余地，使不同层次的学生在原有基础上得到实实在在的进步和提高。

以《藤野先生》为例，教师可设置多个作业内容：第一续写，让学生尝试以藤野先生的口吻进行回信；第二改写，即对文章结尾段进行改写；第三仿写，对该篇文章中的经典语句和段落进行仿写；第四赏写，选择一段较为喜爱的段落进行赏析。如此设置作业，能够将学生主体差异性充分凸显，同时也能为其提供更多样的选择空间。

对于作业批改也要体现分层性。可以让优秀学生充当小老师，批改基础性题目，这样既省下机械批改的时间，又让他们发现自身的差错，有效弥补了他们少做基础题的缺失。部分作业可以采用学生互批的方式，相互学习指正。教师则把主要精力放在能力提升题的批阅上，督促学生高标准、高质量完成作业。

四、鼓励个性化作业

个性化作业设计尊重学生的个性，注重学生个性的发展，作业变得新鲜有趣，学生也乐于接受，真正达到减负增效的目的。传统作业的布置大多要求内容统一、格式统一，再配上统一的标准答案，严重束缚了学生思维的创造力。学生的性格、兴趣、能力、知识储备等方面的差异很大，这种统一的作业形式不能兼顾学生之间的差异，不能满足不同学生的作业需求，久而久之，他们会把作业当作枯燥的任务来完成，觉得做作业味同嚼蜡，丧失学习兴趣，导致学习效率严重下降。

如笔者2022—2023学年个性化寒假作业这样设计：生活中处处有语文，要求学生敏锐观察生活，充分体验生活。或利用寒假时间去图书馆认真阅读名著，或看一部富有教育意义的影片，在此基础上根据自己的体验状况、观察所得，或做一个小专题，或写好一本名著的阅读心得，或写好一个影评……不做统一规定。对此学生颇感兴趣，积极思考，迸发出了创造思维的火花。有学生编写出了“梅花韵”“咏竹明志”“舌尖上的文化”等微专题；有同学整理出了防疫志愿者故事集；有学生观看了火爆的电影《满江红》之后，高声背诵岳飞的爱国主义名篇《满江红·怒发冲冠》，撰写了以“传承英雄精神，弘扬民族英雄正能量”为主旋律的影评。可以说这些个性化作业要远远超过几张刻板讲义的训练价值，真正做到了“活学活用，练有所得”。

在“双减”政策指引下，教师要从具体学情、具体文本出发，灵活、机动优化作业设计，减负增效，以高质量的作业实现教学的最优化。

作者简介：江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学语文教师。