审美鉴赏与创造视域下语文教学的探索

薛红娟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。“审美创造是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”初中语文教学中，教师要基于审美鉴赏与创造视域设计教学活动，引导学生进入美的情境，感受美的人格，激发美的情感，展现美的创意。

一、应用信息媒介，营造意境

审美感知主要通过人的视觉和听觉来感受美，教师可以充分运用信息媒介，构筑唯美的赏读意境，让学生加深对声音美和色彩美的感知，继而提升自己的解读水平。通过视频激趣、自主想象、语言还原这三个环节，学生进入作品的情境中，直观地感受了美，进而提升了自己的审美感受力。

在教学《背影》的时候，教师可以给学生展示多媒体课件，再现父亲给“我”买橘子的场景，让他们进入作品独特的意境中。该课件展现了阴沉灰暗的老车站场景，在整体色调上给人压抑的感觉，让人能体会到分别时内心沉重的感觉。父亲服装的配色也以黑色为主，更增添了阴郁的气氛。再配上父亲穿越铁道的慢动作，具体呈现了“蹒跚、探身、攀、缩、微倾”等动作细节，通过动态体现了父亲的艰辛，继而引导学生思考父亲这样做的目的是什么，让他们感受到父亲的关爱。在声音呈现上，则可以配上和送别有关的音乐，这也能将学生引入哀伤的情境中。通过视频激趣，学生的感受更深刻，教师继而引导他们自主想象，可以将自己的生活体验和视频的内容结合在一起，再一次感受父爱的深沉。最后，教师安排他们试着用语言还原文字的内容，说说内心体会。如有一名学生认为朱自清的《背影》抒发了父亲深沉的爱，他想要表达爱却又不能明说，于是将自己的爱融入送橘子的行为中。

运用信息媒介能起到场景重现的效果，有助于让学生受到图像、音乐等方面的感染，从而引发相关的审美感知。亦能让学生快速融入情境中与作者形成共鸣，进而激发审美感悟。

二、解读人物形象，培塑人格

感知美的人物形象，并积极模仿借鉴，修正自己的品德，这也是审美感知力的一种具体表现。教师可以让学生分析作品中的人物形象，揣摩人物的对话、心理、外貌、动作等细节描写，看看该人物的特点是什么，然后反思自我，思考对自己的人生有哪些意义，继而树立理想抱负。

在教学《藤野先生》的时候，教师设计了“解读文字、评价人物、反思自我”这三个环节的活动，帮助学生解读人物，培塑人格。在解读文字的环节中，学生要找出作品中的相应内容，并说说它们体现出人物的哪些性格特点。如“你看，你将这条血管移了一点位置了……”这一段语言描写展现了藤野先生耐心教导“我”的场景，他还认真地修改了“我”的解剖图，这说明了藤野先生对学生的要求十分严格，但是同时又十分乐于帮助学生，是一个热心的教师形象。在评价人物的过程中，学生可以运用对比法，说说“我”对藤野先生的评价和对其他日本人的评价有什么不一样的地方，然后总结归纳，说说藤野先生的性格特点是什么。最后，学生还要反思自我，说说藤野先生有哪些美德是自己所不具有的，并且要寻求提升自我的方法。如有一名学生提出：“藤野先生对待学习十分严谨，一丝不苟，但是我却常常得过且过，我要学习藤野先生严肃认真的治学态度，不断改进自我。”

在审美解读中，学生感受到了人物形象的人格美。这促使他们独立思考，分析该人物形象对自己的人生有什么启发，进而起到立德树人的教育效果。

三、分析细节艺术，滋润情感

审美情感的表达是学生对审美对象的一种态度和体验。审美情感贯穿于审美活动的始终，这种情感是通过审美的主体，对客体具有的审美特征进行内心体验，从而生发的真实内心感受。教师可以组织学生分析作品的细节，挖掘其中展现情感的语句，进而提升审美情感力。

在教学《社戏》的时候，教师可以让学生找出作品中的语言、动作、外貌、心理等细节描写，分析其中蕴藏了什么情感。如围绕“吃豆”这段细节描写，学生发现作者写了“大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中”等动作细节，还写了“偷我们的罢，我们的大得多呢”等语言细节，刻画了少年淳朴、大方的形象。在此基础上，教师再引导学生运用知人论世的方法辅助分析，收集作者的生活背景资料，了解《社戏》中故事发生的时代背景，思考本文的细节描写和作者一贯的创作风格是否相符，并体会其中的情感。学生发现，作者很多作品都抨击社会，言辞激烈。但是《社戏》的语言风格却和它们大不一样，尽显质朴之风。通过分析，学生认识到作者的确对乡间的民众怀有很深沉的情感，所以才会描绘田园诗般美好的生活环境，塑造了纯真的人物形象。通过对比，学生就进一步认识到细节中蕴藏的情感。

在文本解读中，学生可以运用细节分析法、知人论世法这两种方法辅助解读，于字里行间的细微处进行品鉴，提升学生对情感的洞察和理解能力。

四、设计综合活动，弘扬个性

审美创造力是人们在艺术创造中自觉地、有意识地展现美的能力。教师可以组织学生参加各种综合性活动，将自己对美的理解融入创作中，彰显出独创性想法。在活动中，学生打破了思维束缚，基于独特的写作视角进行创作，运用多种方法表现美，从而提升其审美创造力。

在学习了《祖国啊，我亲爱的祖国》等表达爱国情感的诗歌后，不少学生生发出想要讴歌祖国的情感。教师可以抓住这个契机，组织他们参与到审美创造综合活动中。第一个环节为“拓展阅读，感受家国情怀”。学生要上网搜索，阅读更多展现爱国情怀的诗词作品，并说说作者的内心感受是什么，尝试与之形成共鸣。第二个环节为“总结归纳，分析诗歌创作手法”。学生进行小组讨论，结合阅读所得说说诗歌创作的关键点是什么，分析如何选择具有创造性的意象，怎样将自己的情感和物象融合在一起。第三个环节为“自主创作，交流展示作品”。学生可以自主创作展现爱国情怀的诗歌作品，并在线下诵读、赏析彼此的作品，在線上交流中点评他人的作品。教师适时指导学生围绕诗歌的特点入手点评。如可以点评一下作品中运用了哪些独具特色的意象，也可以点评哪些诗句直接表达了作者的内心感受。如有学生提出“红旗、爱心”等意象虽然能展现爱国情感，但是都比较普通，应该寻找一些更新颖的意象。

教师可以搭建线上线下多元互动的平台，组织学生参与丰富多彩的综合活动。通过拓展阅读、分析鉴赏和自主创作，不断提升学生创作的能力，引导他们自主开展审美活动。

心理学家马斯洛在需要层次理论中提到“审美是一种高级的需要”。在初中语文教学中，教师要基于审美鉴赏与创造视域组织各种学习活动，让学生激发自我意识，提升他们的情感体验，发展其感知力、情感力和创造力，提升他们的审美综合水平。

作者简介：江苏省南通市通州区文山初级中学语文教师。