插图：提升语文核心素养的重要抓手

高晴

摘 要 语文教材作为课程标准的承载体，在精心选择文质兼美的作品的同时也选配了种类众多、意蕴深厚的插图作品。作为教材组成要素的插图具有风格民族化、作用多样化、鉴赏实用化的特点，对发展语言建构与运用能力，发展与提升思维水平，改善思维品质、提升审美鉴赏能力、实现文化传承与理解具有重要意义，是全面提升语文核心素养的重要抓手。基于此，教师应当重视插图，利用好插图，实现学生语文核心素养的提升。

关键词 插图 核心素养 高中语文

插图作为图像的一种，具有形象性、直观性的特点。国内外研究证明，它能够通过人们的视觉感知作用于认知系统。插图与语言符号相结合，所获得的效果超越单一语言符号或单一图像符号。

图像的历史悠久性、重要性、科学性和时代性等性质决定了在使用统编版语文教材过程中必须深入发掘教材插图的核心素养内涵，高度重视教材插图的价值。

一、 凸显素养  多维发掘

语言建构过程是一种出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组成句子，用句子组成段落和篇章——的过程。就此而言，语言建构是语言运用的前提，语言运用则是语言建构的重要途径。教材插图作为文本资源的一部分，有助于文本意义的界定和生成，通过设置合理的教学实践活动，同样有助于语言建构和运用素养的提升。在选必修中册第8课《小二黑结婚》（P68）中插入了一幅丁聪创作的情节插图，学生可以观察插图中人物的神态、动作等，并根据教材节选章节与插图内容，以小组合作的方式再现情节，分角色扮演，锻炼语言表达能力和转换能力，实现对语言的构建与运用能力的提升。对理解难度较大的文章，具有直观性、形象性的插图对培养语言建构与运用素养所起到的作用更为明显。必修下册第8课《中国建筑的特征》是梁思成从宏观视野介绍中国古代建筑特征的文章，由于陈述对象时间距离遥远且对象过于专业化，学生并不能凭借文字来深刻理解说明对象的特征。在授课时，教师可以引导学生观察北京天安门城楼斗拱图、山西解州关帝庙春秋楼象鼻昂图、陕西韩城司马迁祀龙吻图，描述介绍“斗拱”“鼻昂”“龙吻”的位置与特征。通过真实的言语实践活动，学生就可以构建起建筑方面的语言，并通过对原文的阅读，图文对照，感受文章生动浅显、平易朴实的语言风格，实现利用插图提升语言建构与运用能力素养的目标。

语言是思维的工具，也是思想的直接现实和思维的外化形式，因而插图在提升语言建构与运用素养的同时也必将提升和发展思维素养。根据中学生思维发展规律，高中生的思维处于快速发展阶段，心智发展基本趋于成熟，抽象思维占据主导地位，思维水平有较为显著的提升，但是由于生活经验和阅读视野的局限，在遇到时间距离和空间距离较为遥远的文本时依旧会产生一定程度上的困难。此时，具有生动性、形象性特点的插图成为学生理解文本内容的重要抓手。教师应该引导学生在阅读文本之后仔细观察插图的特征，展开想象，实现文本与插图的结合，将插图内容具体化、生活化，进而提升形象思维的水平。必修下册《一名物理学家的教育历程》本是加来道雄回忆自己成长经历的一篇具有科普色彩的文章，由于其中涉及到“多维空间”“平行宇宙”等概念，给学生带来理解上的困扰，因此，教材插入了宇宙与蛀洞图的插图图片（P52），以形象化的方式呈现出各个平行宇宙是可以通过蛀洞连接起来的。选必修下册《宇宙的边疆》一文中插入了旋涡星系图、旋涡星系 NGC6872 和椭圆星系 IC4970 碰撞图，这些图片有助于学生更好地理解文章内容，同时激发学生的探究欲望，间接促进了思维的发展。这种做法使学生通过接触形象直观的插图进而理解复杂抽象的文本，由易到难，循序渐进地把握文本，遵循了高中生思维的发展规律，实现了插图促进思维发展的目标。

审美意识是主体对客观感性形象的美学属性的能动反映，它包括人的审美感觉、情趣、经验等。在语文课程里，审美情趣和审美观的培养主要是通过语文活动来进行，而对教材插图的审美体验与关照正是语文活动的应有之义。插图通过色彩的丰富性、线条的多样性、构图的独创性、风格的多样性来体现对美的追求，给人带来审美愉悦感，给学生带来视觉上的审美体验。根据插图在教材中所处位置的不同，可以分为封面插图、单元导语页插图和课文内插图三大类。封面插图显得尤为特殊，尽展中华文化内在神韵。以统编教材五册课本为例，封面插图将传统山水绘画和书法作品相结合，注重人物与山水楼阁的结合，近处人物与风景实写可辨认，远处空旷朦胧缥缈，虚实结合，意蕴悠远。颜色选择同样颇具中华传统文化韵味，上册的色调，上部为红褐色，下部为灰黑色，庄重而不失热烈；下册的色调，整体为古黄色，有种古画年久泛黄的历史感；选必上的上半部亮灰色，下半部深灰，显得坚硬有力；选必中整体呈现亮黄色，配合龙舟戏水图，分外喜庆愉悦；选必下册则呈现成熟黄，给人以秋日夕阳西照的微微枯燥感。整套教材插图给人一种传统稳重之感，浓郁的文化气息扑面而来。封面插图的构图、色调、版式及其之间位置关系的精心选择，都在无形中传递美感，潜移默化中对学生进行审美意识的教育熏染。课文内文言篇目的插图则以自然风景为主要描绘对象，饶有情趣，描绘出中国文人诗意化的生活环境，与作家的内心感情相得益彰，营造出一种宁静淡雅的境界，使人有身临其境之感。

语文核心素养注重培养学生对中华优秀传统文化和革命文化的传承，为了达成预定目标，在课程内容设置板块专门了设置了任务群8“中华传统文化经典研习”、任务群14“中华传统文化专题研讨”、任务群9“中国革命传统作品研习”任务群15“中国革命传统作品专题研讨”四个任务群。传承中华优秀传统文化离不开学生文言文阅读能力和古诗词阅读能力的提升。必修上册第三单元是古诗词单元，优美的古诗词是传统文化的代表性文学样式，反复诵读品味古诗词能体验古人的智慧、思想与情感。在古诗词学习过程中，意象、意境和情感的理解把握是学生时常遇到的难题。《琵琶行》中为了更好地理解琵琶女的孤独愁绪，作者插入了清代改琦绘制的插图。在图中，琵琶女孤坐舟尾，怀中抱琴，背向读者，目视远方，环境萧瑟凄凉，画面色泽昏黄暗淡。通过将插图内容和文本内容的结合，学生可以从画中凄清、寂静的氛围以及女子的神态和动作中感受到白居易的凄切、悲苦之情。《离骚》选用众多内涵丰富的意象、历史久远的神话故事造成理解难度较大，教材中插入明朝陈洪绶作的《屈子行吟图》，有助于学生理解屈原忠君爱国忧民的情感，不向恶势力妥协坚守自身品洁的高尚品质。插图通过创設情境，让学生感悟词中蕴含的细腻感情，增强对中华优秀传统文化的传承意识。在传承优秀传统文化的同时，插图作为教材课程资源的重要组成部分，具有图文关系密切、传统色彩浓厚、内容丰富、种类多样等特点，对学生理解语文知识、创设文本背景、营造氛围具有重要意义。语文教师应增强课程资源意识，深层次多维度开发好和利用好教材插图资源，引导学生将课文的文学性与插图的艺术性相结合，促进学生语文核心素养全面发展。

二、师生联动  提升素养

要想有效地应用插图，服务语文教学，必须是师生联动并采用一定的策略，提高插图在语文教学中的利用效率。

首先，师生联动转变插图使用意识，由忽视略过转向多维深度开发。教师作为学生学习的组织者和领导者，对教学资源的选择使用态度会对学生的认知产生直接或间接影响。教师如若不重视插图，就会导致学生也缺少插图意识，对插图多持一种消遣、好奇态度，并没有意识到其中所蕴含的语文素养价值。教师要全方位研究教材，增强插图研究意识、使用意识，正确认识插图对于提升学生语文核心素养的价值。备课时，语文教师应积极学习有关插图资源的理论知识，储备有关插图的系统性认识；应仔细琢磨插图，理解插图的内容，分析插图与文章之间的结合点，思考插图所蕴含的核心素养价值；要深层次揣摩插图设计的用意，考虑插图引入的恰当时机，既保证提高教学质量，又保证核心素养价值的渗透落实。如《沁园春·长沙》中插入了毛泽东主席的手书插图，教师应该提前查阅有关字体发展的历史以及相关的书法知识，为讲解楷书、草书、行书等字体知识做好准备，以丰富学生的文学常识，实现文化传承素养和审美素养的提升。学生也应积极转变观念，在教师的指导之下，认识到插图所蕴含的丰富价值，做到对插图的有意识观察、持续思考，主动去思考插图和文本所学内容的关联，在思考关注中潜移默化提升自我语文素养。

其次，师生联动探索插图使用新路径。教材插图的类型和作用各异，同一幅插图在不同教学目标的约束之下，其使用方法不同，所发挥的作用也不尽相同，所以使用插图不仅要依据教学目标，还要采取合适的方法，使教材插图融入教学活动。除此之外，教师要对学生进行插图使用方法传授，合理界定使用程度和范围，引导学生正确使用教材插图。学生在具体读图方法的指导下，建立文本与图像的对话关系。在学习时借助插图还原文字信息，阅读文字理解插图含义，利用教材插图与文本“相互阐释”的关系，由文及图，由图及文，深化对文本的理解。这一往复过程使学生掌握了使用插图的具体方法，同时也锻炼了学生的观察能力、理解能力、语言表达能力、鉴赏能力。除此之外，還可以积极探索师生共同绘制新插图。根据文本的解读，教师引导学生根据对文本认识的新发展，大胆创新，敢于修改原来的插图，或根据自己的认知，创作新插图来表达自己对文本的认知，这既能激发学生的兴趣，又能加深对文本的认识，在表达认识与创作插图中实现语文素养的提升。

最后，师生联动确定插图使用原则。要注意好插图使用的恰当性原则。无论是教师选择插图，还是学生创作插图，都要立足课文内容，选择与课文关联性强的插图。恰当的插图能够对教师组织开展教学活动、学生理解文本内涵等方面产生促进作用。要注意好插图使用的适量性原则。插图的使用是切入教材理解的方式之一，并不意味着插图使用可以无序失控，相反，应该做到由图入文、由图析文、图文互证，做到选“精”、选“优”，做到数量的控制把握。要注意好插图使用的时间性原则。插图作为教学资源的一种，有利于组织教学活动的展开，但是并不意味着插图使用可以充斥整个教学过程，应当合理确定使用插图的最佳环节和最佳时机，有效地提升教学效果。

三、结语

依据《课标》编制的统编版本教材，集中体现了课标的育人要求。插图作为教材资源的组成部分，在培养学生语文学科核心素养方面应责无旁贷地发挥其应有的作用。在语文教学实践过程中，教师和学生应该利用好插图这一重要抓手，多维度充分挖掘教材插图的价值，促使学生在语言、思维、审美鉴赏、文化传承素养等方面都有所提高，从而促进学生的全面发展，在“为国育才为党育人”的伟大活动中承担起语文学科的价值担当。

[作者通联：武汉市卓刀泉中学]