探究中职计算机分层任务驱动教学实践

陈卫凤

【摘  要】 为提高中职计算机专业“图形图像处理”课程的教学质量，文章针对分层任务驱动教学法的实践应用进行研究。首先，文章探讨了分层任务驱动教学的实际内涵以及基本特征；其次，针对分层任务驱动教学在中职计算机专业教学中的意义进行探究；最后，结合目前中职计算机“图形图像处理”课程在教学过程中存在的问题，从学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等方面分析了分层任务驱动教学法的具体应用。文章旨在通过研究，为提高中职计算机课程教学质量提供参考。

【关键词】 中职计算机；分层任务驱动教学；图形图像处理

“图形图像处理”是中职计算机专业的基础课程之一，部分教师在教学过程中依旧倾向于使用理论知识灌输的教学方法，这种教学方式一般是教师引导学生了解基本工具，教师演示案例，随后由学生自主进行模仿训练。这种教学方法呆板、落后，不利于提升学生的学习热情以及学习效率和质量，长时间处于被动学习状态，学生个人的主动思考以及动手实践能力都会受到影响。分层任务驱动教学作为一种将教学内容凝结成开发项目的教学方法，能够根据不同学生的特点，设计相应的分层任务，对于激活学生的学习兴趣，促进学生发展都有着十分重要的作用。基于此，文章探讨了中职计算机专业中“图形图像处理”课程分层任务驱动教学的具体过程，为该方法的持续普及应用提供参考。

一、分层任务驱动教学概述

（一）内涵

分层任务驱动教学是以建构主义理论为基础形成的现代化教学方法，是将课堂教学任务作为核心，让学生将问题解决和任务分析作为基础条件，促进学习任务和课程知识融合的教学方法，学生能够容易地掌握课程理论知识以及实践技能。在分层任务驱动教学模式下的教学情境要保证与任务目标一致，以此提高学生的学习积极性以及创造性思维，并且任务作为学习内容和技能的主要载体，需要教师将多个知识点融合于同一个学习任务中，将其拆分成不同层次的小任务，确保学生能够主动进行操作，提高学生的学习积极性和自信心。

（二）基本特征

1. 将任务视为主线。分层任务驱动教学始终是以任务为主线，这也是该教学方法的核心理念所在。教师以任务为核心开展教学工作，学生能够在完成不同层次任务的过程中直接获得知识，持续深化对知识的理解和认可程度。同时，教师设计的合理学习任务也能够调动学生的积极性。

2. 以学生为主体。分层任务驱动教学法是从学生角度出发形成的全新教学方法，能够帮助学生在完成学习任务的过程中，主动参与课堂理论知识的学习和探索环节。学生始终是课堂任务的主要参与者，可以在教师的指引下，通过搜集相应的资料形成任务问题解决方案，并且发现其中隐藏的多个知识点，深化对基础知识的理解，做到在多个场景中灵活应用，促进创新思维的发展。

3. 以教师为主导。课堂任务驱动教学中的师生角色有所改变，教师成为课堂的主导者，学生始终是课堂学习的主体。在分层任务驱动教学工作中，教师分别扮演着任务设计者、任务情境创设者、课堂引导者和任务评价者的角色。

二、中职计算机分层任务驱动教学的意义

中职学校的学生整体学习能力水平较匮乏，因为学生成长的环境存在明显差异，导致学生在基础知识积累和学习能力方面也存在明显的不同。传统的“一刀切”教学内容以及理论知识灌输的教学模式对学生的学习积极性都会产生明显的影响。中职计算机分层任务驱动教学法的应用意味着教师能够将多个知识点进行连接，尊重学生课堂教学中的主体地位，设置相应的学习任务，并在课前导入环节为学生下达任务主题以及相关内容，激活学生的任务探索以及知识学习兴趣，主动参与到课堂学习过程中，为后续的知识学习、应用提供基础条件。

教师在利用分层任务驱动教学法开展计算机专业课程教学工作时，设计的任务内容能够结合学生在学习能力和基础知识方面的差异不断进行调整，使不同层次的学生经过努力后都能够完成相应的学习任务，为学生带来知识学习的成就感，丰富学生的学习体验。学生能够在长时间完成教学任务的影响下，促进其创新思维以及动手实践能力的快速发展，实现学生全面发展的目标。

计算机专业分层任务驱动教学工作的实施让教师和学生的角色得到了重新定义，学生能够在课堂学习过程中作为主体，教师在任务设计、情境设计和评价等方面能够发挥组织以及引导作用。学生能够结合所学的基础知识解决任务中存在的各种困难，并且由师生共同探讨任务中存在的个性以及共性问题，课堂学习效率和质量明显提高。

三、中职计算机“图形图像处理”教学存在的问题

（一）教学方法以菜单讲授为主

教师向学生讲解“图形图像处理”课程的基础知识时，一般都是以教材的内容为主，配合实际案例演示，针对软件不同菜单的功能和操作要领逐一进行介绍，保证学生能够了解软件的基本功能及操作方式。这是该课程教学的重要目标，但这种机械、被动式的学习方法，导致学生的知识学习和应用依旧处于初级阶段，对于课程的理解不够深刻，解决问题的能力无法得到提高。

（二）教師过分关注理论知识的传授，忽视能力培养

部分中职学校在计算机专业开设“图形图像处理”课程的过程中，出现了一种盲目跟随教育潮流的现象。课程内容的设计只是为了满足社会发展的需求，并且将我国劳动和社会保障部的《全国计算机信息高新技术考试模块》引入其中，使学生能够在掌握基础课程知识的同时考取相应的证书。但随着我国市场经济的持续发展，学生会在盲目追求考试通过率的前提下，完成相应的考试模块，只为了掌握工具的基本操作指令，但无法提高实践能力。同时，教师在课堂教学过程中始终关注相关理论知识的传授，对于图形图像处理的实践能力发展缺乏关注，学生理论知识学习和实践操作能力独立发展，导致学生的实际工作能力水平较低。

四、中职“图形图像处理”分层任务驱动教学实践分析

（一）学情分析

中职学校计算机专业的学生在经过一段时间的知识学习之后，已经初步掌握了Photoshop工具的菜单、指令和软件基本使用方法和技能，但学生的整体知识框架和技能框架较为零散。最为有效的教学方法就是教师引导学生自行设计和制作能够展现自己思想的作品，促进学生理论知识和专业技能的系统化发展。教师必须通过开放性任务的设计，引导学生通过设计喜欢的作品，提高其知识以及技能综合应用的能力水平。

目前，中职学校的“图形图像处理”课程使用了《全国计算机信息技术考试图形图像处理试题汇编》以及人民邮电出版社的《举一反三——Photoshop中文版图像处理实战训练》选定相关内容，课程内容大致可以分为点阵绘图、路径应用、选定技巧、涂层运用、色彩修饰以及运行效果等部分。教师在教学过程中要求学生以所学知识综合应用为基础制作节日贺卡。该部分的教学重点是学生需要综合利用Photoshop的相关工具自行设计和制作贺卡，教学难点就是贺卡作品的布局以及贺卡效果的评价。

中职学校学生的求学目的不同于其他学校的学生，他们更关注就业实践和就业渠道等多个方面。但这些学生的学习经历较为相似，都或多或少地遭遇各种挫折，没有得到来自家庭和社会的支持以及认可，对待学习的态度存在明显的差距。这种情况下，教师需要在教学内容安排的过程中始终以教学任务作为主线，在遵循先易后难、循序渐进原则的基础上，设置不同层次的教学任务。

（二）教学目标

学生在完成本节课知识学习之后，需要以贺卡主题为基础灵活使用Photoshop工具命令和相关素材，并理解贺卡制作的基本思想，自行制作表达个人思想的贺卡。同时，学生需要全面获取、选择、分析和评价对应的素材，形成良好的获取信息和评价能力，利用相关素材设计自己想要的作品，形成相应的信息处理能力，并与其他同学进行交流和合作，形成良好的团队协作以及人际沟通意识与能力。除此之外，学生要在课堂学习环节体验设计制作贺卡作品的过程，体会方法在问题解决过程中的作用，形成良好的问题解决策略意识。学生也可以通过自行动手设计相应的作品，提高个人的审美，并在理解信息技术表达功能的前提下，对组织能力和团队协作精神的重要价值形成正确认知。

（三）教学方法

在课堂教学中，教师需要在多媒体网络教室中展开教学，并使用开放型任务驱动教学法，保证学生能够将所学基础知识用于实际生活中，制作自己想要的节日贺卡。教师可以利用开放型教学平台展示学生的贺卡作品，并在校园文化平台中展示学生的优秀作品，在為学生提供自我展示的舞台的同时，激活其创作欲望。

（四）教学过程

教师在引导学生使用Photoshop工具制作贺卡的过程中，在课堂引入环节，需要优先为学生展示新春贺卡以及圣诞贺卡等优秀作品，并为学生提供相应的素材，让学生针对贺卡作品的构成要素进行分析，针对这些优秀作品的主要思想进行研究。在该环节，学生能够通过全面分析优秀贺卡作品的特点和思想，逐渐思考如何设计表达自我想法的贺卡作品。

此后，教师需要按照既定的分组原则完成学生小组的划分，并提供对应的任务主题、材料，针对学生存在的疑问引导学生自主进行思考。学生则需要通过小组成员讨论确立任务主题并完成分工，对于教师展示出的优秀贺卡作品全方位进行观察，培养问题发现、分析的能力。

教师需要引导学生针对贺卡制作进行多角度思考，并提供相应的支持，对于贺卡制作任务及时监控，提供技术层面的指导，确保学生小组能够向着既定的任务目标不断前进。学生小组则需要按照设定的目标完成贺卡作品的设计和制作。在教师的指导下，学生能够通过小组合作产生学习以及创作的兴趣，有助于学生创新实践能力的培养和发展。

在学生完成贺卡作品制作之后，教师引导学生进行作品的展示以及交流，按照相应评价标准对学生的作品进行终结性评价，同时也要对学生的学习过程给出过程性评价。学生小组则需要选择代表对小组的贺卡成果进行汇报，并开展自评、互评，针对贺卡制作过程中的相关经验进行交流。教师所使用的多元化评价方法，能够帮助学生获得客观公正的反馈信息，逐渐完善学生的基础知识框架体系。

（五）教学评价

教学评价作为课堂教学最终环节，对于教师的教学改进以及学生的知识学习优化有着十分重要的指导作用。从教学评价理论层面看来，教师需要结合课堂教学目标以及学生特征，从思想性、艺术性、接触性、科学性、教育性5个方面对学生的学习成果进行评价，累计分值为100分，并给出优、良、中、差4个等级的评价。为了进一步提高评价结果的科学性，需要使用学生自我评价、相互评价和教师评价结合的方法，三者的占比分别是30%、30%和40%，按照三者比例对学生的课堂学习成果进行等级评价。

五、结语

分层任务驱动教学法能够将多个知识点融合成学习任务，并由教师根据学生的差异设计层次化的学习任务，学生能够全方位调动个人的学习主观以及积极性，在教师的指引下学会利用基础知识解决各种学习问题，对学生的理论知识理解以及实际应用都有着十分重要的作用。教师在应用分层任务驱动教学法开展教学工作时，需要客观分析学生的真实状况，设置相应的教学目标，确立教学方法，为学生提供相应的学习任务，由学生自行探索任务的完成方法，并给出客观公正的评价，确保学生能够在教师的评价下发现在任务完成中的个人优势和劣势，结合教师的指导不断完善，促进学生个人综合能力的发展，持续提高中职计算机专业课程的教学质量、效率。

参考文献：

［1］ 蒋振根. 基于eNSP仿真软件实现分层式任务驱动混合式实训教学——以中职“计算机网络基础”课程为例［J］. 现代信息科技，2023，7（10）：186-190.

［2］ 张娜. 基于任务驱动的中职公共计算机分层教学模式研究［J］. 中国新通信，2023，25（02）：152-154.

［3］ 张璇. 分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索——以中职《计算机应用基础》课程为例［J］. 电脑知识与技术，2020， 16（01）：159-160.

［4］ 丁燕萍. 中职“计算机应用基础”课程有效教学的实践研究［J］. 现代盐化工，2017，44（06）：40-41.