在情境中提升英语语用能力以助力小初衔接的探索

摘 要：本文阐述了在英语教学中，教师通过情境创设来提升学生综合语言运用能力的重要性，及其对小初衔接所起的积极作用，并通过一节听说课例几处教学环节设置的分析，论述了在教学中教师如何借助情境的创设来营造语言氛围，引导学生参与语言实践，帮助学生顺利过渡到中学英语的学习中来。

关键词：情境创设；语言运用；小初衔接

作者简介：王蓁蓁（1982.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。

一、引言

多年来，中学英语教学在一次次课程改革中不断发展完善，与时俱进，在应对新时代发展要求的国际化人才培养中发挥着不可替代的作用。 英语课堂正逐步摆脱以往只注重知识传授的模式，越来越强调学生语言能力和文化意识的培养。 英语学科教育应立足于提高学生的学习能力， 使其形成正确的价值观，具备良好的思维品质， 从而推动并落实立德树人根本任务。而这些目标的达成都以学生具备良好的语言能力，尤其是语言运用能力为前提和保证。

二、提升语用能力的重要性

新课标指出，学习语言的一个重要目的是获得综合性语言运用能力。语言运用既是语言教学的出发点，又是落脚点，不仅如此，语言教学是以语言运用为导向并贯穿其全过程的。

我国的英语学科教育普遍从小学三年级开始。 小学阶段的英语课以培养学生的兴趣为主，教学内容较少，也相对简单。教学方式以反复操练为主，教师对学习内容进行多次呈现，让学生重复练习；学生通过直观感受方面的积累来强化记忆，提高熟练度。而进入初中以后，情况有所变化。 初中英语开始步入语言知识的实践、拓展和运用的阶段，如果学生只靠机械记忆的方法提高熟练度是远远不够的。 所以笔者认为，在初一英语教学中，教师应该更多地通过情境的创设，增加学生语言实践的机会，提升学生语言运用的意识和能力。这样做，不仅和英语语言教学的目标相符合， 同时更能帮助学生去感受和获取适合中学阶段英语学习的方式方法，从而实现从小学英语到初中英语的顺利过渡。

三、通过情境创设提升语用能力的听说课例分析

一段时间以来，笔者对如何在情境中提升英语语用能力进行了实践和探索。本文以仁爱版初中英语七年级上册一节听说课的课堂活动设计为例，介绍一下笔者在教学中是如何由浅入深、由易到难地带领学生去感受语言，运用语言，提高语言运用能力，从而更好地适应初中英语学习。

（一）教材分析

本节课的授课内容是仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 Topic 1 “What can I do for you？” 中的Section B 部分，是该话题的第二节课。在上一节课中，学生已经学习了一些基本的购物用语，如“May I help you？ How much is it？ ”等，还学习了一到三位数的数字表达法。本节课的教材内容主要由两个部分组成，一个是1a部分的三个购物场景的短对话， 为学生呈现更多的购物用语，如“I'll think about it. Thank you all the same. ”等，以及对物品看法的询问和表达；另一个部分是2a的听力语篇，涉及对物品及其价格的评价和讨论。据此，笔者为本节课制定了以下的语言能力教学目标：第一，帮助学生回顾数字的英语表达，并实现对这项语言知识的掌握和熟练运用。第二，帮助学生通过课文语篇的学习，了解和掌握更多关于购物的用语和对物品看法的询问和表达用语。 第三，帮助学生进行语言知识的整合，通过小组合作的形式，实现在特定情境中对语言知识的运用，从而提高语言能力。

（二）教学环节分析

1.复习导入。本节课是从“Say the numbers”环节开始的。笔者在多媒体屏幕上逐一展示一系列阿拉伯数字，包含两位数和三位数，要求学生在每一个数字出现后第一时间说出该数字的英文。笔者展示每个数字的间隔时间越来越短，促使学生加快反应速度，提高数字表达的熟练度。以上一个活动为基础，接下来学生进入“Guess the prices”猜价格游戏环节。笔者在屏幕上展示一件商品的图片，并且给定一个价格区间，每个小组由一名组员来猜商品的价格，若猜的价格偏高或偏低，笔者进行提示，以便下一名学生调整他的猜测。四个小组轮流猜，直至猜出商品的准确标价。

以上两个教学活动是由浅入深，从知识获取到运用的递进过程。说数字的环节是一一对应的形式，学生看到一个阿拉伯数字，反应出和它对应的唯一一种英文表达，这属于知识记忆的层面。数字就是数字本身，没有更多的意义。而猜价格环节就不同了。学生需要在一个范围内选取一個价格并用英文表达出来。整个过程中还要不断根据教师的提示， 进行或高或低的调整。 在这个环节中，数字被赋予了价格的意义，并且有了思维的参与，使得数字表达这项语言知识的学习离语言运用更近了一步，更有助于语言能力的提升。

值得一提的是，这个导入部分以游戏的形式呈现，符合初一年学生的心理特点。他们虽已步入中学，仍稚气未脱，怀念小学课堂的游戏模式，向往刺激和挑战。 所以在初中课堂适当引入游戏的形式，能够大大提升学生参与的积极性，提高专注度，保持他们对英语课堂的兴趣，从而实现更好的教学效果。

之后，笔者抛出了以下两个问题：

How do you like this game？

What do you think of this game？

这两个问题的句式表达是本节课的教学重点，在此时提出，符合当下的情境。虽然它们属于新的知识，但学生通过教师提问的时机和语气以及句中的关键词，例如“like”和“think of”，不难推测出问题的意思。于是，他们在经历了一翻猜价格的刺激和猜中的喜悦之后，会产生真实的感受和表达观点的欲望。此时笔者继续加以引导“Do you like it？ Do you think it's interesting？ ”，学生很快就学会怎样对之前的问题作出回应，尝试使用like动词或其他一些形容词来表达对这个游戏的态度和看法。于是，学生在恰当的情境中对这项语言知识有了初步的感受和运用。

2.听、读技能的教学。从教学的实际需要出发，笔者对教材内容的先后顺序进行了调整，把2a的听力部分提前，而后再教授1a的对话文本。

听力部分的语篇内容是Maria的父母在超市为她选购物品时的对话。 对话中，他们对物品及其价格进行谈论， 使用“What do you think of ... ”这个句式进行提问并有相应的回答。学生通过听力的练习，对刚刚有了初步感知的语言知识加深了印象，以听的方式加强了对语言知识的运用。 同时，这个听力语篇使“How do you like...？ What do you think of...？ ”这两个句式回归到购物的主题情境之下，為学生后续的语言运用做准备。

听力部分结束时，笔者继续延用该语境，选取听力语篇中的书包这件商品，展示不同样式和新旧程度的书包图片，询问学生对它们的态度和看法，启发学生使用更多的评价方式和语言来对事物进行评判。从而自然地过渡到语言操练环节：笔者展示更多的商品图片，让学生小组合作，互问互答，对商品进行讨论和评价。这种“趁热打铁”式的操作，可以将情境用到极致，增加了学生语言实践的机会，增强了他们语言运用的体验。本环节课堂活动结束时，笔者以“We use them to ask about people's opinions on something”作为小结。这一提点让学生对该语言的交际功能有更高层次的认识和把握， 这也是初中英语教学相比小学阶段有所提升的一个表现。

接下来的教学内容为1a部分的三个短对话。

在英语学习中，对话即语篇。语篇是语言学习的基本单位，是语言文化知识和内涵的载体。同时，听、读语篇也是语言运用的基本方式。所以在教学中应充分利用好语篇，并借助语篇所创设的语境来为语言教学服务，以达到提升语言能力的目的。

以下为笔者对这三段小语篇所作的教学设计。

首先，听对话。在听的过程中学生需要获取相关信息，以便听后能完成问答题和关于语篇理解的填空题。通过这个环节，学生理解并熟悉了文本，笔者也实现了重点语言知识和语言技能的教授。

其次，朗读对话。学生跟读音频，模仿语音语调，然后小组合作，分角色朗读操练对话。

再次，还原对话。笔者将第三个语篇中的部分文字隐去，由学生来还原对话的内容。这个环节对学生提出了更高的要求，他们需要对该语篇有充分的理解和掌握，才能顺利完成任务。

最后，提炼重点。学生从三个对话中提炼出购物用语，相互补充，共同分享。这一步也是本段教学的重点。学生通过对该主题语境下购物用语的提炼和总结，加深了对语言的理解和掌握，为后续的语言运用奠定了良好的基础。

3.语言的回顾和整合。到上一个环节为止，本话题关于购物用语的教学内容已基本完成，这就意味着学生已经接触并学习了不少在购物的主题情境下使用的语言知识了。这时可引导学生进行语言知识的整合。整合即收集整理，重新统合。语言知识的多样性和复杂性决定了语言运用能力必须是整合性能力。完整意义上的整合能力应该是指以主题意义为导向，有思维参与的，对语言本体知识、语言运作性知识、语言技能和策略进行整合的能力。就本节课所处的教学阶段而言，这里的整合主要是在购物的主题情境下， 对目前所学的所有购物用语进行的总结归纳，是完整意义上的整合的起始阶段。

本环节笔者再次使用游戏的方式进行。同时考虑到学生自主归纳的能力有限，笔者给予了较多的辅助和指导。 这个游戏名为“Making friends”， 设计如下：所有的购物用语事先都已收集好， 打印在纸条上。每一组购物用语的问句和答句需要被分割开来，成为单句；所有的单句混合在一起， 由学生随机抽取。 学生需要根据自己抽取的语句，去寻找相对应的问句或答句， 组成简短的对话，即和持有该句的同学make friends。

这个游戏过程中，学生参与热情很高，积极活跃，在游戏中通过共同努力，实现了购物用语的匹配和整合，加深了对这些语言知识的感知和印象，更加深了理解，为接下来的综合运用做好了充分的准备。

4.课堂的产出实践活动。新课标指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境， 以解决问题为目的，整合语言知识和技能的学习与发展，鼓励学生学习和运用语言。 因此，在本节课的最后产出部分，笔者提供了四个与购物主题相关的具体情境（包含难题的设置），学生四人为一组合作，抽取其中一个情境，运用所学的购物用语来编写对话， 并表演出来。学生需要安排好人物角色，使用的语言能满足沟通的需要，能解决该情境中设置的问题。

例如，其中的一个情境是这样设置的：女儿为妈妈选购手提包作为母亲节礼物，但眼前这个绿色包是妈妈不喜欢的颜色，请和售货员进行沟通，并完成购物。 在这个情境中，学生需要调动所有的知识储备，特别是本话题所学的相关用语， 运用到听、说、读、写多项语言技能，在思维的参与下通过小组合作来完成这项任务。这是一个综合性的活动过程，学生将所学的语言知识进行迁移运用，通过高阶思维来分析问题和解决问题，而学生的语言运用能力也随之得到了锻炼和提升。

四、结语

经过一段时间的实践与探索，笔者认为，情境的创设有助于缓解课堂的紧张拘束感，激发学生积极的情绪，提高学生参与课堂活动的积极性。当学生能完全置身于情境中时，就有了交流和表达的欲望，对所学语言的迁移和运用便随之产生。由此可见，在课堂上创设真实合理的情境， 是学生感受语言、运用语言最直接的推动力，也是提升学生英语语言运用能力，促使英语学科小初顺利衔接的重要着力点和有效途径。

初一是学生整个英语学习承上启下的阶段，是一个关键的过渡期。初中英语教师要进一步学习新课标精神，领会核心素养理念，不断更新和完善教学实践，提升学生的英语学习能力和语言能力，提高学生的英语素养， 同时保持学生英语学习的热情，增强信心，为后续年级乃至更高学段的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈小安.论创设教学情境提升中职学生英语口语能力[J].海外英语，2013（10）：50-51.

[2]施惠萍.用好英语情境教学提升学生语言能力[J].成才之路，2013（12）：93-94.