基于大单元大概念的高中语文进阶教学

徐美

摘 要 在高中语文教学中，为了推动教学模式的革新、提升高中生的语文素养，教师基于大单元大概念展开语文教学工作，从由课文到群文、由低阶学习到高阶探索两个层面出发，总结高中语文教学的进阶之路。在此基础上，从提取大概念、设计微专题两个角度入手，通过制作任务清单、落实学习任务的方式，做好大单元大概念下的语文学习指导工作，解决当前教学中存在的不足，达成革新教学目标、提升高中生语文素养的目的，为学生的高阶语文探究活动奠定基础。

关键词 高中语文  大单元  大概念

在新高考、新课标以及新教材的“三新”背景下，高中语文教学迎来了变革与发展的机会。在这一时期，传统教学模式中的弊端一一显现出来，如知识碎片化、方法单一化等，若不能有效地清除教学中的弊端，那么高中语文教学将难以实现可持续发展的目标。鑒于此，教师要从革新教学理念出发，并逐步改变自己的教学方法、创新课堂教学模式。在此基础上，经过一番探索，教师可基于大单元大概念展开高中语文教学活动，创建系统化、科学化和生本化的教学模式，确立学生在语文学习活动中的主体地位。随着大单元大概念语文教学活动的有序推进，语文教学就能获得全新发展和可持续进步的机会。

一、基于大单元大概念的高中语文教学进阶之路

基于大单元大概念的高中语文教学进阶之路，主要体现在“由课文到群文”“由低阶学习到高阶探索”两个方面。

1.由课文到群文

传统的高中语文教学，以单篇课文为主要教学单位。通常情况下，教师会围绕着单篇课文的字词语句、写作方法等，展开诵读指导或知识训练，这无疑凸显了语文课程的工具性特征。但是，语文课程是兼具工具性和人文性两个特点的综合课程体系，若单单强调其工具性，不免有失偏颇。不过，基于大单元大概念的语文教学，打通了“由课文到群文”的进阶之路。教师应立足完整的单元体系，以“1+X”为指导理念，将一个单元内的不同单篇课文视为一个有机整体，以此构建以单元为基本单位的群文体系。

2.由低阶学习到高阶探索

在高中语文学习活动中，朗诵、识记、筛查信息等皆属于低阶学习活动；概括文意、分类整合、观点解读等大多属于中阶学习；而实践调研、人际交流、项目探究等则属于高阶探索。传统的高中语文教学模式中，大多以朗读、识记等低阶学习活动为主，在这种教学模式中，学生也难以形成高阶思维。而基于大单元大概念的语文教学，开辟了“由低阶学习到高阶探索”的进阶之路，教师不应拘泥于识记、背诵等低阶学习活动，应引领学生展开概括文意、对比阅读、提炼观点、综合分析等中阶学习活动，并在此基础上，鼓励学生参与项目化学习、实践调研、综合性探究等高阶探索活动。从实践的成果来看，“由低阶学习到高阶探索”的进阶之路，也带动了学生的思维发展，提升了学生的高阶思维能力。

二、基于大单元大概念的高中语文教学策略

基于大单元大概念的语文教学，涵盖大概念和学习任务两个要点，明确了大概念后，语文教学便有了基本框架，具备学习任务后，语文教学才能拥有明确的方向。

1.提取大概念，制作任务清单

提取大概念是大单元大概念下语文教学的要点之一。在教学实践中，教师要依据教材中的单元教学内容，经过层层筛选和深入推理，提取大单元教学的大概念，以此构建大单元教学的基本框架。以小说《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》和《变形记（节选）》为主要内容，构成了一个“文学阅读与写作”学习任务群，这一任务群内展现了不同时代、不同社会中不同人物千奇百怪的人生经历。在教学前夕，教师应对该单元的单元导语、课文内容、学习提示以及单元学习任务等模块进行浏览和分析，了解不同模块的重点与难点。经过这一环节，教师便可以提取大概念，如“小说中纷繁复杂的人生经历与客观深刻的人生启示”。

在确定大概念后，教师可以着手制作任务清单，填充大单元教学的框架。以该单元“小说中纷繁复杂的人生经历与客观深刻的人生启示”的大概念为例，教师可设计下列任务清单，驱动学生展开大单元学习活动。

【任务一】链接社会、历史等方面的有用信息，结合五篇小说的文本内容，概括这些小说中社会环境的特点，并对人物命运与社会环境之间的关系进行探究。

【任务二】着重分析小说中矛盾冲突的重要作用，探讨其产生的实际影响。

【任务三】圈画和批注小说中有关于细节描写的语句或段落，直观地体会细节描写的艺术效果和魅力。

【任务四】聚焦小说中人物之间的对话，明确不同人物的语言特点，并通过人物语言分析其性格特征。

【任务五】小说中五个主人公的人生经历带给你怎样的启示？请你联系实际生活和真实经历，与同学进行探讨，并围绕“社会环境对人物性格、命运的影响”这一论题，写作一篇800字左右的议论文，阐明你的观点与见解。

在任务清单的辅助下，学生明确了大单元学习活动的具体内容，他们能够更加精准地把握学习要点。至此，教师初步构建了大单元教学框架，而要想将这些学习任务落到实践中，还需要进一步创建专题教学板块。

2.设计微专题，落实学习任务

为了落实任务清单中的五项学习任务，教师要围绕大单元教学的诉求、结合大概念的内容，创造性地设计微专题，带领学生展开专题化、探究性的学习活动。以第六单元“小说中纷繁复杂的人生经历与客观深刻的人生启示”的大概念为前提，教师可以设计下列微专题。

微专题一：初探情节，走进小说的世界

这一专题旨在引领学生梳理小说的主要内容，让他们关注小说的重点情节，为后续的微专题活动铺垫基础。具体来说，该专题应涵盖以下内容：

（1）利用思维导图梳理《祝福》的主要情节，并仿照相同的方法理清其他四篇小说的情节；

（2）通读五篇小说，为每一篇小说撰写一个200字的文本大纲，要体现出每一篇小说的主要情节；

（3）精选印象深刻的情节，采用批注、写评语等方式，记录自己的阅读感受、表达自己的主观见解。

这一专题的内容以学生自学为主，教师应要求学生在课下提前熟悉第六单元的内容，并自主完成以上专题任务，并针对阅读中存在的问题，于课堂上展开探讨和交流，共同解决小说阅读过程中的疑问。

微专题二：解析人物，体会生命的重压

小说中的主要元素包含人物、情节和环境。当学生理顺情节后，教师应要求学生解析人物，以此拉近学生与小说人物的距离。所以说，“微专题二”将聚焦在小说人物上，其目的是让学生体会加之在人物身上的生命重压、感受人物的挣扎与苦痛。基于上述诉求，第二专题的内容可包含：

（1）阅读课文，分析五篇小说中的主人公身上有哪些生命的重压、他们面对生命重压时又是如何斗争的；

（2）以“我是XXX”为主要句式，代入到小说的人物角色之中，向同学和教师介绍这些人物，并着重讲述他们面临的生存困境与压力。而后，以“假如我是XXX”为基本形式，为人物设计另一种命运。

这一专题以自主表达和互动交流为主要形式，意在让学生围绕“重压与抗争”这一话题，展开思辩讨论。另外，通过这一专题，学生可代入到人物角色中，他们会在想象与联想的基础上，进一步理解人物命运的重压与挣扎。

微专题三：研读细节，解读文本的深意

在小说阅读中，对人物细节进行研读和分析，有助于加强对文意的理解。对此，“微专题三”将以细节描写为聚焦点，着重引导学生研读小说文本中的细节，让他们从细节切入，解读文本的深意。基于此，“微专题三”的内容可包含：

（1）从《祝福》中提取柳妈与祥林嫂对话的片段，对这段内容进行赏析和解读，挖掘心理活动的细节描写；

（2）从动作、神态、心理活动等角度入手，对林冲“愤然杀敌”的导火索以及隐藏原因进行解读，并尝试分析林冲的性格特征。

“微专题三”以《祝福》和《林教头风雪山神庙》两篇小说的细节描写为例，意在指导学生对文本内容进行精细研读。在研读细节的过程中，学生领略了小说的语言特色，也初步感受了小说的艺术魅力。

微专题四：关注冲突，感受小说的魅力

在小说创作中，作者基于塑造人物形象、推动情节发展等目的，会在小说中设置冲突和矛盾。所以，在小说阅读的教学中，教师也要将冲突和矛盾作为关注点，指导学生分析矛盾的隐藏价值和真实作用。

（1）依据文本内容，提炼五篇小说中的冲突与矛盾；

（2）以“《林教头风雪山神庙》中的冲突”为题，结合小说中的具体内容和自身的阅读感悟，写一篇800字左右的评述性文章。

基于“微专题四”的具体内容，学生即可聚焦小说中的冲突与矛盾，重点关注小说中的特殊情节，以此感受小说的魅力、体会“情节突转”的文学力量。

微专题五：巧探虚实，感知小说的艺术

小说是现实与虚构相融合的艺术，它既反映了一个时代的客观现实，也折射了作者的主观想象。在小说的大单元教学中，为了让学生感知小说的艺术，使得他们在小说阅读中获得启示，教师可以着眼于小说的现实与虚构，据此创建“微专题五”，内容包括：

（1）搜集小说的创作背景信息，明确五篇小说分别反映了怎样的时代背景和社会现实，初步了解小说文本的现实主线；

（2）运用批注阅读的方法，找出小说中实写和虚构的内容，体会小说中虚实相生的艺术特征。

由上所述，在大单元大概念的指导下，教師围绕“小说中纷繁复杂的人生经历与客观深刻的人生启示”的大概念、第六单元的主要内容以及任务清单中的五项学习任务，进一步设计了五个“微专题”。在微专题的驱动下，学生能够结合相关的问题，对小说文本进行更深层次的分析与探究，进而全面梳理小说人物纷繁复杂的人生经历，以及这些人生经历带给当地人的启示。

以上文分析为依据，面对当下语文教学的困局，教师实施了大单元大概念下的语文教学活动，从提取大概念、设计微专题两个方面，通过制作任务清单、落实学习任务两种方式，引导学生开启了整合化、科学化的学习活动。从实践的成果来看，语文教学获得了源源不断的发展动力，学生改革了学习方式，课堂教学的效率也得到了显著提升。但是，教师不能局限于目前取得的教学成果，而是应立足实际、着眼未来，不断探索语文教学的新路径、新模式，从而将“三新”理念根植于语文教学中。

[作者通联：江苏南通启东市吕四中学]