高中语文阅读与写作的跨媒介融合

窦峥

【摘  要】2020年版《普通高中语文课程标准》指出：学习任务群设计应着眼于培养语言文字运用基础能力，关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。因此，高中语文教学要着眼于学生语文素养的提升，推进高中语文阅读与写作的跨媒介融合。真正立足语文课堂，提高媒介使用的广度、力度和深度，拓宽学生素材积累的渠道与视角，有利彰显语文教学的创新性与学生的学习主体性。同时，语文跨媒介阅读与写作融合教学，要体现出丰富性、时代性、多元性的特点，为学生提供良好的学法引领。学生在语文学习中可以有效实现学习时间的科学应用，体现学习内容的有效融合，充分体现信息化时代语文学习的独特魅力。

【关键词】高中语文；阅读；写作；跨媒介；融合教学

随着新高考改革的深度推进，当前语文知识考核的方式越来越灵活，对学生知识积累面与语言综合素养提出了更高的要求。高中语文课堂上也要重视发挥媒介技术的优势，融合于跨媒介阅读与写作教学的开展，让学生可以适应信息方式急剧变化的时代趋势，积极学习体验，在提高学生学习自主性的同时通过跨媒介阅读与写作融合教学。深化学生语言理解，点燃学生学习热情，为学生语文素养发展，拓宽渠道，让学生在语文学习中可以更好地提炼信息。形成独立观点。实现媒介融合，切实提高学生自身的语言表达水平，从而更好地让学生适应信息化节奏积极学习进步为学生未来成长进步与全面发展奠定坚实基础。

一、跨媒介阅读与写作融合教学推进的尝试

（一）提高媒介的使用力度、深度和广度

在“互联网+”理念深度应用的今天，高中语文课堂也要善于以信息技术为手段，有效提高学生学习自主性。高中语文教学过程中重视跨媒介阅读与写作融合教学，可以真正贴合学生兴趣特点，推动语文学科知识灵活呈现，提升媒介的使用力度、广度与深度，构建高效课堂环境。跨媒介阅读与写作融合教学的落实，可以结合学生学习中的一些难点问题进行多种媒介素材的恰当融入，保障学生学习对知识深度理解。例如，《祝福》是鲁迅先生创作的一篇优质短篇小说，但对学生来讲理解文本困难重重，跨媒介阅读与写作融合教学的落实，可以通过一些影视片段的剪辑，让学生理解核心人物，体会文章所表达的深刻思想。改变单纯的说教，为学生学习体验提供有效辅助，并能引导学生进行恰当的联想想象，推动学生核心素养全面提升。媒体技术的应用可以实现视觉、听觉、感觉多项融合，推动语文学习的延展，让语文育人效果大幅提升。

（二）扩展学生语言素材积累的视角和渠道

在新的时代背景下，语文教学工作的开展已经不能单纯局限于教材的单一化渠道，而是要通过跨媒介体验，让学生在纸质媒介与数字媒介之间灵活切换，培养学生良好信息提取能力，同时培养学生的批判性思维，让学生结合对素材的理解，表达自己的个性观点，提升学生文化素养。在语文课堂上落实群文阅读教学和大单元教学工作，都可以对一些优质的数字化资源巧妙融入。例如《朗读者》《开学第一课》《中华诗词大会》等电视节目，还有俞洪敏、孟晚舟等做的一些精彩演讲，以及一些优秀的电影如《美丽心灵》《勇敢的心》等。此外，还有网络上的一些优秀短视频，如优质主播董宇辉进行的一些书目推荐，还有一些综艺节目、纪录片、小品等都是让学生学习和了解的典型素材，可以有效拓宽学生语言积累的视角，也能让学生学会科学的选材、立意，进行丰富生动的故事阐述，在提高学生文学素养的同时，对学生正确积极价值观的树立可以起到引导作用。

（三）有力彰显学生学习的主体性与创新性

高中语文课堂上跨媒介阅读与写作教学的推进，大大拓宽了学生素材积累的视角，也让学生发现了语文学习的多元性，而在这个过程中，教师起到了点拨引导的作用，可以为学生推荐一些素材，但具体的学习过程必须由学生来进行。跨媒介阅读与写作的融合，为学生自主学习提供了更加开放的空间，也鼓励学生在学习实践中积极创新、大胆尝试，可以有效丰富学生语文学习的体验。例如，结合演讲《乌云背后的幸福线》，可以让学生说一说自己的观后感，还可以让学生也结合“乐观与拼搏”这一主题进行演讲，让学生在语文阅读与写作中跳出单纯的应试，能够更好地思考人生、思考现实，关注社会，逐梦追梦，让学生的语文学习过程更加完整。

二、跨媒介阅读与写作融合教学的推进要求

（一）丰富性

高中语文课堂跨媒介阅读与写作融合教学的推进，首先要体现丰富性。为学生提供丰富性的素材资源，除阅读一些纸质素材外，尽可能多地为学生提供丰富的素材类型，包括图片、视频、网页、链接、公众号资讯以及报纸信息等多方面内容，加深学生对主题的理解，可以有效兼顾学生的不同学情，提高课堂育人的综合效果。丰富性体现在要让学生对文本的感知尽可能的丰富，鼓励学生多视角接触和理解。

（二）时代性

随着新高考改革的深度推进，当前阅读与写作部分体现了鲜明的时代性。例如，2022届考生因为有了艰苦的抗疫经历，也见证了北京的双奥之城的精彩，所以作文出现了“时代记录员”这样一个新视角。2023年的高考作文探索了“使命与担当”，还有“一花独放不是春，百花齐放春满园”这种总书记讲话的资料。所以，在高中语文跨媒介阅读与写作融合教学工作开展中，也要体现鲜明的时代性，为学生呈现带有时代特点的优质素材。学生可以积极阅读感受当前生活的丰富、生动、真实，并引导学生结合时代风貌积极思考，让他们用细腻的笔触回应这一波澜壮阔的大时代，积极接过中华民族复兴大业的接力棒，书写新时代人生大篇章。

（三）多元性

跨媒介阅讀与写作融合教学过程中，教师不要刻意地局限学生的思路，也不要让学生的学习仅停留于某一个主题下，而是要让学生丰富细腻地去感知，让他们在真正读懂文本的同时，说出自己的个性思考，让学生在学习中可以真正融入感情，允许学生发出不同的声音，鼓励学生之间进行辩论、对抗与补充，让课堂真正做到智慧的碰撞。推进阅读与写作的多元化落实，还体现在要给予学生充分的时间让他们去大量阅读，丰富自我，循序渐进地提高学生的写作能力。

三、跨媒介阅读与写作融合教学的实施策略

（一）为学生提供良好的学法引领

高中语文跨媒介写作融合教学，是适应时代趋势推进语文教学创新育人的重要一环。同时，对教师的素材整合能力、教学引导能力也提出了更高的要求，教师在教学工作开展中，首先要能够为学生提供良好的学法引领，让学生积极适应这一新型学习方式，深刻理解多媒介素材的价值与意义。首先，教师要保证能够为学生提供优质素材。教师要有效做好素材的筛选把关工作，结合需要教学的主题，为学生有效筛选素材，还要科学分析素材内容之间的逻辑关系，先引出一些相对简单浅显的内容，为跨媒介学习与阅读教学推进有效预热。接着围绕单元目标，细化任务要求，为学生提供有效的学习支架，让学生按部就班来完成相应的学习任务。通过小组合作指向学习目标，关注学生媒体素养与语文素养的均衡发展，让学生可以在跨媒介素材阅读中有效体会素材的语言特点，提炼其中的主要话题或典型问题。还可以引导学生进行提问互动或者更多相关有价值信息的补充，同时结合阅读过程，让学生对文本媒介现象以及相应的社会问题开展有效的讨论，实现从读到说有效跨越，为后续写作表达奠定良好基础。有效的学法引导让学生适应跨媒介阅读与写作，这种高信息量呈現方式，并能适应学习节奏进行语言特点分析和信息辨识，学会用不同的文体、不同的立场表述观点分析信息，体现有效的学习交流价值。

（二）实现学习时间的科学应用

随着学习的逐步深入，推进跨媒介阅读与写作融合教学还要实现课内与课外的有效联动，这就需要学生进行学习时间的科学规划，更好地实现学习任务的有效集中与学习素材分析的科学穿插。在课堂上主要带领学生对课内的知识进行集中且连续地学习，而更多媒介素材的呈现需通过网络平台有效传送。学生在课后可以集中连续学习，也可以利用碎片化时间一段一段消化吸收，这样学生不容易产生审美疲劳，也能对一些跨媒介信息实现深度理解。但是间断穿插式学习可能会影响学生思维的连贯性，也会让学生有一定的学习松弛感，这时需要让学生学会科学的时间处理，推进跨媒介阅读与写作资源的高效应用。同时，教师可以通过任务单的方式，给学生一定的学习指引，将大篇幅的阅读化解为多个部分，同时将写作任务有效分解。将学生的个人表达通过网络与其他同学有效互动，通过学习时间的科学应用，促进学生跨媒介阅读。

（三）体现学习内容的有效融合

在跨媒介阅读与写作融合教学推进中，还面临学习内容的有效融合的难点。将纸质素材与媒体素材同步为学生呈现的过程中，有些内容学生可以积极审读理性分析，还有一些内容可能会相对枯燥，学生简单的一带而过，这就会造成跨媒介资源的浪费，也会极大地影响学生的学习参与感。因此，在跨媒介阅读与写作融合教学推进中，关注学习内容的深度融合，可以让学生真正衔接延伸、对比提升，也是加深学生文化理解、提高学生语文素养的关键一环。结合这一问题，教师可以设定有效的学习任务，让学生在阅读的同时积极思考，真正善用媒介丰富学生学习体验。如《红楼梦》原著中有非常经典的《葬花词》，电视剧中也有《葬花词》的插曲，可让学生有效聆听。也可以结合葬花这一故事情节让学生进行影视剧的观看，体会音乐、文字与画面所融合而产生的强烈感染力。然后再结合多媒介素材，让学生赏析人物形象，品读作者所创作的优质诗词，写出自己的感悟。这种彼此融合、多元渗透、反复推进的学习过程，可以借助资源之间的相似相通之处，让学生学得更加深入，学生在观点表达时才能积极融入更多情感，写出自身独特而优质的观点。

总之，新课标引领高中语文教学，要积极探索跨媒介阅读与写作融合教学的推进方式，为学生带来更新鲜的学习体验。充分体现信息化时代语文课程育人魅力的同时，让学生也能适应高效学习节奏积极，重视时间应用，推进多媒介互融。同时需要注意的是跨媒介阅读与写作教学不能单纯用一节课和几个主题来完成，而是要结合教学过程推进学生多角度感知、广泛参与，给学生成长进步的空间，让学生积累更加丰富的学习经验，获得更多成长进步。

【参考文献】

[1]张文芬.跨媒介视域下统编版高中写作教学策略探微[J].作文成功之路，2023（5）：77-79.

[2]邹荔娟.“跨媒介阅读与交流”任务群视域下的高中微写作教学策略[J].高考，2023（2）：78-80.

[3]张菡亭.“跨媒介阅读与交流”视阈下的高中语文读写教学[J].中学语文，2022（11）：26-28.