记叙文写作表现性评价的研究与实践

周辉

摘 要 初中语文写作教学中的表现性评价，不仅可以满足学生的学习需要，还能顺应课改过程中的尝试以及当今社会的人才培养要求。为此，在初中语文记叙文教学中，为了体现表现性评价的引领、支持和内化等作用，教师可从预设评价指标、巧用评价工具等层面，实施表现性评价，全力发掘表现性评价的价值，并在写作教学实践中展现其价值，由此凸显出教学评价的助学作用。

关键词 初中语文  记叙文  写作教学  表现性评价

表现性评价源于美国，它兴起于20世纪中叶，最先开始出现在医学、心理学等领域，到了20世纪80年代，逐渐涌入到教育领域，成为了一种新型的教学评价方式。从概念的角度进行分析，表现性评价指的是立足于问题情境，借助观察、记录和评估等手段，对学生的学业水平展开客观评价的一种方式，此种评价方式强调评价结果的前置性，即将评价结果融入到学生的写作过程之中，以此规范和监督学生的写作行为。在记叙文写作教学中应用表现性评价的方式，不仅可以让学生全面了解学习目标，还有助于激发学生的表现欲望和创造能力。因而，在初中语文记叙文教学中，教师要全面梳理表现性评价的价值，从不同的角度进行归纳和分析。在此基础上，探索出表现性评价的实践策略和基本路径，以此促进记叙文教学的发展和初中生写作水平的提升。

一、 记叙文写作表现性评价的價值旨归

1.第一阶——学习的需要

以学生为核心，满足学生的学习需要，是记叙文写作表现性评价的第一阶价值。基于当前学界的研究和主流观点，在实施语文教学行为时，教师要注重引导学生提问题、建构知识，培养他们自主思考、合作交流和深度探究的学习方式，让他们真正投入到学习过程之中，最终理解和掌握知识。在准确解读教学要点后，教师便能理解表现性评价的作用和价值。从实践的角度来说，表现性评价可以帮助学生了解自身的优势与不足，能够让他们探寻自我发展和提升的路径，也能使他们在学习的过程中及时发现漏洞，进而朝着既定的学习目标迈进。而在记叙文写作教学中采用表现性评价方式，则可以推动学生主动写作、自主探究，满足他们在写作层面上的好奇心和求知欲，让他们在提前知晓写作标准的前提下，有目的、有方向地展开写作活动。[1]

2.第二阶——课改的尝试

关于写作评价的方式，学界主要有两种争论。一方坚持从整体进行评价，认为整体大于部分之和；另一方则坚持分项评价，对作文中的各项要素进行精准分析。表现性评价则倾向于二者相融合，其目的是立足于整体来分项审视作文的内容、结构与主题等要素，以期开发出作文评价的新模式，探索语文课改的新方向。由此可以确定，在记叙文写作教学中运用表现性评价，其第二阶价值主要体现在语文学科课改的尝试上。通过对写作教学评价方式的变革与创新，教师融合了学界的两种主流观点，巧妙地运用表现性评价，合理地划分作文的标准和量规，帮助学生准确地了解自身的写作实力，让他们客观、全面地审视自我，由此契合语文课改中以人为本的核心理念。

3.第三阶——人才的培养

《中国学生发展核心素养》这一文件中强调了自主发展素养的重要性，指明了当前社会对人才的基本要求。此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，这些内容都体现了时代发展、社会发展以及教育发展的趋势。而在记叙文写作教学中运用表现性评价，则是落实人才培养目标、推动学生全面发展的有效尝试。教师通过提前设置评价量规、创新评价手段，发挥出表现性评价的引领价值，可以加强记叙文教学与现代化人才培养之间的关联，促使学生在写作学习活动中提升创新能力、综合素质，进而契合当前社会对于人才的实际需求。[2]

着眼于以上三个阶层的总结和分析，教师明确了表现性评价的实际价值。在此基础上，教师即可坚定实施表现性评价的决心，并根据记叙文写作教学的特点和目的，精心设计和规划表现性评价的具体流程和手段。

二、 记叙文写作表现性评价的实践策略

基于对表现性评价实际价值的溯源和分析，教师可从预设评价指标、巧用评价工具两个方面，探索记叙文写作教学中实施表现性评价的具体策略，凸显出其助教和促学功能。通过建构完善的评价模式和指标，初中语文记叙文写作教学的目标即可得以实现，学生也能更为客观地审视自身的能力。

1.预设评价指标

评价指标是实施表现性评价的基本前提，只有具备详实、具体的指标，才能准确地了解学生的学习情况和写作水平。纵观整体，记叙文写作教学的评价指标，其内容主要来源于《课程标准》和语文教材。所以，在制定和总结评价指标时，教师要同步研究《课程标准》中关于写作的要求以及教材中的写作内容。[3]

《课程标准》在第四学段“表达与交流”模块中提出了“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”以及“注重写作过程中搜集素材、构思立意......”等写作要求。基于学段要求，教师可从整体上明确记叙文写作和评价的标准。统编版教材中关于记叙文写作的内容十分丰富，从“学会记事”“写人要抓住特点”“学习抒情”“学写传记”“学习描写景物”等写作板块中可以看出，初中阶段的记叙文写作主要涵盖四种类型，分别为记事类、写人类、传记类和游记类。此外，从《课程标准》和统编版教材中也可以提炼记叙文写作的关键点，即叙事的对象、核心立意、语言表达、材料选择、谋篇布局等。

基于对《课程标准》和统编版教材的解读，教师可以预设记叙文写作教学的评价指标，具体内容如下表1所示。

如表1所示，教师结合《课程标准》和统编版教材中的内容，从“叙述角度”“素材选择”“谋篇布局”“中心立意”“言语表达”“写作方法”等六个维度，预设了记叙文写作表现性评价的六项指标，并针对每一个维度的指标，细化了具体内容，为实施教学评价提供了依据和参照标准。

除了具体的评价指标之外，表现性评价还应涵盖具体的表现指标。其内容可以分为三个方面。第一，表现水平。通常以优秀、一般、及格或不及格等，指代学生的表现水平。第二，表现描述。通俗的讲，所谓的表现描述是学生应达成的水平和其真实水平。第三，表现分数。即以赋分的方式直观地体现学生的表现水平。以记叙文写作教学为例，从表现水平的角度细化评价指标，可分为优秀、良好、及格三个等级，并简要描述每一个水平对应的标准。与此同时，也要选择两篇或两篇以上的例文进行评价，让学生明确表现性评价的具体方式和内容。

2.巧用评价工具

在明晰评价指标的前提下，教师也要将表现性评价指标应用于实践之中，从而全方位、多角度地展开教学评价。基于此，教师要巧妙地运用表格化的评价工具，以评价量表为主要手段，对记叙文进行客观评价，由此体现表现性评价的功能和作用。运用评价量表时，教师要基于整体指标，对指标中的具体内容和标准进行详细阐释和表述。以“谋篇布局”为例，教师可设计表2所示的评价量表。

以表2为例，在记叙文写作教学中实施表现性评价，教师可以针对评价指标中的总体指标展开分项评价，并简要描述每一个分项的具体评价标准，如此一来，当学生接收评价结果后，便可清晰明了地知晓自身的写作水平，以及他们存在的具体缺陷和不足。除了分项评价之外，教师也可以采用表格量规的方式，针对六个评价指标展开综合性的评价，全面考察他们记叙文写作的真实情况，并以具体的范例为素材，让学生明确每一个等级所对应的标准。

通过预设评价指标和巧用评价工具两种主要方式，教师在记叙文写作教学中实施了表现性评价。从实践的角度进行总结和归纳，在实施评价的过程中，教师要遵循两个要点：第一，了解学生的认知水平。表现性评价是以学生为核心的一种评价方式，它是面向学生的、指向学习过程的，所以在设定评价指标和运用评价工具时，自然要考虑学生的认知水平。第二，灵活调整评价的形式。表现性评价不是一成不变的，它要跟随着教学进程的发展有所转变，以便能够应对记叙文写作教学中出现的突发情况，这样才能实现表现性评价的价值。

三、结语

基于表现性评价的价值旨归，教师在深入解读和系统总结的基础上，明确了表现性评价与记叙文写作教学之间的紧密关系。而后，通过预设评价指标和巧用评价工具等手段，将表现性评价贯穿于学生的记叙文写作过程之中，以预先设定的评价标准和量规为依据，时刻监督和管理学生的学习行为、写作情况，促使学生自觉地调整写作方法、展开写作练习。长此以往，学生的能动意识、自主学习能力等皆会有所增强，记叙文写作的效果也会逐步加强。

参考文献

[1]陈  沛，钱  荃. 初中记叙文写作表现性评价研究与实践[J]. 语文建设，2021（1）：13-18.

[2]張小兵. 表现性评价在新课程作文教学中的运用[J]. 语文教学通讯·A刊，2021（9）：83-85.

[3]邓  彤. 研究表现性评价，促进写作深度学习[J]. 中学语文教学，2020（2）：35-40.

[作者通联：福州市长乐区鹤上中学]