“双减”背景下小学英语单元主题作业设计分析

摘 要：“双减”背景下，教师应当对英语作业设计进行创新设计与规划，遵守以人为本的教学原则。为了达到这一目标，英语教师要从作业内容、类型以及单元主题设置等多个方面入手，对作业进行分层设计并把控作业完成的时间。通过对作业的有效设计达到事半功倍的教学效果。

关键词：单元主题；主题作业设计；小学英语

作者简介：倪碧兰，福清市海口中心小学。

小学生学习任务较重，学生压力较大，而“双减”政策正是在这一背景下所提出的。为了落实“双减”政策，教师要有效进行作业设计，同时提高整体教学质量，减轻学生的作业负担。小学英语教师要对英语作业设计等一系列问题进行深入探讨，同时确保学科内容的相互协调，实现英语教学减负提质的整体效果。因此，小学英语教师保证单元主题作业量与质的高效平衡就显得尤为重要。

一、单元主题作业设计的内涵

小学英语教师必须要意识到单元主题作业对落实“双减”政策的重要性，在实践中对英语作业进行有效设计，对单元主题内容进行充分提炼。教师应从理论与实践两方面来做好作业设计，达到减负提质的目标。

二、单元主题作业设计的意义

小学英语教师要对“双减”政策进行深入分析与落实，同时尊重学生的个性化发展。教师在进行作业设计的过程中，要确保学生拥有自由发展的空间，这也是“双减”政策的要求。教师要从长远角度思考有效的主题作业内容，保证能够通过作业反映学生的整体学习成果。作业完成质量也是教师教学整体质量的重要体现，教师要对作业设计内容进行优化与改进。与此同时，教师还应认识到科学合理的作业设计能够促进学生分析问题及解决问题的能力发展。

三、小学英语单元主题作业设计的现状

（一）单元主题作业形式单一

英语单元主题作业能检测学生对这一单元知识的学习情况，可以让英语教师及时了解学生对这一单元知识的具体学习情况。而对于学生来说，英语单元主题作业可以将课堂教学内容进行延伸，能够帮助学生对英语课堂所学的基本知识进行巩固，并进一步提高学生的英语知识应用能力，提高学生的英语能力和素养。但在实际的教学中，为满足“双减”政策的要求，部分英语教师只是减少了英语作业的数量。而且大多数小学英语教师比较注重学生的基础知识学习，只根据课本让学生进行一定的书面作业练习。虽然学生的英语作业负担变小了，但是这种单一的作业形式无法满足学生的英语学习需求。例如只要求学生进行默写对话的书面作业，就无法满足学生口语练习的需求。

（二）作业内容非常枯燥

小学生的能力尚未完全发展成熟，缺乏自我控制的能力。因此，在设计单元主题作业时，应该考虑到他们的这些发展特点，避免让他们产生抵触情绪，不积极主动地完成作业。许多英语教师都喜欢让学生完成一些简单的英语作业，例如默写单词、填空对话、背诵课文段落。他们认为这些作业能够帮助学生巩固所学知识。然而，对于小学生来说，这些作业十分枯燥，完成后也没有太多的成就感。

（三）不注重学生的个体差异性

小学生的智力发展水平存在差异，因此他们在英语学习效果方面也有所差异。许多小学教师在安排课程作业时，会使用相似的方法，以此来评估学生的英语水平。然而，这种情况可能会对那些英语水平较低的学生造成不利影响，他们可能无法完成单元主题作业，降低他们的学习积极性。相反，那些英语水平较高的学生可能会感觉作业并不困难，并且很快就会失去对英语的学习兴趣。因此，小学英语教师很难通过学生英语作业完成情况，来了解他們的英语水平和知识掌握情况。

四、单元主题作业设计策略

“双减”政策背景之下，小学英语教师对作业设计内容应当有所了解，要以单元目标为基准对教学材料进行合理选择与重组。在具体实践阶段，教师要从多个角度对作业设计内容进行深入分析，满足学生的学习需求，在实践当中也要尊重不同学生之间的个体差异性，这才是单元主题作业设计的重要方向。教师可以把作业分为必做和选做两个部分，合理设计课时作业以满足学生的学习需要。

（一）分层次设计作业，考虑不同水平学生的学习需求

教师要针对不同层次学生的学习水平来设计作业。从知识与技能角度来看，教师要让学生能够从多角度认识英语学习的重要性。在此期间还要注重作业评价，保证对学生的实际学习情况有所了解。教师还应充分考虑学生的英语学习能力和兴趣爱好，根据不同学生的实际情况分层次设计作业，保证作业内容具有梯度性特点，保证作业设计的有效性。

例如，在进行“Teachers”这一单元的教学中，教师需要清楚该单元的主题是“Respect and love our great teachers”，作业内容要围绕教学主题，从简单向复杂进行过渡，层层递进，这样才能实现单元作业设计的有效性。针对不同学生的阅读理解和写作能力，将作业分成必做与选做两个部分，根据学生的实际学习状况，可以设计巩固型的作业与考核型作业，帮助学生形成完善的知识体系，保证作业内容的有效延伸。从另一方面来说，对于拓展延伸性作业的布置也需要教师重视起来，新时期英语教学注重学生的英语核心素养发展，因此教师必须要重视对作业内容的适当拓展，促进英语教学质量不断优化。

（二）实现跨学科设计，促进知识的融会贯通

在过去的很长一段时间里，单元主题作业设计忽视了实践性和综合性。为了从根本上解决此类问题，在“双减”政策背景下，教师要对作业进行合理布置，以核心素养导向，注重培养学生解决问题的能力。除此以外还应当要求学生在规定的时间内完成作业。单元作业设计也应注重多样化，例如布置朗读、绘画等形式作业来提高学生的表达能力和想象力，进而实现个人综合素质的发展。教师设计实践性作业时，应当确保与实际生活相融合，进而激发学生完成英语作业的积极性。另外也要明确作业设计目标，培养学生的听、说、读、写能力。保证学生能够在情境当中正确运用词汇及句型进行，这才是作业教学设计的重要意义。除此以外，可以让学生制作与主题内容相关的海报与卡片，提高学生完成作业的积极性。

教师还需要注意在对综合性作业进行设计的过程中要充分考虑学生当前的学习优势与特长，让他们拥有多样性的选择，实现课内外资源的有效利用。一些作业题目与语文、美术、音乐、劳动等多学科有所联系，这样就能训练学生多种技能，提供了自由发展的空间。另外，要给学生充足的准备时间，并且作业难度不能过大，要让学生能够独立完成，进而实现自主解决问题能力的发展。教师也要考虑作业的整体难度与结构分配，并且在作业设计中渗透单元主题思想内容，满足“双减”政策的要求。

例如，“What is your teacher like？”这一课教学中，教师要从整体角度进行分析，同时采用学生最熟悉的教学方式对教学内容进行优化与改进，改变传统的教学思路。在对“Who is your favorite teacher？”这一课进行教学时，要让学生将关注点放在自己喜欢的教师身上，让学生能够从性格、外貌以及教学风格等多个方面进行描述，以此来锻炼学生的英语表达能力，这也是实现新时期作业优化设计的重要方向。在“What is a good teacher like？”这一课的学习中，要求学生对知识点进行归纳总结，该作业设计的主要目的是为了引导学生对自己喜欢的教师的特征进行分析，为学生提供表达机会，增进师生之间的情感互动交流，增强学生的英语学习积极性。除此以外，作业在检验教师教学效果和学生学习效果方面具有不可替代的作用。

（三）设计不同形式的单元主题作业

单元主题作业不仅要让学生“写”，考查学生的写作能力，更应该让学生在完成单元主题作业中进行阅读、思考、表达等多方面的练习。单元主题作业旨在检验学生的阅读、思考和表达能力，而不仅仅是考查他们的写作技巧。为了提高学生的写作水平，教师应该采用多种形式，不仅局限于英语题目的练习，还可以让他们进一步深入理解和掌握本单元的内容。

首先，教师可以尝试多种不同的方式，比如制作卡片、制作单元手抄报或者思维导图。例如，在“My family， my friends and me”一课教学中，英语教师可以先提出一个问题“我们在这一单元中学习了什么？”，在学生回答了“So what are the lessons in summary？”这一单元的主题后，教师可以给学生布置单元主题作业，让他们根据自己的想法，绘制一份手抄报，以展示单元主题内容。

（四）设计多姿多彩的单元主题作业内容

作业内容要能引起学生的兴趣。小学生大多比较活泼好动，教师可以根据这一特点设计表演、游戏、制作等类型的英语单元主题作业，并且要紧扣单元主题内容。以“Using my five senses.”这一单元为例，教师可以根据这个单元的主题内容，编一套简单的舞蹈动作，歌词可以是“What are my facial features？  Nose！ What can my nose do？ Smell！ ...”，由教師进行提问，学生回答并做出相应的动作。例如，学生回答“Nose！”的时候要用手指着鼻子。这样学生不仅掌握了相关的词汇，还一边说一边做，加深了对于这部分内容的理解。

教师还可以让学生合作完成单元主题作业，让学生在进行单元复习时，进行合作探索，这不仅加强了学生对于这一单元知识的掌握，也培养了学生的合作意识。通过让学生组成4至6人的小组，共同探索“The natural world”这一主题，不仅可以提高学生对该单元知识的掌握，还能够培养他们的合作精神，从而更好地完成单元主题作业。此外，通过这种方式，学生还可以更好地理解大自然的奥秘，从而充分地发掘自身潜能，实现自我价值。

五、结语

学生学习压力过大可能会产生一系列心理和身体方面的问题，这对于学生的全面发展非常不利。而“双减”政策的实施正是为了解决这一问题，教师在实践当中应更加注重对学生综合能力的培养，让学生均衡发展。小学英语教师应在教学中深入探索，培养学生的动手及创造能力。教师要对英语作业设计思路进行创新，增强学生作业完成的积极性。

参考文献：

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