基于学生言语思维发展的初中语文文本品读

赵雷

摘 要 以《白雪歌送武判官归京》为例，基于学生言语思维发展的目标，从真实学情、客观局限和事物矛盾等角度，设计学习任务、引领比较分析、鼓励大胆质疑，由此推动学生言语思维的发展和进步。

关键词 初中语文  文本品讀  言语思维

言语与思维是语文学习活动中的两个关键要素，在文本阅读教学中，教师要基于发展学生言语思维的要求，奇妙地设计文本品读教学活动，让学生在针对性的指导下，不断发展和强化言语思维。《白雪歌送武判官归京》为唐代诗人岑参的代表诗作，是一首兼具浪漫与现实色彩的唐代边塞诗的作品。在此诗的文本教学中，教师要围绕着文本语言和思维脉络，引领学生展开文本品读活动，让他们在品读诗词作品的过程中发展言语思维，并提升古诗词文本的解读能力。

一、 基于真实学情，设计学习任务，于文本品读中激活言语思维

以激活学生的言语思维为目的，在文学作品的品读和分析中，教师要基于学生的真实学情，即他们现有的知识储备量和阅读实力，立足于他们的思维原点，设计相对应的学习任务，调动学生的知识储备和学习热情，让他们能够在学习任务的启示和驱动下，进一步深化言语思维和文本品读能力。

《白雪歌送武判官归京》是唐代的古诗词，其语言形式和文本内容与当代初中生的语言习惯、思维模式有着一定的差异，在品读这一类文本时，教师要以消除障碍、增进距离为主要目的，指导学生利用自身的知识储备与鉴赏能力，深入到古诗词文本之中展开体验式的阅读和分析活动。可从三个方面设计学习任务。第一，解析标题。反复品味和分析古诗词的标题，将提炼出的主要信息记录下来。第二，利用“通过这一_____（字、词或者句），我能体会到_____（重点写出字词或句子的表达效果、真实含义）”这一表达范式，在古诗词文本的旁边书写批语。第三，如果你是岑参，在塞外八月飞雪的场景中，即将送别友人，你的内心会想写什么呢？将想说的话写下来。

三个学习任务与古诗词文本的内容高度相关，其难度和复杂程度层层递进，在完成这三个学习任务的过程中，学生的言语思维会呈现出由弱到强的发展状态。首先，在第一个学习任务中，教师将焦点集中于古诗词的标题，让学生提炼关键信息，即“天气——雪天”“场景——送别”“人物——武判官”，当明确了天气、场景和人物后，学生便可展开想象与联想，还原出诗人在塞外飞雪的时节下送别友人的画面，在此基础上猜想整首古诗词的内容；其次，在第二个学习任务中，教师为学生搭建了言语支架，从鉴赏解读的角度，指引学生围绕着古诗词文本的某一个字词或语句，从其修辞方法、描写手法等角度，展开细致分析和鉴赏，明确其表达效果和产生的艺术效果，锻炼学生解读关键语言要素的能力，推动其思维发展与提升；最后，第三个学习任务引导学生站在诗人的视角上，于合理想象和联想的过程中，品读古诗词的内容，并结合自身的阅读感悟展开创意性的表达，这有助于帮助学生实现言语思维由浅入深的过渡目标，使他们在可持续性的言语训练中，逐步强化形象思维、直观思维和逻辑思维。

二、 基于客观局限，引领比较分析，于文本品读中发展言语思维

在古诗词文本品读的第二阶段，为了推动学生言语思维的发展和阅读深度的强化，教师要基于学生存在的客观思维局限，引领学生在比较分析中打破思维的固有模式，从而更为深层次地解读古诗词文本的内容，获得强烈的阅读感悟。[1]

教师可以指导学生聚焦古诗词的重点诗句，让他们围绕着诗句中的关键字或关键词，于替换词语、关联语境和比较诗句等环节中，体会原诗的表达效果和诗人的语言成就。在这一文本品读的过程中，学生自然能够发展言语思维。以“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”为例，教师要关注其关键字，据此设计问题“如果将诗句中‘即换成‘有，诗句的语义会发生变化吗？它们的表达效果有什么不同？”在教师的指导下，学生采用替换词语的方式，将原句中的关键字替换成与其意思相似的词语，在此基础上学生关联前两句诗的上下文语境发现，“即”可以解释为“就”，通过这一个字，不仅可以让读者体会到塞外八月飞雪的奇特气候现象，还能凸显出诗人的惊诧，若替换为“有”后，整句诗的表意虽然未发生变化，却难以体现出诗人惊讶和欣喜的情感。

又如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，学生重点关注“忽”字，从这一个字中感受到诗人看到漫天银白时的欣喜与震撼，与前两句中的“即”相对应，展现出了诗人极具浪漫主义气息的表达。

运用相同的品读和分析方式，学生还可针对整首诗中的其他诗句进行品读和鉴赏，以关键字词和语句为切入点，领会全诗的审美意蕴和深厚情感，不断发展言语思维和诗词解读能力。

三、 基于事物矛盾，鼓励大胆质疑，于文本品读中增强言语思维

言语思维的发展和强化，离不开针对性的训练，在《白雪歌送武判官归京》的古诗词文本品读中，以增强学生言语思维为目的，教师要基于事物之间的矛盾与冲突，精心设计课堂问题，灵活地展开提问和追问，鼓励学生大胆质疑和合理猜想，于质疑、猜想、推理、探究等环节中形成辩证思维、批判思维和逻辑思维。[2]

再度聚焦于诗词文本的前四句，从“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”两句中，诗人以一种壮阔、豪放的方式，描绘了塞外地区奇寒的特点，给人一种北风朔朔之感，而在下两句中，突然调转笔风，以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为主，描摹了一幅清丽、淡雅的画面，从这一看似矛盾又冲突的语言现象入手，教师鼓励学生展开大胆质疑与推理，利用“作者为何要制造这一冲突？”等问题，指导学生分析诗人的用意，于此过程中感受诗人的欣喜和惊诧之情。

四、结语

纵观上文的分析，以《白雪歌送武判官归京》这首盛唐时节的边塞诗为例，教师围绕着推动学生言语思维发展的目标，基于学生的真实学情、存在的客观局限以及文本中事物的矛盾，通过设计学习任务、引领学生比较分析和鼓励学生大胆质疑等方式，创建文本品读的教学模式，让学生在品读和鉴赏文本的过程中形成、发展和强化言语思维，这样既能创新古诗词教学的模式，也可以提升初中生的语文核心素养。

参考文献

[1]于九录，张伊文，管  雪. 初中古体诗案列探究——以《白雪歌送武判官归京》一诗为例[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，1174（11）：78-79.

[2]刘蒙蒙. 别样风花雪，多味岑嘉州 ——岑参《白雪歌送武判官归京》分析解读[J]. 基础教育论坛，2020（3）：45-46.

[作者通联：南京师范大学附属中学江宁分校]