立骨，聚焦，衍意

周洁

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的高频热词“学科核心素养”“构建语文学习任务群”，预示着素养立意下，以“单元整体教学”为关键词的探究式、综合化、体验式学习方式将成为初中语文教学改革中的重要选择。

开展单元整体教学，有利于把握主干、掌握关键，减少教学活动的碎片化、盲目性，有利于建构结构化、整体性的知识体系，综合系统地培养学生的语文核心素养。如何实施单元整体教学？可基于教材单元目标，聚焦语言、思维、审美、文化的某个方面来实施。下面从统编版教材九年级下册第四单元的教学分析说开去。

九下第四单元，课文有《谈读书》《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，主题为“读书与鉴赏”。文章皆有关读书求知、艺术鉴赏，涉及人们的精神生活层面。它们或探讨读书目的、价值及应持态度，或阐发阅读鉴赏方法，或侧重理论探讨，或侧重实践。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有关“审美创造”的要求，将单元目标设置如下：阅读文艺论文，把握核心概念，理解作者观点；梳理文章论述思路，学习文艺论文思辨方法，提升思维品质；学习文章中介绍的读书和鉴赏方法，迁移运用，提高鉴赏艺术作品的能力，提高审美追求和精神境界。

基于单元目标，结合文本特点，可将“立骨——聚焦——衍意”作为单元整体教学思路，通过对文艺论文议论思路的整体剖析，对文艺议论文核心概念的学习理解，对文艺论文论述语言的涵泳品味，提高学生鉴赏文学和艺术作品的能力，提升审美追求和精神境界。

一、閱读“立骨”：读书问学，让阅读得法

“立骨”，即阅读议论文时，除了引导学生理解作者观点，分析观点和材料关系外，重视把握论述思路。思路是议论文之“骨”，明确议论思路和构架，有助于学生学习议论文说理艺术。

《谈读书》《不求甚解》皆围绕“读书”话题，阐发作者的读书见解。《谈读书》探讨读书目的、态度、方法、作用等，论题广泛。《不求甚解》另辟蹊径，提倡陶渊明的“不求甚解”，强调读书无须在词句上多花工夫，应着重领会要旨，论题集中。教学时应根据文章特点，引导学生建构阅读议论性文章的阅读策略。

两篇文章话题一致，结构却大相径庭：《谈读书》每层先提观点，再逐层做出阐发。《不求甚解》先驳后立，层层铺垫，观点于铺垫中逐步确立。教学时，可采用“思维导图”来辅助教学。

如，教学《谈读书》，可采用“矩阵型”思维导图，引导学生圈画文中表达观点的句子，划分层次，分析文章论述结构。教学《不求甚解》时，可采用“鱼骨形”思维导图，设置个别错漏，让学生根据文章寻找错漏之处，从而领悟作者观点和意图。其后进行比读，思考二者论述角度、写作方法、论证方法上的异同，引导学生发现两文论述话题皆为“读书”，但在论述角度方面，《谈读书》较为全面，侧重探讨读书各方面的问题；《不求甚解》选取一个角度，侧重探讨具体读书方法。在写作方法方面，《谈读书》先提出观点，再做阐释；《不求甚解》顺着思考路径，步步提出观点，做出解释，最后得出结论。

通过比读梳理，引导学生学习议论文论述的一般思路，即议论文写作之“骨”，重视对文章说理思路的借鉴。

二、阅读“聚焦”：谈文论艺，让阅读睿智

“聚焦”，即聚焦核心概念。文艺性议论文作为一种特殊议论文，有较强学科属性、独特价值定位以及特殊写作方式，教学时，应聚焦核心概念，删繁就简。如《山水画的意境》，教学时应侧重理解核心概念——“意境”。

“意境”是重要的美学范畴，适用于文学作品的创作和鉴赏，也适用于山水画创作。著名画家李可染对“意境”有其独到理解：“意境就是景与情的结合。”作者眼中，意境是外物精神实质与艺术家思想感情的融合，是借助“意匠”表现出来的境界。

本文以“是什么——为什么——怎么办”三个板块展开，这是文艺论文的常式结构。在明确结构之后，可分析文中引述材料，聚焦核心概念：意境。

如，引述《沁园春·雪》，得出“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”；引述苏州的“清”“奇”“古”“怪”老柏，得出画家观察它的精神实质，再加以夸张渲染，意境会更鲜明；引述“老齐手段”，得出“意匠”这一概念。作者逐层阐发，层层递进，列举实例从诗歌开始聚拢至绘画，借助创作体会，引导读者深入理解“意境”。

在把握意境内涵，了解创作意境的方式以后，引导学生鉴赏诗歌、绘画、音乐等艺术作品，培养其审美追求，熏陶其精神境界。

三、阅读“衍意”：品诗论美，让阅读广阔

“衍意”，指初步学习文艺论文阅读策略，借鉴文中理论方法，尝试进行艺术鉴赏。

《无言之美》《驱遣我们的想象》前者侧重理论探讨，后者侧重鉴赏方法。前者以图画、文学、音乐、雕塑等不同艺术门类为例，探讨“无言之美”。后者探讨鉴赏方法，阐发借助想象欣赏文学作品的观点。

如比读《寻隐者不遇》。

版本一：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

版本二：松下问童子，家师人在否？童子缓摇头，言师采药去。吾复问童子，采药于何处？只在此山中，云深不知处。

前者言简义丰，正是言有尽而意无穷的“无言之美”的体现，以“无言”引发读者想象，体会更微妙深广的内容。

领会“无言之美”，需关注艺术作品中的“留白”，如何“填补留白”？阅读《驱遣我们的想象》，通过分析《使至塞上》《海燕》，可以发现，驱遣想象方法有二，一为“文图转换”，即想象中把语言转化成图画；二为“身临其境”，即用想象在文章中代入自己。比读之后得出结论：欣赏文艺作品，要理解文字表层含义，更要透过文字，驱遣想象，才能更好领会“无言之美”。

初步学习文艺论文的阅读策略后，可引导学生学以致用。如运用不同鉴赏方法，从不同鉴赏角度，尝试鉴赏《逢雪宿芙蓉山主人》。

还原画面——体会“无言之美”。让学生尝试配图，结合学生构图进行赏析，注意“留白”这一特点的画面呈现。

驱遣想象——身临其境。引导学生设身处地，感受“归人”的欣喜。

本单元整体教学，从“立骨”——学习思路和整体构架；“聚焦”——聚焦核心概念；“衍意”——借鉴理论方法，尝试艺术鉴赏。以特定主题为引领，对单元教学内容进行整合，建构具有整体性、综合性和系统性教学过程。

改变单一语篇为单位教学模式，将不同语篇在同一主题和情境中进行融合互补，形成内在核心一致，具有相互逻辑关联的主题阅读语篇群，使学生的语言知识、阅读技能、阅读策略等系统化，实现单元整体教学设计与学科核心素养目标的有效链接。

作者简介：江苏省扬州市朱自清中学语文教师。