小学中年级语文随文小练笔的实施策略

曹施美

在教育改革不断深化以及全面实施的背景下，读写结合越来越受到一线教师的关注，随文小练笔作为读写结合的实现形式之一，可以带领小学生在文本阅读中获得写作能力的训练，在一定程度上降低了学生的写作难度，对于提升学生“读”“写”能力有着重要的意义。本文以小学中年级语文教学为例，对随文小练笔的实施提出了几点建议，以供参考。

一、研读教材并梳理练笔编排体系

随文小练笔教学的有效开展，需要以教师研读教材、系统地梳理练笔编排体系为前提。当前全国使用的部编版小学语文教材在编排上坚持以“阅读与表达统筹推进”为理念，加大了习作教学内容在教材中所占据的比重。教材从3年级开始，几乎每一个单元都设有习作任务，随文小练笔的数量同样有所增加，如课外小练笔、小练笔选做题以及语文园地中的词句段运用以及初试身手等板块，均涉及练笔内容。每一个随文小练笔所承担的任务、发挥的功能均有所不同，需要小学中年级语文教师系统地梳理教材内容，掌握各个随文小练笔的相互联系，构建完整的随文练笔教学结构。

如，在三年级上册《花的学校》一课中，要求学生们用课文中的“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”完成仿写任务；在《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，设计的练笔要求是：“你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”带领学生上《花的学校》仿写训练过渡到了《铺满金色巴掌的水泥道》的迁移创作。又如，在四年级上册《走月亮》一课中，布置的随文小练笔任务是“你还记得月下的某个情境吗？仿照着写一写”；在《西门豹治邺》一课中，要求学生将课文内容改成剧本；在《为中华之崛起而读书》一课教学中，要求学生写清楚读书的理由。因此，中年级语文教师需要在随文小练笔过程中，精准把握训练的难度，结合小学生已有的写作基础，设计适当难度梯度的练笔任務。

二、创设情境激发随文练笔的热情

想要提升学生的练笔热情需要教师创设适当的情境，促使学生在情境的带动下形成表达的渴望，让小学生的随文练笔做到有话可说、有话可写。需要注意的是在随文小练笔视角下，教师的情境创设需要从文本内容出发，在品析语言、感悟文本情境的基础上，营造出适宜的教学情境，才能带领学生从“读”到“写”的创作意识生成。

如，在《大自然的声音》一课教学中，作者在文章中使用生动的语言，表达了对大自然的联想，将大自然中的事物、声音比作音乐家、乐曲，文章结构清晰，是锻炼学生写作能力的优质素材，教师可以先带领学生在文本阅读中品读语言、想象画面，引领学生感知自然的声音。例如，教师结合课文内容创设这样的情境：“风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。你们听……”与此同时教师利用多媒体设备给学生播放风声，让学生在文本阅读的同时，闭上眼睛倾听风的声音，感受到微风和狂风的不同。在此基础上，教师提出问题：“作者将风比喻成了什么？又是如何描写风声的变化的？”“大自然中除了风声之外，还有雨声，你能够仿照课文内容，写一写雨的声音吗？”由此，随文小练笔就水到渠成了，学生们在情境的带动下进一步地感知了大自然的声音，这样可以转变小学生的写作学习态度，更加积极地参与到写作训练活动之中。

三、根据不同类型的文本设计练笔

不同类型的文本在组织结构以及表达方式上存在一定的差异，教师在随文小练笔的教学活动开展中，应根据文本的类型适当地调整练笔训练方式，带领学生在同类文本的练笔训练中，进一步解读文本特质，掌握一类文本的写作方法，并由此建立某一个类型文本的心理图示，促使小学生掌握不同类型文本的写作技巧。

以寓言类文本为例。小学中年级语文教学中涉及的寓言类文本具有篇幅小、语言精简凝练的特征，作者同样会运用便于理解的文字以及生动的故事，向读者传达深刻的人生哲理。相较于诗歌、散文等类型的文本，寓言故事更具感染力，作者通常会使用拟人、夸张等手法，将故事中的植物、动物人格化，常常会使用直白的语言或者是大量循环的语句，突出故事的寓意，教师可以抓住寓言类文本的特点，从寓言道理出发设计小练笔任务。在三年级下册《鹿角和鹿腿》一文中多次使用了语气词，推动了故事情节的发展，那么在这节课的教学中教师就可以先引领学生品读这些语气词在文章中起到的作用，并借助文本阅读为平台，鼓励学生尝试用语气词表达狮子和鹿在不同时期的内心感受。教师说道：“通过寓言故事的阅读，我们发现语气词的使用可以让读者更加容易感受到小鹿的心理变化，但是课文中还有一些句子上没有加上语气词，你能够尝试将这些句子改写，并加入语气词吗？”为了降低学生的练笔难度，教师先给学生出示原文中的一句话：“当鹿灵巧地把狮子远远甩在身后时，狮子灰心丧气不想追了。”一名学生写道：“哎，到嘴的美餐就让它这么跑掉了，太可惜了。”教师加以鼓励：“同学们表现得都很棒，加上了语气词，更加凸显出了狮子的灰心丧气。”帮助学生在文本阅读中学会使用语气词，理解语气词在寓言故事中的妙用，能促进小学生掌握写作技巧，提升写作能力。

四、优化评价体系提升练笔成效

评价是课堂教学必不可少的环节，评价目的并非选拔与甄选，而是发挥出激励的作用，推进学生在改进中获得进一步发展。对于小学中年级语文教师而言，需要在教学评价中清晰地把握学情，做到全面地了解学生的练笔水平，促使学生在评价反馈中明确前行的方向，从评价中获得成就感，并将这份成就感转化为继续练笔的动力，促使小学生生成不竭的学习动机。

首先，教师应明确评价标准。在随文练笔的评价标准建立中，要做到以新课标对中年级语文读写教学的要求为依据，并考虑到学生当前的练笔能力、单元语文要素以及单元教学目标，制定完整的评价体系，让随文练笔的评价更加具备可行性与操作性。以三年级下册《花钟》一课中的练笔教学为例，评价的项目包含了“内容”“语言”“方法”和“态度”，对应的评价内容分别为“至少写出三种花绽开的样子”“语言通顺，无错别字”“仿照文章关键句的写法”“书写工整，卷面整洁”。其次，使用有针对性的评价语言。过于笼统的评价语言并不能最大程度起到指导与激励的作用，因此教师应积极地探索教学评价语言的艺术，能够用具有针对性的评价语言，让教师的教学点评更加地恰当、准确，如“层次分明”“情感充沛”“运用了比喻的手法”“语言流畅”“文章结构安排合理”等等。最后，丰富评价主体。在随文小练笔的教学评价环节中，教师可以建立多元主体评价模式，组织学生自我评价、生生互评、小组互评、师生互评等活动，实现共同的成长。

总之，随文小练笔在小学中年级语文教学中的运用，符合中年级学生的发展规律，满足中年级学生的语文学科学习需求；小练笔的方式降低了学生的难度，可以消除中年级学生对于写作的畏难心理；通过随文小练笔的方式，践行了读写结合教育理念，有助于促使中年级学生阅读与写作能力的提升，对于小学中年级学生今后的语文学习有着深远的影响。

作者简介：江苏省昆山市陆家镇菉溪小学语文教师。